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【摘 要】建构主义是认知学习理论中的一个重要分支，对我国中等职业学校英语教学改革实践具有积极的指导意义。中等职业学校要以建构主义理论为指导，改革教学方式方法，提高学生语言应用技能。
【关键词】建构主义 英语教学 中职学校
21世纪中等职业学校的英语教学将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，教师为主导的教育观点。建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，为我们提供了一个全新的视野，对中等职业学校的英语教学具有一定的指导作用。
一、建构主义的主要观点
建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，后来，美国著名心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在皮亚杰理论的基础上，从各种不同的角度进行建构主义的发展工作，从而形成了自己的理论体系。
建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。而且知识和意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者，教师也不再是传统教学模式下的知识传授者，而是促进学生主动建构意义的指导者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
二、社会建构主义理论在中职英语教学中的应用
（一）以学生为中心，突出认知主体
传统的英语教学模式大都是“课堂教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体”，重视教师对学生的单向知识灌输，轻视学生的主体地位与语言习得的客观规律。社会建构主义教学理论认为，学习者是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和灌输对象。学习的首要任务是“学”而不是“教”。学生是学习过程的中心，而学习过程又应是一个积极、主动的建构过程。学生学习的内容应是真实而实用的，体现“学以致用”的原则。教师应帮助学生，利用必要的学习资料，实现对知识意义的主动建构，调动他们的学习自觉性、主动性、积极性和创造性，突出学生的主体价值，鼓励学生做学习的主人。
（二）教师转变角色，由“主讲”变为“主导”
由于学习是学生自己主动接受信息、建构知识，所以教师的核心作用不在于给学生机械地传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、和活动为基础，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，掌握和提高语言技能。但是，以学生为中心进行课堂教学，并不意味着一味地把课堂时间放给学生。教师在学生建构知识的过程中要发挥主导作用，引导学生由被动的知识接受者转化为学习的主体。英语教师可以采用多种教学手段激励学生的参与意识，例如通过角色表演、小组讨论、双人活动等形式，充分调动学生的学习积极性，引导学生反馈学习，反馈语言知识的掌握情况。这要求英语教师要了解与分析学生特点，注意研究学生的个体差异，做到因材施教。
（三）创设良好的学习环境，提供丰富的信息资源
建构主义认为学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。英语教师要为学习者创造一个好的学习氛围，一种可以激励学习者学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使一种作为知识建构和再建构的语言学习活动变得更加容易。在英语教学中，要给学生创造一个良好的学习环境， 就必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、建构意义提供丰富的、有价值的素材。英语教师可以采用多媒体技术和网络进行教学，为学生提供实现建构主义学习的环境。多媒体课件具有文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，更有交互性的特点， 使学习者能够更直观更深刻地建构所学语言知识的意义， 有效地促进学生的认知发展， 极大地促进了学生认知结构的形成与发展。
（四） 开展“协作学习”，激发学生学习动力
建构主义强调协作，要求学习者参与和协商，用语言和文字表达， 进行会话交流。在知识的建构过程中，学习者以自己独有的方式建构对事物的理解。在建构主义的英语课堂里，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，并且互相支持、互相帮助， 培养协作精神。在此学习过程中，学生的学习活动经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动，促进了学习者的意义建构， 因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴相互之间的思维活动，因而有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。在传统教学观影响下，学生主动学习的时间很少，更加缺乏合作学习，学生的主体合作精神得不到培养与发展，学习兴趣低下，不利于知识的掌握和语言的运用。因此， 英语教师在具体的教学工作中， 应给学生以主动想象、思维和探索的自由，多提开放式的、能激发学生思考和讨论的问题，引导学生形成自己的看法。通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式合作解决问题，使学生看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的一面，以利于学习的广泛迁移。
总之，中职英语教学活动要着重培养学生的理解能力和生成能力，也就是知识的迁移能力，并要准确把握学生的实际水平， 根据学生的需求确定教学目标与方法，正确引导学生的自主学习，让学生对英语学习有一个正确的认识，要充分研究学生的内在需求，使他们成为构建知识的主人，只有这样，为能为国家培养更多优秀的职业人才。
参考文献
[1] 成晓光，社会建构主义的语言哲学基础，《外语与外语教学》，2005（1）.
[2] 赵冬云，从社会建构主义角度审视我国的外语教学，《齐齐哈尔大学学报》，2005（3）.
[3] 范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）.
