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情感态度价值观是初中思想品德课教学的目标之一，心理学研究表明：在学习过程中，感情是一种对智力因素有显著影响的非智力因素。那么在思想品德课教学中应如何利用情感因素的积极作用，拨动学生的情感之弦，开展情感教学，实现情感态度价值教育呢？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。
一、培育师生之间真诚情感
教育学研究表明，师生情感是提高学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。“教贵情深”。有了感情，就能建立师生愉快的合作关系，促进课堂气氛和谐，调动学生学习的主动性和积极性。
（一）从教师自身方面说，教师要有情感丰富的教学魅力。
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师情感丰富的教学魅力在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面起主导作用。教师要通过语言、表情、手势表达自己的感情。教学中通过亲切和蔼、形象生动而幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调、潇洒大方的举止和丰富而准确的表情等方面的情感渲染，无疑会给学生带来情感上美的享受。当然，教师情感不是矫揉造作的装饰，而是教师自身内在道德情操、思想观点与精神风貌的真实流露。教师丰富而又热烈的情感是建立在良好的思想道德素质基础上的，是对理想、信念、事业坚定信心的外在体现。
（二）从学生角度说，教师要真正做到：了解学生，关爱学生。
在情感培养方面要根据学生的心理特点和情感基础制定出不同的目标要求。这就要求了解和掌握对思想品德课有何情感要求，了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，充分把握学生的情感脉络。因此，平时经常与学生多聊天，说心里话，聊道德观，谈理想等学生感兴趣的话题，让学生认为眼前的老师更像可以倾吐内心思想的朋友。比如，经过长期的与学生聊天，我了解到：学生希望思想品德课不避讳事实，不唱高调;希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂;渴望走出课堂，了解社会等学生对思想品德课教学的情感需求。了解了学生，把握学生的情感需求，同时了解学生情感上的缺陷是什么，需要着力培养和激发他们哪一方面的情感，教学就更有针对性，加深师生间的情感。
没有爱的教育，如同池塘里没有水一样，不成其教育。在教学中，教师更要热爱学生。上课时鼓励他们积极思考，大胆发言，善于发现他们的点滴进步及时表扬，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。人们都说教师是“博爱”的，把爱洒向每一个学生，对于学困生和留守学生，老师更应多一些关爱，一个亲昵的动作，一个关切的眼神，对敏感的他们都是十分珍贵的。关爱学困生和留守学生，要放下架子，以朋友的态度和爱心与他们友好相处，对他们存在的问题和困难给予热情的帮助。例如：思想上以鼓励为主、谈心为主，切忌过多的指责和批评;学习上给予细心辅导，利用课后时间多接近他们，及时解答疑难问题，帮助掌握重点知识，在他们有进步之时给予表扬肯定，或买点学习用品送给他们;生活中，在力所能及的范围内，给经济上有困难的学生给予帮助。
二、挖掘课程资源情感因素
（一）对教材内容要有深刻的理解，根据不同的教材内容掘出其情感因素，激发学生学习兴趣，以获取知识，提高能力和觉悟。
情感、态度、价值观是新课程的首要目标，《思想品德》教学活动过程中要关注学生的学习过程和方法，尤其要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观。教材中每一课各框目中的教学活动都能很好地让学生的内心情感和价值判断、价值选择在活动实践中得到充分展露和表达。在课堂教学中，应充分挖掘教材情感因素，让学生表达自己的思想和感情，使教师的思想性与教材的知识性、科学性和思想想融为一体。挖掘出教材中的情感因素，并以此制订教学计划，设计教学活动。例如：在讲到人教版九年级《实现祖国和平统一》这一内容时，教师通过教材中“香港回归”、“澳门回归”进而生动地与学生共同深入地了解“一国两制”的伟大构想和实践的赞赏，以及热爱社会主义和热爱中国共产党等情感。并以此为情感目标，设计教学活动，就能取得较好的教学效果。
