论文部分内容阅读
【摘要】社交障碍是孤独症儿童的主要发育障碍，而集体活动中学前孤独症儿童社交互动障碍又是社交障碍中的核心问题。集体活动中其心理和语言的发展进程加快，对社交互动技巧的要求越来越高，提高孤独症儿童社交互动能力便成为了一个急需解决的问题。鉴于此，本文首先阐述了孤独症儿童的社交互动能力表现，其次分析了集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的案例，最后结合案例提出了在集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的有效策略。
【关键词】集体活动;学前孤独症儿童;社交互动能力;策略
引言
在集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力意义重大，首先，集体活动中同伴能够满足孤独症儿童对爱和尊重的需要，其次，在集体活动中同伴之间的友谊更容易被接纳，也更容易建立。集体活动也为孤独症儿童提供了观察其他同伴反应的机会，还能通过模仿同伴改变自身行为和态度。可见集体活动是孤独症儿童获得信息的重要机会，在获得信息的基础上还可与自己形成鲜明的对比，并且形成自我评价。大量数据表明集体活动中孤独症儿童的情绪释放较好，在集体环境中孤独症儿童可以面对恐惧情景，消除紧张感，对孤独症儿童的社会互动能力有较强的提升作用。
1孤独症儿童的社交互动能力表现
孤独症儿童在社会交往方面存在质的缺陷。在婴儿期，有回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。在幼儿期，仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。成年后，仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。
2集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的案例分析
现在，国内外专家大多认为将孤独症儿童放在集体环境中对其更为有利。在学前集体环境中孤独症儿童势必会和其他伙伴之间产生互动，那么如何帮助孤独症儿童在集体活动中提高社交互动能力，则是当前的重点研究方向，为了探究体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力现状，本文以案例为基础展开分析：
小羽（化名）为学前孤独症儿童，小羽的母亲在送小羽来幼儿园的同时带来了玩具“图形”，教师将玩具放在了幼儿园的益智区。在该所学前教育机构几乎每个学生都会从家中带来一些玩具，和同学们一起分享。在自由活动时间之前，教师首先会告知幼儿今天的玩具和集体活动是什么，并告知玩具由哪个小朋友提供，并要求小朋友在征求小羽同意的基础上才可以一起玩玩具。但是鉴于小羽的特殊情况，小羽始终没有离开老师的视线。第一名找到小羽的是A同学，其询问小羽：“这个玩具怎么玩的呀？”可是小羽并没有回答，而是继续自己寻找游戏的奥秘，没有任何表情。接下来A同学拿着小羽的玩具继续询问小羽：“这个图形怎么样能套进去呀？”小羽还是没有说话。这时候班级里的12名小朋友全部都围观小羽的玩具，小羽并没有理会，只是目不转睛的看着玩具，摸索着。同学B和同学C询问小羽：“我们可以和你一起玩吗？”小羽没有回答，而是对走到角落里，放弃了玩具，其他小朋友并没有因为小羽的离开而走开，而是自顾自的玩起了小羽的玩具。小羽在角落里将视线离开了玩具，呆呆的看着其他方向。虽然其他同学对玩具非常好奇，并且讨论的非常激烈，但是小羽似乎并没有参与到集体活动中的兴趣。这时候教师走过去询问小羽：“为什么不去和同学们一起玩玩具呀？谁在玩你的玩具呀？”第一次询问并没有得到回复，教师接着抱着小羽继续询问：“是不是同学C在玩你的玩具呀？”小羽点点头重复同学C的名字。
从上述案例中能够看出学前孤独症儿童在集体活动中社交互动能力较差，且非常不乐观。第一，孤独症儿童不愿意和其他小朋友展开交流，不愿意产生互动行为，也不会对互动行为做出反应。第二，孤独症儿童语言表达能力较差，经常以模仿的形式重复他人的语言，且表情呆板，目光呆滞。第三，孤独症儿童可能想要和同伴一起玩耍，但是无法理解同伴的语言和意识，不能进行语言上的沟通。可以看出集体活动中提高学前孤独症儿童的社会交互能力意义重大，这对孤独症儿童的沟通能力/社交能力的提升都具有较大帮助。
