由“学会”升华至“会学”一直是教师的教学主张与预期。其实，在课堂40分钟时间内，让每位学生“学会”已是不易，想要达成“会学”的目标就更难了。学生的“会学”是在学生学习的过程中建立和完善起来的，需要教师寻找一种教学的促进策略，努力解决学生“学而不思”的问题，发掘学生“会学”的潜能。笔者探索和使用“教学三思稿”，就是基于这一想法的实践。
　　“教学三思稿”是一份让学生用来自主预习和复习的材料。所谓“三思”，指对概念、问题和困惑的思考。概念是思维的细胞，对于所学概念知识，学生需要问自己掌握了没有；解决问题是对学生灵活运用知识解决有关实际问题的能力的考察，能帮助教师明确学生可能出现的问题；困惑这一部分要求学生将学习困难尽可能地用语言文字明确地表达出来，以此强化学生作为学习主体的反思。比如，《圆的认识》一课的“教学三思稿”设计如下：
　　1.回顾概念：有关圆的知识有哪些？（请有序地进行回顾）
　　（1）在同圆或等圆里，半径×2=直径，直径÷2=半径。
　　（2）针尖固定的一点是圆心，通常用字母o表示。
　　（3）连接圆心和圆上任意一点的线段是半径，通常用字母r表示。
　　（4）通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，通常用字母d表示。
　　（5）任何一个圆的周长除以它的直径，商都是一个固定的数，叫做圆周率，用字母π表示。π是一个无限不循环小数，π的近似值是3.14。
　　（6）圆周长的公式：C=πd或C=2πr。
　　（7）圆的面积是它半径平方的3倍多一些；圆的面积等于半径×半径×π。
　　（8）圆的面积与它拼成的长方形的面积相等，长方形的宽是圆半径，它的长是圆周长的一半。
　　（9）圆的面积公式：S=πr×r。
　　2.问题思考：
　　（1）如果让你在长方形里画一个最大的圆，你会怎么画？
　　（2）求环形的面积要按几个步骤进行？
　　（3）找一道题让大家做做，看你有没有难倒别人的本领。
　　3.学习困惑：在这一单元的学习中，你有什么困惑或不懂的地方？
　　笔者通过班级博客将“教学三思稿”发送给学生，反馈方式主要有两种：其一，在课堂的起始环节进行必要的回顾和梳理；其二，发布到班级博客方便学生进行浏览。通过实践反思，笔者认为运用“教学三思稿”，除了是为学生提供了一种自主学习的工具外，还能促进教学的开放性和学生群体的深度交流，对培养学生的会学能力能起到积极的作用。
　　1.帮助教师实现教学开放。
　　从理论上说，给予学生足够的时间和空间，任何学生都会有所发展。在课堂教学计划、内容、任务的驱动下，想做到让每位学生每堂课都能有一次表达观点的机会，除了需要教师具有熟练的驾驭能力外，还要考虑问题的难度和对不同学生的适用性，这本身就是一个难题。学生的年龄特点和性格特征也会影响教师对不同学生的关注与考察。而“教学三思稿”恰恰能够解决学生学习的时空问题，让学生有了独立思考的平台，同时也给了教师普遍把握班级每一位学生的学习状况的机会。
　　2.帮助学生打开校外学习之窗。
　　在学生学习的懵懂期，教师除了要创建有效的课内自主学习环境外，还要为学生提供课外觉悟的环境。而实际上教师更多关注于课堂，对于学生课外学习的关注依然不多，致使一部分学生课内自主，课外自流。“教学三思稿”通过班级博客提供更多的学习材料和学习借鉴，在一定程度上，也能促进和帮助学生有目的地进行自主学习。
　　（作者单位：南京信息工程大学附属实验小学）