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课堂教学必须贯彻素质教育思想和新课程理念,因为它是实施素质教育的主战场。评价其实也是课堂教学的一个组成部分。因此,研究课堂教学评价对实施素质教育具有重要作用。
1评价教学的目的性
制定明确的教学目标,是任何课堂教学都不可绕过的基本程序。语文课堂教学目标包括知识、技能、能力的训练和思想素质、审美意识和情感态度价值观的培养,必须依据课标、教材、单元、本课和学生实际确定。目标应明确、具体、恰当、集中。“明确”即是在整体与个别的联系中研究本节课究竟要达成什么目的。“具体”就是尽量落实,尽量量化。例如:重点学习哪几个词?训练何种写作技巧?掌握哪样论证方法?“恰当”表现在符合学生的认知水平,起点恰如其分、落点恰到好处。“集中”要求删枝去蔓,突出重点。“有所不为才能有所为”。积累知识,训练技能,培养能力,提高素质,不是一朝一夕的事,企图一堂课解决许多问题是不现实的。目标面面俱到反而“欲速则不达”。
2评价教师的主导性
课堂教学中教师的“主导”是矛盾的主要方面,它决定着课堂教学的走向及成败。以教师为主导、以学生为主体的教学思想已是老师们的共识。教师的主导性正确、有方,学生的主体性才能充分发挥,否则可能成为误导。首先,教师要明确自己是活动的组织者和学生思维的启发者。教师要制定教学目标,设计教学环节,选择教学方法,准备教学用具,调控教学内容和教学过程等。这些自然是主导者、组织者的功能。而另一方面,启动学生的思维车轮,训练其思维方法,开拓其思维空间、培养其思维能力,则是教师主导作用的深层次体现。如不让学生的大脑机器高效运转起来,象有些课堂那样,学生只是被动地跟着老师“走”,那就是形式上的主导,实际上的“主宰”了。其次,教师要真正把学生当作课堂教学的主人,自己则扮演导演角色。教室是“舞台”,学生就是“演员”,教师的主导作用就是培养学生主动学习、积极“表演”、学会“演技”。第三,教师必须通过一定渠道反馈教学信息,检验、矫正学生的学习效果,从而调节教学内容和方法,不断引导学生从“必然王国”走向“自由王国”。
3评价学生的主体性
主体性与主导性是相辅相成的,教学内容必须内化为学生的知识、能力和人格,教育的功能最终要体现在学生身上。因此,学生自然应是课堂教学的主体。在观念上,对此恐怕没有人不赞成。可实际上许多老师承认学生的主体作用却不知如何发挥其主体作用,因而在教学中仍然把学生当作知识的容器和应试的工具,只是一味地向学生单向输入,使之处于“我讲你听”“我打你通”的被动地位。这表面看来是个操作问题,而实际上还是教师教学思想上有偏差。因为造成这样局面的根源是教师在备课时或许就没分析学生的实际情况,只是按照自己的思路铺设课堂教学的轨道,在教学中一切按预置的规矩运行,不能随机调控。因此,要真正发挥学生的主体作用,教师必须在以学生为主体的前提下,充分发挥主导作用,深刻认识到素质教育就是要帮助和培养学生发展他们的自主性,增强他们渴望求知、积极探索的意识,在课堂教学中千方百计调动他们的学习主动性,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,这才是真正意义上的“主体性”。
4评价教学的创造性
素质教育的灵魂就是创新。语文教学的特殊性更为培养学生的创新意识提供了广阔的天地和丰厚的土壤。培养创新意识必须有两个基本的前提条件:一是敢于质疑、善于质疑。不唯书、不唯下、只唯实。发现问题有时甚至比解决问题更有意义。二是要充分发挥求异思维的作用。要大胆开放学生的思维空间,使其思维流向不受阻碍地上下驰骋,左右奔腾,在激烈碰撞中溅出新颖脱俗的智慧火花。如果教师墨守成规,只知用课本和教参或权威的观点去框定学生的思维时空,去引牵其思维方向,那么学生的思维灵性必然迟滞,想象和联想的翅膀自然沉重。这样的课堂教学就是应试教育的模式。
5评价内容的开放性
要树立大语文教学观,把课内与课外,语文科与其他相关学科,语文与生活有机的结合起来。大语文教学观一是要求课内与课外相结合。这主要是指语文课堂教学要引进时代“活水”,教师要注意精选与课内知识相关的时文、资料来丰富、生动教学内容,从而开阔学生视野,训练知识迁移能力。同时,教师还可以有目的地指引学生课外阅读,进行辐射性拓展。二是把语文科和其他相关学科特别是人文学科如历史、地理、政治、音乐、美术等有机结合。在知识爆炸的当今时代,单靠一门学科的知识是很难以获得突破性进展的。而借助于相关学科的知识则常可以在某一领域作深层次的探索。三是强调语文与生活的结合。社会生活是无限广阔的。有人说,语文的外延与生活的外延相等,其实质就是说语文课堂教学应该当是开放的空间。在语文基础知识及其运用的教学中,尤其要重视语文在社会生活中的实际运用,使学生会用语文知识为社会生活服务。在阅读教学中,要引导学生认识生活、理解生活、学习生活,弄清作者为什么要这样反映生活。在写作教学中,要指导学生密切联系现实生活、深刻认识现实生活、正确反映现实生活。
综上所述,就侧重评价语文课堂教学实施素质教育来说,应当体现在教学目标的制定,师生主导和主体作用的发挥,提高学生的语文素养和培养其创新精神,开放语文课堂空间和营造民主平等的教学氛围等诸方面。但语文课堂教学评价还包括教学内容、教学过程、教学方法、教学语言、教学机智、教学指导、教学效果等重要因素,限于篇幅,这里就不一一讨论了。