孤独症儿童之所以不能在集体活动中体现出正常的社交互动能力，主要是因为其先天素质的缺失导致，加上其自身心理发展系统的限制，神经系统尚未协调，出现发挥障碍现象，社交互动能力便是发育障碍的主要体现。因为在人际交往的过程中，他们受到先天素质的影响经常表现的非常冷漠，不喜欢和同伴产生互动行为。他们对同伴提出的一些问题没有感知较弱，且加上语言表达能力限制，无法正常沟通。另外，学前教育中每个学生之间的互动都是相互的，若久久达不到回应，其他小朋友便会放弃互动。孤独症儿童在社会性交往中缺乏与情境相应的语言、肢体表达及面部表情，更很少主动和外界交流，很少能识别环境和同伴的情绪行为及做出适当的判读和反应，导致在集体环境中与同伴的交往不容乐观。
3在集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的有效策略
3.1创造肢体互动机会
在学前开学之际，教师可以指定班级主题結构，丰富教学活动项目。那么对于孤独症儿童教师可在早上来园的时候针对性的进行一些安抚活动的设计，要求班级里的幼儿一一介绍自己的同时有一个简单的互动和接触。例如：每个幼儿在自我介绍的过程中都要和他其他小朋友握手，并且相互问好，这样简单的肢体互动能够让孤独症儿童在学前环境中感受到心理上的安全感。
3.2游戏情景干预
教师还可设计一些情景游戏，让孤独症儿童体验生活中的交往场景，将幼儿们分成几个小组，分别进行分享活动，教师需要鼓励不同程度的孤独症儿童参与到角色扮演中，让他们了解并熟悉身边的同学和设定的角色，让他们在合作的过程中强化社交互动能力。实际上，上文案例中提到的小羽属于孤独症儿童程度相对较轻的儿童，因此学前教育可以在正常的幼儿园中，但是很多孤独症儿童已经非常严重，只能在专门的机构进行学前教育。而游戏干预作为集体活动中提高学前孤独症儿童社会互动能力的主要手段，以消除孤独症儿童紧张感为目的，为儿童提供活动和交往的机会，进而在游戏中重塑性格。游戏活动主要包含个体游戏和集体游戏、社区游戏。在游戏情景导入后，让孤独症儿童观察并模仿，通过和同伴之间的协商、分工、合作、谦让，锻炼社交互动能力。这集体游戏活动中需要教师和家长的干预，通过讲述孤独症儿童感兴趣的故事或是播放视频的形式引出游戏内容，并根据每个孤独症儿童程度不同采用不同的干预措施。在游戏导入过程中因为孤独症儿童的沟通能力和认知能力影响，无法完全理解情景的意义，一旦情景较为陌生，他们则会产生严重的焦虑情绪，起到适得其反的作用。因此必须以孤独症儿童能够理解的形式告知他们游戏行为的要求和情景，让他们在心理上有所准备，辅导师大多通过情境导入的形式进行视觉干预，这对于孤独症儿童来说效用性较强。 3.3针对性辅导
在小羽的案例中能够看出，她会模仿老师的语言，且重复的模仿，在这样的情况下，教师便可尽可能允许其模仿，让他们大胆的表达出来，敢于说话。在模仿的过程中，被模仿者可将一些常用的社交互动语言教授给孤独症儿童，让孤独症儿童从模仿开始逐渐学会和同伴沟通。对个别孩子进行辅助的交住练习，逐渐掌握简单的交住技能大部分的自闭症儿童没有主动的交住意识，互动性的语言少因此，教师可采用辅助练习的教育，即辅助陪同这些交住障碍的孩子与他的同伴进行交住活动，根据具体情况，调整介入的时间和程度，以帮助孩子习得交住技能。
3.4社会故事干预
社会故事对干预孤独症儿童社会互动能力有较好的成效。首先，孤独症儿童有较强的视觉优势，那么便可利用这一点，通过图片、视频的形式将社会故事呈现出来。按照每个孤独症儿童的语言能力不用撰写不同的句型。设定符合孤独症儿童需求的目标。在具体的情景和信息下进行演练，教导孤独症儿童解读其他同伴的心理、感受和行为，在集体活动中情景设定要根据个体差异性设定不同的目标。以故事方式呈现，可以和学校现有课程结合起来使用，例如学前机构现行的生活语文、生活适应课等，这些课程的宗旨与社会故事的宗旨一样，都是促进自闭症儿童的康复与社会适应，结合起来使用显得相得益彰。
4结束语
综上所述，学前孤独症儿童严重缺失社交互动能力，社交互动障碍主要体现在不喜欢说话、重复模仿、语言少、不愿意互动等，想要解决这一现状不仅要依靠集体环境，设计集体活动让孤独症儿童在活动中和同伴产生肢体互动和语言互动，不断营造这种互动机会和氛围，锻炼沟通能力，帮助他们更好的融入到集体生活中。这对于一线教师来说任务非常艰巨，需要教师用耐心和专业知识干预治疗，缓解孤独症儿童病情。
参考文献
[1]祝泽红，潘欣瑶，李淑铭，马伟娜.合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究[J].杭州师范大学学报（自然科學版），2019，18（04）：384-395.