【关键词】建构主义 英语教学 中职学校
21世纪中等职业学校的英语教学将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学活动的主体，教师为主导的教育观点。建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，为我们提供了一个全新的视野，对中等职业学校的英语教学具有一定的指导作用。
一、建构主义的主要观点
建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，后来，美国著名心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在皮亚杰理论的基础上，从各种不同的角度进行建构主义的发展工作，从而形成了自己的理论体系。
建构主义学习理论的核心：学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。学习者获得知识的多少取决于他们根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
建构主义理论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者，相反，他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。而且知识和意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新的知识经验反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性。在建构主义学习环境下，学生和教师的角色和作用与传统教学相比发生了很大变化。学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动建构者，教师也不再是传统教学模式下的知识传授者，而是促进学生主动建构意义的指导者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
二、社会建构主义理论在中职英语教学中的应用
（一）以学生为中心，突出认知主体
传统的英语教学模式大都是“课堂教学以课本为中心，课堂活动以教师为主体”，重视教师对学生的单向知识灌输，轻视学生的主体地位与语言习得的客观规律。社会建构主义教学理论认为，学习者是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和灌输对象。学习的首要任务是“学”而不是“教”。学生是学习过程的中心，而学习过程又应是一个积极、主动的建构过程。学生学习的内容应是真实而实用的，体现“学以致用”的原则。教师应帮助学生，利用必要的学习资料，实现对知识意义的主动建构，调动他们的学习自觉性、主动性、积极性和创造性，突出学生的主体价值，鼓励学生做学习的主人。
（二）教师转变角色，由“主讲”变为“主导”
由于学习是学生自己主动接受信息、建构知识，所以教师的核心作用不在于给学生机械地传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、和活动为基础，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，掌握和提高语言技能。但是，以学生为中心进行课堂教学，并不意味着一味地把课堂时间放给学生。教师在学生建构知识的过程中要发挥主导作用，引导学生由被动的知识接受者转化为学习的主体。英语教师可以采用多种教学手段激励学生的参与意识，例如通过角色表演、小组讨论、双人活动等形式，充分调动学生的学习积极性，引导学生反馈学习，反馈语言知识的掌握情况。这要求英语教师要了解与分析学生特点，注意研究学生的个体差异，做到因材施教。
（三）创设良好的学习环境，提供丰富的信息资源
建构主义认为学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。英语教师要为学习者创造一个好的学习氛围，一种可以激励学习者学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使一种作为知识建构和再建构的语言学习活动变得更加容易。在英语教学中，要给学生创造一个良好的学习环境， 就必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、建构意义提供丰富的、有价值的素材。英语教师可以采用多媒体技术和网络进行教学，为学生提供实现建构主义学习的环境。多媒体课件具有文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，更有交互性的特点， 使学习者能够更直观更深刻地建构所学语言知识的意义， 有效地促进学生的认知发展， 极大地促进了学生认知结构的形成与发展。
（四） 开展“协作学习”，激发学生学习动力
建构主义强调协作，要求学习者参与和协商，用语言和文字表达， 进行会话交流。在知识的建构过程中，学习者以自己独有的方式建构对事物的理解。在建构主义的英语课堂里，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，并且互相支持、互相帮助， 培养协作精神。在此学习过程中，学生的学习活动经历了讨论、质疑、探索、思考和判断等思维活动，促进了学习者的意义建构， 因为在整个过程中，学生见证并参与了同伴相互之间的思维活动，因而有助于学习者建构起对事物更深层次的理解。在传统教学观影响下，学生主动学习的时间很少，更加缺乏合作学习，学生的主体合作精神得不到培养与发展，学习兴趣低下，不利于知识的掌握和语言的运用。因此， 英语教师在具体的教学工作中， 应给学生以主动想象、思维和探索的自由，多提开放式的、能激发学生思考和讨论的问题，引导学生形成自己的看法。通过小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式合作解决问题，使学生看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外的一面，以利于学习的广泛迁移。
总之，中职英语教学活动要着重培养学生的理解能力和生成能力，也就是知识的迁移能力，并要准确把握学生的实际水平， 根据学生的需求确定教学目标与方法，正确引导学生的自主学习，让学生对英语学习有一个正确的认识，要充分研究学生的内在需求，使他们成为构建知识的主人，只有这样，为能为国家培养更多优秀的职业人才。
参考文献
[1] 成晓光，社会建构主义的语言哲学基础，《外语与外语教学》，2005（1）.
[2] 赵冬云，从社会建构主义角度审视我国的外语教学，《齐齐哈尔大学学报》，2005（3）.
[3] 范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003，（4）.