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怎样才算上好了一堂课？怎样的课才能产生一种学生的魅力？苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是看书，不是记住别的思想，而是让学生自己去思考。”优秀课堂应该，看是否把学生当成主动接受教育的对象，是否把学生放在主体的地位，同时，在课堂上教师能引发问题，启迪思维，使学生从被动听的状态中转化成主动地探索，并能在自己积极思维的过程中，不断地获取知识，增长才干，这样才算是一堂成功的教学课，这样的课才能产生引人入胜的魅力。
笔者在政治教学领域中不断地探索如何启迪思维，下面谈谈启迪思维在政治教学中启迪思维的几种方法：
一、施布疑阵，启发思维
南宋朱熹说：“读书无疑者须教育有疑，有疑者都要无疑。”“群疑并兴寝食俱废，乃能棸进。”意即教师在叫教学过程中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维。然后引导学生解除疑虑，这样才能增长才干。因为“疑”是深入学习的起点，有疑才有问，才有究，才有思，才能产生一种渴求知识的动机。有经验的教师总是善于根据教材的重点、难点和学生的实际水平，由浅入深，由表入里，由感性到理性。在教学过程中，巧妙地设置一系列疑阵，让每个学生在头脑中都实现“群疑并兴”，然后在教师的启迪下，释疑解惑，由具体到才抽象，形成完整的概念，开始学生感到要费一些力气，而后感到一身轻松，这就是课堂教学的魅力所在。
例如，在《用联系的观点看问题》中突破难点“系统优化方法论”时我提供一个典故。
传说宋朝时，一次皇宫失火，宫殿和亭台楼阁都化为墟，大臣丁谓奉命主持重建。丁谓接受任务后，感到很苦恼，原因有三：一是盖皇宫要很多泥土，但京城中空地很少，取土要到郊外去挖，路很远，劳民伤财；二是修建皇宫还要大批建筑材料，都要从外地运来，而汴河在郊外，离皇宫很远，从码头到皇宫还要找很多人搬运；三是清理废墟后，把很多垃圾运出京城同样很费事。要在短期内完成任务，时间不够怎么办？
问题：你能帮丁谓解决难题吗？
这个考虑到这是本节课的重难点，我充分让学生进行思考，大部分学生提出自己的方案，最后从学生的讨论和丁谓方案进行比较，启发他们如何系统优化。我引导使学生疑解疑的整个过程，就是学生形成抽象思维的过程，也是学生从感性向理性认识过度的过程。
二、激发兴趣，启发思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。不难想象，没有学习兴趣，即使教师水平再高，教材内容再好，学生也是学不进去的。在教学过程中，教师就应该采取能激发学生兴趣的手段，来引起学生的注意。
（一）引用故事，激发兴趣
在教学过程中，用讲故事的方式也是一种行之有效的方法，能充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们的学习思维进入最佳状态。这些各种有趣、幽默的故事，大部分直接来源于生活现实，让政治理论趣味化，同时很能说明一些问题，并且它们和政治课教学比起其他课程更有亲和力。但这又不等于说政治课堂就能随意引用这些艺术形式。在引用这些形式的素材时，一定要注意他们是否同所讲内容有较大的关联性，不能生拉硬拽。不然的话，只能引得同学们哈哈一乐，却对课堂内容不知所云。
例如，在《用联系的观点看问题》中重点：整体和部分的辩证关系，我自编一个故事《小新》，故事内容源于学生生活，让他们感觉到哲学理论趣味化，启发他们对整体与部分的辩证关系的思考。
（二）结合热点问题，激发兴趣
没有学习兴趣就没有学习的自觉性，更不能激发学生的主体参与意识，也没有学生的智慧和灵感。如果课堂教学只限于书本知识的学习，时间长了，就会产生枯燥感。而青年学生非常关心社会上新近发生的一些焦点、热点、看点问题，政治教师不妨把这些问题引入课堂，增添新鲜感，激发学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。学生喜欢什么，关心什么，我们就是用什么素材做课堂教学的佐料。
例如，在《用联系的观点看问题》中突破“系统优化特征的”观点时。我们用足球赛过程中“前锋”、“中场”、“后卫”的队员安排来说明整体和部分之间的关系和结构的变化也是一种量变。
三、多方联想，广开思路
在政治教学中，要善于因势利导地鼓励学生从多方面、多层次地进行联想，以发展学生发散性思维能力。课堂上经常讨论、归纳某一知识、方法，使之较系统、较全面地掌握其全貌，深刻认识其间的内在联系与区别，在应用时就能居高临下，得心应手。
例如，在《用联系的观点看问题》中讲述什么是“联系的特征之一多样性”的方法论：要求善于和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移”时。
只要教师鼓励学生深入观察，大胆进行纵横联想，一题多解，能够打破学生思维领域的僵局进行发散性思维，提高思维的灵活性。