[2]廖进. 运用同伴介入法提升普小自闭症儿童社会交往的研究[D].重庆师范大学，2019.
[3]周芳. 基于社交干预方法的自闭症儿童智能陪护产品设计研究[D].华东理工大学，2018.
[4]伍桂辉. 学龄前高功能自闭症儿童社交能力改善的个案研究[D].广西师范大学，2017.
[5]刘茜. 奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童同伴关系影响的研究[D].杭州师范大学，2017.
[6]邵培. 培智学校孤独症学生课堂社会性互动表现研究[D].辽宁师范大学，2016.
[7]杨林. 社会故事对自闭症儿童同伴交往能力的影响研究[D].杭州师范大学，2016.
[8]谢小琴.同伴交往能力的培养对自闭症儿童发展的影响及相关策略探析[J].才智，2015（23）：251.
[9]方芸. 应用行为分析法对自闭症儿童社会交往能力训练的效果研究[D].杭州师范大学，2015.
[10]井洁歆. 社区化教学对自闭症儿童社会交往能力提升的个案研究[D].陕西师范大学，2014.
[11]吴静. 录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D].华东师范大学，2014.
【关键词】集体活动;学前孤独症儿童;社交互动能力;策略
引言
在集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力意义重大，首先，集体活动中同伴能够满足孤独症儿童对爱和尊重的需要，其次，在集体活动中同伴之间的友谊更容易被接纳，也更容易建立。集体活动也为孤独症儿童提供了观察其他同伴反应的机会，还能通过模仿同伴改变自身行为和态度。可见集体活动是孤独症儿童获得信息的重要机会，在获得信息的基础上还可与自己形成鲜明的对比，并且形成自我评价。大量数据表明集体活动中孤独症儿童的情绪释放较好，在集体环境中孤独症儿童可以面对恐惧情景，消除紧张感，对孤独症儿童的社会互动能力有较强的提升作用。
1孤独症儿童的社交互动能力表现
孤独症儿童在社会交往方面存在质的缺陷。在婴儿期，有回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。在幼儿期，仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。成年后，仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。
2集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的案例分析
现在，国内外专家大多认为将孤独症儿童放在集体环境中对其更为有利。在学前集体环境中孤独症儿童势必会和其他伙伴之间产生互动，那么如何帮助孤独症儿童在集体活动中提高社交互动能力，则是当前的重点研究方向，为了探究体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力现状，本文以案例为基础展开分析：
