摘 要：高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，具有不可替代的基础性作用和战略性地位。这其中教师的作用是非常关键的，而正确定位教师的角色是职业教育发展的前提和保障。
　　关键词：高职教育；教师角色；定位
　　“师者，传道受业解惑也。”这是对教师职责的全面而精辟的解释，一直被大家所认同。在当代科技快速发展变化的社会，作为一名职业教育的教师，如何把握时代脉搏，正确定位在职业教育中的角色，充分发挥教师的职责，这是摆在高职教师面前的重要问题。
　　一、职业教育的概念、内涵和基本特征
　　职业教育概念不是静态的形成过程，而是长期发展演变而来的。1914年蔡元培提出“实利主义教育”，其中心思想是强调“以人民生计为普通教育之中坚”，不仅给人以普通文化知识，而且给人发展事业的知识和技能，同时给人一种职业技能。在其思想的启发下，黄炎培等人提出“实用主义教育，后在创办中华职业教育社时，正式改称‘职业教育’，从此为大多数人沿用”。
　　1996年，《中华人民共和国职业教育法》再次确认了“职业教育概念的法律地位，并赋予新的含义：职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。对于职业教育的概念，在不同时期有不同的表述，但对其内涵一般理解为：普通教育的组成部分、在某一职业领域就业准备的手段和继续教育的一个方面。它主要是为引导学生掌握在某一特定的职业或行业或某类职业中从业所需的实用技能、专门知识和认知而设计的。而职业教育的基本特征就是职业性即明显的行业特征、社会性即办学的社会性和职业教育办学必须与社会发展相适应的实践性即教学过程及培养的人才类型具有实践性。因此，职业教育发展是一个动态的历史变革过程，从谋生手段到社会经济发展需要，到促进人的职业个性的发展，它都凸现出强大的生命力，预示出广阔的前景。目前，大力发展职业教育已不再是权宜之计式的应景口号，而是事关国计民生的真切行动。
　　二、高职教育学生的特点和培养要求
　　高职教育学生（以下简称高职生）的年龄大多数都在十八九岁，正处于求知欲望的强盛期。社会信息传播途径众多，他们的认识发展具有丰富的刺激因素和时空条件，成为多种文化的占有者和享有者，特别是通过网络获取的知识信息甚至比教师还要多。但是，他们在学校学习目的不够明确，学习动机层次不够，学习的实用化倾向十分明显，追求“短平快”和急功近利。高职生大多数是基础教育中被忽视的弱势群体，理想与现实的差距，造成他们的逆反心理和严重的失落感，同时还有强烈的自卑感。针对高职生的这些特点，职业教育的培养应从三个方面进行：第一，加强与学生思想上的互动性，做他们生活上的朋友和指路者；第二，加强与学生知识上的竞技性，在新知识、新技能的获取方面多交流；第三，加强学生实践能力的提高，多参加技能大赛，扩展知识领域。通过这些途径，使学生成为具有扎实的科学文化基础知识，良好的职业素质、团队精神和创新意识，能熟练掌握实践技能的高端技能型专门人才。
　　三、高职教育中教师的角色定位
　　高职生有其特殊性，教师应从心理上与学生沟通，帮助学生建立自信心。教师要对他们进行诱导式的教学，激发他们学习的兴趣，通过介绍专业和参观企业，让他们切身感受自己所学专业的魅力。
　　1.职业技能培训的策划者
　　高职教育主要就是对学生进行职业技能的培训，而一个切实有效的培训计划，是教师对专业理论知识与实践高度融合之后的提炼。这就要求教师有扎实的理论知识和很强的实践操作能力及策划能力。
　　2.课程设置和教学模式的构建者
　　根据教育部对高职教育改革的要求，目前高职院校都在用新的教学模式——基于工作过程导向进行。这套教学方案的实施要以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责—任务—工作流程的分析为依据，以校企专家合作开发为关键，通过工作过程系统化实现工学结合，实现课程开发教学设计的创新。这就要求教师具有课程开发、设置和设计教学场景的能力。
　　3.实践技能的培训者
　　具有实践技能是高职生的明显特征，而实践技能的获得离不开教师的言传身教，这就要求教师具有“给学生一碗水，自己要有一桶水”的能力，通过自身参加培训、向高级工程师和技工学习等方式提高实践能力。
　　4.创新能力的开拓者
　　在课程改革实施的过程中，特别是基于工作过程导向的教学模式更容易开发学生和教师的创新能力，这就要求教师把握职业的发展动向和新技术的应用。
　　总之，正确解决高职教育教师的角色定位难题，提高高职教育水平，向社会输送高品质的高端技能型人才是高职院校的立足之本。
　　参考文献：
　　[1]易自力，任湘，王慧.高校创业教育中教师角色定位探析[J].教书育人，2008，（03）.
　　[2]刁永红，杨宝林.高技能人才培训中的教师角色定位[J].石油教育，2012，（01）.