1评价教学的目的性
制定明确的教学目标,是任何课堂教学都不可绕过的基本程序。语文课堂教学目标包括知识、技能、能力的训练和思想素质、审美意识和情感态度价值观的培养,必须依据课标、教材、单元、本课和学生实际确定。目标应明确、具体、恰当、集中。“明确”即是在整体与个别的联系中研究本节课究竟要达成什么目的。“具体”就是尽量落实,尽量量化。例如:重点学习哪几个词?训练何种写作技巧?掌握哪样论证方法?“恰当”表现在符合学生的认知水平,起点恰如其分、落点恰到好处。“集中”要求删枝去蔓,突出重点。“有所不为才能有所为”。积累知识,训练技能,培养能力,提高素质,不是一朝一夕的事,企图一堂课解决许多问题是不现实的。目标面面俱到反而“欲速则不达”。
2评价教师的主导性
课堂教学中教师的“主导”是矛盾的主要方面,它决定着课堂教学的走向及成败。以教师为主导、以学生为主体的教学思想已是老师们的共识。教师的主导性正确、有方,学生的主体性才能充分发挥,否则可能成为误导。首先,教师要明确自己是活动的组织者和学生思维的启发者。教师要制定教学目标,设计教学环节,选择教学方法,准备教学用具,调控教学内容和教学过程等。这些自然是主导者、组织者的功能。而另一方面,启动学生的思维车轮,训练其思维方法,开拓其思维空间、培养其思维能力,则是教师主导作用的深层次体现。如不让学生的大脑机器高效运转起来,象有些课堂那样,学生只是被动地跟着老师“走”,那就是形式上的主导,实际上的“主宰”了。其次,教师要真正把学生当作课堂教学的主人,自己则扮演导演角色。教室是“舞台”,学生就是“演员”,教师的主导作用就是培养学生主动学习、积极“表演”、学会“演技”。第三,教师必须通过一定渠道反馈教学信息,检验、矫正学生的学习效果,从而调节教学内容和方法,不断引导学生从“必然王国”走向“自由王国”。
3评价学生的主体性
主体性与主导性是相辅相成的,教学内容必须内化为学生的知识、能力和人格,教育的功能最终要体现在学生身上。因此,学生自然应是课堂教学的主体。在观念上,对此恐怕没有人不赞成。可实际上许多老师承认学生的主体作用却不知如何发挥其主体作用,因而在教学中仍然把学生当作知识的容器和应试的工具,只是一味地向学生单向输入,使之处于“我讲你听”“我打你通”的被动地位。这表面看来是个操作问题,而实际上还是教师教学思想上有偏差。因为造成这样局面的根源是教师在备课时或许就没分析学生的实际情况,只是按照自己的思路铺设课堂教学的轨道,在教学中一切按预置的规矩运行,不能随机调控。因此,要真正发挥学生的主体作用,教师必须在以学生为主体的前提下,充分发挥主导作用,深刻认识到素质教育就是要帮助和培养学生发展他们的自主性,增强他们渴望求知、积极探索的意识,在课堂教学中千方百计调动他们的学习主动性,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,这才是真正意义上的“主体性”。
4评价教学的创造性
素质教育的灵魂就是创新。语文教学的特殊性更为培养学生的创新意识提供了广阔的天地和丰厚的土壤。培养创新意识必须有两个基本的前提条件:一是敢于质疑、善于质疑。不唯书、不唯下、只唯实。发现问题有时甚至比解决问题更有意义。二是要充分发挥求异思维的作用。要大胆开放学生的思维空间,使其思维流向不受阻碍地上下驰骋,左右奔腾,在激烈碰撞中溅出新颖脱俗的智慧火花。如果教师墨守成规,只知用课本和教参或权威的观点去框定学生的思维时空,去引牵其思维方向,那么学生的思维灵性必然迟滞,想象和联想的翅膀自然沉重。这样的课堂教学就是应试教育的模式。
5评价内容的开放性
要树立大语文教学观,把课内与课外,语文科与其他相关学科,语文与生活有机的结合起来。大语文教学观一是要求课内与课外相结合。这主要是指语文课堂教学要引进时代“活水”,教师要注意精选与课内知识相关的时文、资料来丰富、生动教学内容,从而开阔学生视野,训练知识迁移能力。同时,教师还可以有目的地指引学生课外阅读,进行辐射性拓展。二是把语文科和其他相关学科特别是人文学科如历史、地理、政治、音乐、美术等有机结合。在知识爆炸的当今时代,单靠一门学科的知识是很难以获得突破性进展的。而借助于相关学科的知识则常可以在某一领域作深层次的探索。三是强调语文与生活的结合。社会生活是无限广阔的。有人说,语文的外延与生活的外延相等,其实质就是说语文课堂教学应该当是开放的空间。在语文基础知识及其运用的教学中,尤其要重视语文在社会生活中的实际运用,使学生会用语文知识为社会生活服务。在阅读教学中,要引导学生认识生活、理解生活、学习生活,弄清作者为什么要这样反映生活。在写作教学中,要指导学生密切联系现实生活、深刻认识现实生活、正确反映现实生活。
综上所述,就侧重评价语文课堂教学实施素质教育来说,应当体现在教学目标的制定,师生主导和主体作用的发挥,提高学生的语文素养和培养其创新精神,开放语文课堂空间和营造民主平等的教学氛围等诸方面。但语文课堂教学评价还包括教学内容、教学过程、教学方法、教学语言、教学机智、教学指导、教学效果等重要因素,限于篇幅,这里就不一一讨论了。