小羽（化名）为学前孤独症儿童，小羽的母亲在送小羽来幼儿园的同时带来了玩具“图形”，教师将玩具放在了幼儿园的益智区。在该所学前教育机构几乎每个学生都会从家中带来一些玩具，和同学们一起分享。在自由活动时间之前，教师首先会告知幼儿今天的玩具和集体活动是什么，并告知玩具由哪个小朋友提供，并要求小朋友在征求小羽同意的基础上才可以一起玩玩具。但是鉴于小羽的特殊情况，小羽始终没有离开老师的视线。第一名找到小羽的是A同学，其询问小羽：“这个玩具怎么玩的呀？”可是小羽并没有回答，而是继续自己寻找游戏的奥秘，没有任何表情。接下来A同学拿着小羽的玩具继续询问小羽：“这个图形怎么样能套进去呀？”小羽还是没有说话。这时候班级里的12名小朋友全部都围观小羽的玩具，小羽并没有理会，只是目不转睛的看着玩具，摸索着。同学B和同学C询问小羽：“我们可以和你一起玩吗？”小羽没有回答，而是对走到角落里，放弃了玩具，其他小朋友并没有因为小羽的离开而走开，而是自顾自的玩起了小羽的玩具。小羽在角落里将视线离开了玩具，呆呆的看着其他方向。虽然其他同学对玩具非常好奇，并且讨论的非常激烈，但是小羽似乎并没有参与到集体活动中的兴趣。这时候教师走过去询问小羽：“为什么不去和同学们一起玩玩具呀？谁在玩你的玩具呀？”第一次询问并没有得到回复，教师接着抱着小羽继续询问：“是不是同学C在玩你的玩具呀？”小羽点点头重复同学C的名字。
从上述案例中能够看出学前孤独症儿童在集体活动中社交互动能力较差，且非常不乐观。第一，孤独症儿童不愿意和其他小朋友展开交流，不愿意产生互动行为，也不会对互动行为做出反应。第二，孤独症儿童语言表达能力较差，经常以模仿的形式重复他人的语言，且表情呆板，目光呆滞。第三，孤独症儿童可能想要和同伴一起玩耍，但是无法理解同伴的语言和意识，不能进行语言上的沟通。可以看出集体活动中提高学前孤独症儿童的社会交互能力意义重大，这对孤独症儿童的沟通能力/社交能力的提升都具有较大帮助。
孤独症儿童之所以不能在集体活动中体现出正常的社交互动能力，主要是因为其先天素质的缺失导致，加上其自身心理发展系统的限制，神经系统尚未协调，出现发挥障碍现象，社交互动能力便是发育障碍的主要体现。因为在人际交往的过程中，他们受到先天素质的影响经常表现的非常冷漠，不喜欢和同伴产生互动行为。他们对同伴提出的一些问题没有感知较弱，且加上语言表达能力限制，无法正常沟通。另外，学前教育中每个学生之间的互动都是相互的，若久久达不到回应，其他小朋友便会放弃互动。孤独症儿童在社会性交往中缺乏与情境相应的语言、肢体表达及面部表情，更很少主动和外界交流，很少能识别环境和同伴的情绪行为及做出适当的判读和反应，导致在集体环境中与同伴的交往不容乐观。
3在集体活动中提高学前孤独症儿童的社交互动能力的有效策略
3.1创造肢体互动机会
在学前开学之际，教师可以指定班级主题結构，丰富教学活动项目。那么对于孤独症儿童教师可在早上来园的时候针对性的进行一些安抚活动的设计，要求班级里的幼儿一一介绍自己的同时有一个简单的互动和接触。例如：每个幼儿在自我介绍的过程中都要和他其他小朋友握手，并且相互问好，这样简单的肢体互动能够让孤独症儿童在学前环境中感受到心理上的安全感。
3.2游戏情景干预
教师还可设计一些情景游戏，让孤独症儿童体验生活中的交往场景，将幼儿们分成几个小组，分别进行分享活动，教师需要鼓励不同程度的孤独症儿童参与到角色扮演中，让他们了解并熟悉身边的同学和设定的角色，让他们在合作的过程中强化社交互动能力。实际上，上文案例中提到的小羽属于孤独症儿童程度相对较轻的儿童，因此学前教育可以在正常的幼儿园中，但是很多孤独症儿童已经非常严重，只能在专门的机构进行学前教育。而游戏干预作为集体活动中提高学前孤独症儿童社会互动能力的主要手段，以消除孤独症儿童紧张感为目的，为儿童提供活动和交往的机会，进而在游戏中重塑性格。游戏活动主要包含个体游戏和集体游戏、社区游戏。在游戏情景导入后，让孤独症儿童观察并模仿，通过和同伴之间的协商、分工、合作、谦让，锻炼社交互动能力。这集体游戏活动中需要教师和家长的干预，通过讲述孤独症儿童感兴趣的故事或是播放视频的形式引出游戏内容，并根据每个孤独症儿童程度不同采用不同的干预措施。在游戏导入过程中因为孤独症儿童的沟通能力和认知能力影响，无法完全理解情景的意义，一旦情景较为陌生，他们则会产生严重的焦虑情绪，起到适得其反的作用。因此必须以孤独症儿童能够理解的形式告知他们游戏行为的要求和情景，让他们在心理上有所准备，辅导师大多通过情境导入的形式进行视觉干预，这对于孤独症儿童来说效用性较强。 3.3针对性辅导