（二）在日常教学中教师应依据课程标准，结合学生实际，补充相关课程资源，并有效挖掘利用其中情感因素。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，又包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”新课程标准，思想品德课教材、教学参考、近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，仅是一种主要的课程资源。而在现实教学中，仅依据这些课程资源有时很难实现教学目标。当代中学生信息懂得多，兴趣广泛：电影、电视、名目繁多的报刊、小说各种形式的文艺、体育均是他们喜爱的。尤其是表现幽默、滑稽、讽刺内容的相声、喜剧、笑话等更让他们陶醉。某些中外电影幽默而富于哲理的对白能使他们获得精神上的满足。这些均恰似一股清泉荡涤着青少年的灵魂，是思想品德课教师对他们进行教育的好材料，也是好的课程资源。其内容更耐人寻味、沁人心扉，而使学后留下深刻记忆。因此，在新思想品德课教学中，教师要整合教学资源，不仅要挖掘教材中的情感因素，更要有效开发和利用这些的课程资源，有利于激发学生兴趣，同时缩短理师生之间的距离，以让教学达到事半功倍的效果。
三、创设教学情境由景生情
情感的产生源于某种信息对大脑的冲击，情感的情境性告诉我们，人的情感一刻也不能游离所处的情境而孤立存在，情境中的诸因素对情感的产生都会起到诱发作用。因此，在教学中恰当地创设有利的情境表达一定的情境，激发学生的情趣，也是课堂情感交流的好办法。在日常教学中，一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等都是创设情境的好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人，点燃情感的火花。例如：在讲人教版九年级《实施科教学兴国战略》这一框目前，先让学生看一段视频：2013年6月13日13时18分，天宫一号目标飞行器与神舟十号飞船成功实现自动交会对接。这是天宫一号自2011年9月发射入轨以来，第五次与神舟飞船实现交会对接。2013年6月20日上午，中国首次太空授课活动成功举行。神舟十号航天员在天宫一号开展别开生面的太空授课，为全国青少年演示讲解失重环境下的基础物理实验……这一情景的设置，激发学生学习的兴趣，提高学习科学的热情，同时增强民族的自信心与自豪感。可以说，用几分钟时间，可以达到抛砖引玉的良好效果。
总之，教育是一门慢工夫，是一门科学，当前新思想品德课需要师生之间、生生之间的合作、互动、对话，需要心与心的碰撞、情感与情感的共鸣。我们要有耐心，不断深入了解学生，关爱学生，最重要的是让学生在新思想品德课的教学中陶冶情操，学会做人，感悟人生的真谛。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003（5）.
[2]福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室主编.新课程.新视角[M].2005（2）.
[3]福建省教育学报[J].第51期、第89期、第110期.
[4]鲁洁.教育学[M].河北：河北大学出版社会，2001（7）.
[5]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社会，2000（1）.
一、培育师生之间真诚情感
教育学研究表明，师生情感是提高学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。“教贵情深”。有了感情，就能建立师生愉快的合作关系，促进课堂气氛和谐，调动学生学习的主动性和积极性。
（一）从教师自身方面说，教师要有情感丰富的教学魅力。
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”教师情感丰富的教学魅力在营造课堂气氛、熏陶学生的情感方面起主导作用。教师要通过语言、表情、手势表达自己的感情。教学中通过亲切和蔼、形象生动而幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调、潇洒大方的举止和丰富而准确的表情等方面的情感渲染，无疑会给学生带来情感上美的享受。当然，教师情感不是矫揉造作的装饰，而是教师自身内在道德情操、思想观点与精神风貌的真实流露。教师丰富而又热烈的情感是建立在良好的思想道德素质基础上的，是对理想、信念、事业坚定信心的外在体现。
（二）从学生角度说，教师要真正做到：了解学生，关爱学生。
在情感培养方面要根据学生的心理特点和情感基础制定出不同的目标要求。这就要求了解和掌握对思想品德课有何情感要求，了解学生在情感上最希望、最关心的是什么，充分把握学生的情感脉络。因此，平时经常与学生多聊天，说心里话，聊道德观，谈理想等学生感兴趣的话题，让学生认为眼前的老师更像可以倾吐内心思想的朋友。比如，经过长期的与学生聊天，我了解到：学生希望思想品德课不避讳事实，不唱高调;希望尊重学生的意见和要求，不搞一言堂;渴望走出课堂，了解社会等学生对思想品德课教学的情感需求。了解了学生，把握学生的情感需求，同时了解学生情感上的缺陷是什么，需要着力培养和激发他们哪一方面的情感，教学就更有针对性，加深师生间的情感。