最后，如何培养学生在政治学习中的积极性，是摆在我们政治教师面前永恒不变的主题。为此，我们应结合教学实践，调动学生学习的积极性和主动性，不遗余力地激發他们学习的兴趣，使他们被动地接受知识变为积极地学习知识，使枯燥知识变得生动有趣，让学生积极主动地参与到学习中来。
笔者在政治教学领域中不断地探索如何启迪思维，下面谈谈启迪思维在政治教学中启迪思维的几种方法：
一、施布疑阵，启发思维
南宋朱熹说：“读书无疑者须教育有疑，有疑者都要无疑。”“群疑并兴寝食俱废，乃能棸进。”意即教师在叫教学过程中要善于提出问题，施布疑阵，引发思维。然后引导学生解除疑虑，这样才能增长才干。因为“疑”是深入学习的起点，有疑才有问，才有究，才有思，才能产生一种渴求知识的动机。有经验的教师总是善于根据教材的重点、难点和学生的实际水平，由浅入深，由表入里，由感性到理性。在教学过程中，巧妙地设置一系列疑阵，让每个学生在头脑中都实现“群疑并兴”，然后在教师的启迪下，释疑解惑，由具体到才抽象，形成完整的概念，开始学生感到要费一些力气，而后感到一身轻松，这就是课堂教学的魅力所在。
例如，在《用联系的观点看问题》中突破难点“系统优化方法论”时我提供一个典故。
传说宋朝时，一次皇宫失火，宫殿和亭台楼阁都化为墟，大臣丁谓奉命主持重建。丁谓接受任务后，感到很苦恼，原因有三：一是盖皇宫要很多泥土，但京城中空地很少，取土要到郊外去挖，路很远，劳民伤财；二是修建皇宫还要大批建筑材料，都要从外地运来，而汴河在郊外，离皇宫很远，从码头到皇宫还要找很多人搬运；三是清理废墟后，把很多垃圾运出京城同样很费事。要在短期内完成任务，时间不够怎么办？
问题：你能帮丁谓解决难题吗？
这个考虑到这是本节课的重难点，我充分让学生进行思考，大部分学生提出自己的方案，最后从学生的讨论和丁谓方案进行比较，启发他们如何系统优化。我引导使学生疑解疑的整个过程，就是学生形成抽象思维的过程，也是学生从感性向理性认识过度的过程。
二、激发兴趣，启发思维
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。不难想象，没有学习兴趣，即使教师水平再高，教材内容再好，学生也是学不进去的。在教学过程中，教师就应该采取能激发学生兴趣的手段，来引起学生的注意。
（一）引用故事，激发兴趣
在教学过程中，用讲故事的方式也是一种行之有效的方法，能充分调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使他们的学习思维进入最佳状态。这些各种有趣、幽默的故事，大部分直接来源于生活现实，让政治理论趣味化，同时很能说明一些问题，并且它们和政治课教学比起其他课程更有亲和力。但这又不等于说政治课堂就能随意引用这些艺术形式。在引用这些形式的素材时，一定要注意他们是否同所讲内容有较大的关联性，不能生拉硬拽。不然的话，只能引得同学们哈哈一乐，却对课堂内容不知所云。
例如，在《用联系的观点看问题》中重点：整体和部分的辩证关系，我自编一个故事《小新》，故事内容源于学生生活，让他们感觉到哲学理论趣味化，启发他们对整体与部分的辩证关系的思考。
（二）结合热点问题，激发兴趣
没有学习兴趣就没有学习的自觉性，更不能激发学生的主体参与意识，也没有学生的智慧和灵感。如果课堂教学只限于书本知识的学习，时间长了，就会产生枯燥感。而青年学生非常关心社会上新近发生的一些焦点、热点、看点问题，政治教师不妨把这些问题引入课堂，增添新鲜感，激发学生学习政治的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。学生喜欢什么，关心什么，我们就是用什么素材做课堂教学的佐料。
例如，在《用联系的观点看问题》中突破“系统优化特征的”观点时。我们用足球赛过程中“前锋”、“中场”、“后卫”的队员安排来说明整体和部分之间的关系和结构的变化也是一种量变。
三、多方联想，广开思路
在政治教学中，要善于因势利导地鼓励学生从多方面、多层次地进行联想，以发展学生发散性思维能力。课堂上经常讨论、归纳某一知识、方法，使之较系统、较全面地掌握其全貌，深刻认识其间的内在联系与区别，在应用时就能居高临下，得心应手。
例如，在《用联系的观点看问题》中讲述什么是“联系的特征之一多样性”的方法论：要求善于和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间、地点和条件为转移”时。
只要教师鼓励学生深入观察，大胆进行纵横联想，一题多解，能够打破学生思维领域的僵局进行发散性思维，提高思维的灵活性。
最后，如何培养学生在政治学习中的积极性，是摆在我们政治教师面前永恒不变的主题。为此，我们应结合教学实践，调动学生学习的积极性和主动性，不遗余力地激發他们学习的兴趣，使他们被动地接受知识变为积极地学习知识，使枯燥知识变得生动有趣，让学生积极主动地参与到学习中来。