在小羽的案例中能够看出，她会模仿老师的语言，且重复的模仿，在这样的情况下，教师便可尽可能允许其模仿，让他们大胆的表达出来，敢于说话。在模仿的过程中，被模仿者可将一些常用的社交互动语言教授给孤独症儿童，让孤独症儿童从模仿开始逐渐学会和同伴沟通。对个别孩子进行辅助的交住练习，逐渐掌握简单的交住技能大部分的自闭症儿童没有主动的交住意识，互动性的语言少因此，教师可采用辅助练习的教育，即辅助陪同这些交住障碍的孩子与他的同伴进行交住活动，根据具体情况，调整介入的时间和程度，以帮助孩子习得交住技能。
3.4社会故事干预
社会故事对干预孤独症儿童社会互动能力有较好的成效。首先，孤独症儿童有较强的视觉优势，那么便可利用这一点，通过图片、视频的形式将社会故事呈现出来。按照每个孤独症儿童的语言能力不用撰写不同的句型。设定符合孤独症儿童需求的目标。在具体的情景和信息下进行演练，教导孤独症儿童解读其他同伴的心理、感受和行为，在集体活动中情景设定要根据个体差异性设定不同的目标。以故事方式呈现，可以和学校现有课程结合起来使用，例如学前机构现行的生活语文、生活适应课等，这些课程的宗旨与社会故事的宗旨一样，都是促进自闭症儿童的康复与社会适应，结合起来使用显得相得益彰。
4结束语
综上所述，学前孤独症儿童严重缺失社交互动能力，社交互动障碍主要体现在不喜欢说话、重复模仿、语言少、不愿意互动等，想要解决这一现状不仅要依靠集体环境，设计集体活动让孤独症儿童在活动中和同伴产生肢体互动和语言互动，不断营造这种互动机会和氛围，锻炼沟通能力，帮助他们更好的融入到集体生活中。这对于一线教师来说任务非常艰巨，需要教师用耐心和专业知识干预治疗，缓解孤独症儿童病情。
参考文献
[1]祝泽红，潘欣瑶，李淑铭，马伟娜.合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究[J].杭州师范大学学报（自然科學版），2019，18（04）：384-395.
[2]廖进. 运用同伴介入法提升普小自闭症儿童社会交往的研究[D].重庆师范大学，2019.
[3]周芳. 基于社交干预方法的自闭症儿童智能陪护产品设计研究[D].华东理工大学，2018.
[4]伍桂辉. 学龄前高功能自闭症儿童社交能力改善的个案研究[D].广西师范大学，2017.
[5]刘茜. 奥尔夫音乐治疗对自闭症儿童同伴关系影响的研究[D].杭州师范大学，2017.
[6]邵培. 培智学校孤独症学生课堂社会性互动表现研究[D].辽宁师范大学，2016.
[7]杨林. 社会故事对自闭症儿童同伴交往能力的影响研究[D].杭州师范大学，2016.
[8]谢小琴.同伴交往能力的培养对自闭症儿童发展的影响及相关策略探析[J].才智，2015（23）：251.
[9]方芸. 应用行为分析法对自闭症儿童社会交往能力训练的效果研究[D].杭州师范大学，2015.
[10]井洁歆. 社区化教学对自闭症儿童社会交往能力提升的个案研究[D].陕西师范大学，2014.
[11]吴静. 录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D].华东师范大学，2014.