没有爱的教育，如同池塘里没有水一样，不成其教育。在教学中，教师更要热爱学生。上课时鼓励他们积极思考，大胆发言，善于发现他们的点滴进步及时表扬，关心、理解他们，成为他们信赖的指导者。人们都说教师是“博爱”的，把爱洒向每一个学生，对于学困生和留守学生，老师更应多一些关爱，一个亲昵的动作，一个关切的眼神，对敏感的他们都是十分珍贵的。关爱学困生和留守学生，要放下架子，以朋友的态度和爱心与他们友好相处，对他们存在的问题和困难给予热情的帮助。例如：思想上以鼓励为主、谈心为主，切忌过多的指责和批评;学习上给予细心辅导，利用课后时间多接近他们，及时解答疑难问题，帮助掌握重点知识，在他们有进步之时给予表扬肯定，或买点学习用品送给他们;生活中，在力所能及的范围内，给经济上有困难的学生给予帮助。
二、挖掘课程资源情感因素
（一）对教材内容要有深刻的理解，根据不同的教材内容掘出其情感因素，激发学生学习兴趣，以获取知识，提高能力和觉悟。
情感、态度、价值观是新课程的首要目标，《思想品德》教学活动过程中要关注学生的学习过程和方法，尤其要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观。教材中每一课各框目中的教学活动都能很好地让学生的内心情感和价值判断、价值选择在活动实践中得到充分展露和表达。在课堂教学中，应充分挖掘教材情感因素，让学生表达自己的思想和感情，使教师的思想性与教材的知识性、科学性和思想想融为一体。挖掘出教材中的情感因素，并以此制订教学计划，设计教学活动。例如：在讲到人教版九年级《实现祖国和平统一》这一内容时，教师通过教材中“香港回归”、“澳门回归”进而生动地与学生共同深入地了解“一国两制”的伟大构想和实践的赞赏，以及热爱社会主义和热爱中国共产党等情感。并以此为情感目标，设计教学活动，就能取得较好的教学效果。
（二）在日常教学中教师应依据课程标准，结合学生实际，补充相关课程资源，并有效挖掘利用其中情感因素。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：“课程资源既包括学校内的教育资源，又包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”新课程标准，思想品德课教材、教学参考、近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，仅是一种主要的课程资源。而在现实教学中，仅依据这些课程资源有时很难实现教学目标。当代中学生信息懂得多，兴趣广泛：电影、电视、名目繁多的报刊、小说各种形式的文艺、体育均是他们喜爱的。尤其是表现幽默、滑稽、讽刺内容的相声、喜剧、笑话等更让他们陶醉。某些中外电影幽默而富于哲理的对白能使他们获得精神上的满足。这些均恰似一股清泉荡涤着青少年的灵魂，是思想品德课教师对他们进行教育的好材料，也是好的课程资源。其内容更耐人寻味、沁人心扉，而使学后留下深刻记忆。因此，在新思想品德课教学中，教师要整合教学资源，不仅要挖掘教材中的情感因素，更要有效开发和利用这些的课程资源，有利于激发学生兴趣，同时缩短理师生之间的距离，以让教学达到事半功倍的效果。
三、创设教学情境由景生情
情感的产生源于某种信息对大脑的冲击，情感的情境性告诉我们，人的情感一刻也不能游离所处的情境而孤立存在，情境中的诸因素对情感的产生都会起到诱发作用。因此，在教学中恰当地创设有利的情境表达一定的情境，激发学生的情趣，也是课堂情感交流的好办法。在日常教学中，一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等都是创设情境的好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人，点燃情感的火花。例如：在讲人教版九年级《实施科教学兴国战略》这一框目前，先让学生看一段视频：2013年6月13日13时18分，天宫一号目标飞行器与神舟十号飞船成功实现自动交会对接。这是天宫一号自2011年9月发射入轨以来，第五次与神舟飞船实现交会对接。2013年6月20日上午，中国首次太空授课活动成功举行。神舟十号航天员在天宫一号开展别开生面的太空授课，为全国青少年演示讲解失重环境下的基础物理实验……这一情景的设置，激发学生学习的兴趣，提高学习科学的热情，同时增强民族的自信心与自豪感。可以说，用几分钟时间，可以达到抛砖引玉的良好效果。
总之，教育是一门慢工夫，是一门科学，当前新思想品德课需要师生之间、生生之间的合作、互动、对话，需要心与心的碰撞、情感与情感的共鸣。我们要有耐心，不断深入了解学生，关爱学生，最重要的是让学生在新思想品德课的教学中陶冶情操，学会做人，感悟人生的真谛。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003（5）.
[2]福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室主编.新课程.新视角[M].2005（2）.
[3]福建省教育学报[J].第51期、第89期、第110期.
[4]鲁洁.教育学[M].河北：河北大学出版社会，2001（7）.
[5]韩永昌.心理学[M].上海：华东师范大学出版社会，2000（1）.