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【摘 要】本文根据新课改理念，结合《研究性学习基础》这一课程强调了课题选择在课题研究中的重要作用，并从选题、心理、技术三个角度阐述了中学生完成课题的具体方法。
【关键词】新课标；中学生；选题；引导
当前我省高中正在进行大刀阔斧的教学改革， 并新增了《研究性学习基础》这门课程，这一课程对学生和教师而言都较为新颖，从目前开展的情况来看，皆是处于没有实践经验的探索阶段。为了提高《研究性学习基础》这门课程的实践价值，教师须根据学生的心理特点，制定出与实际情况相吻合的课题，并向其介绍研究方法。教师在这一过程中将发挥极为重要的引导作用。笔者现将针对中学生完成课题工作展开相关探究。
一、从选题角度引导
1.从客观角度而言，对《研究性学习基础》这门课程的教学，教师须坚持以人为本的原则，创设合作交流的情境，充分调动学生的主观能动性，不断引导学生参与各项研究性的活动，亲身感悟探索问题的实践过程，体验研究问题的层次感，同时也能启发他们对社会、人生、自然界进行更为深入的思考，从而激发其探究问题的欲望，并帮助他们形成善于思考、勇于创新的思维特点。在研究性学习中，课题的选题是尤为关键的。它不但能培养学生形成良好的学习习惯和问题意识，更能让学生在课题选择的思考中提高理性思维的能力，进而强化学生的创新意识。因此，引导学生科学合理地选择课题是培养其创新思维的开始，是探究问题的根本。对此，教师应从多个角度引导学生完成课题的选题。具体可从以下几方面入手：
（1）对于广大高中生而言，是第一次接触课题，因此在引导其完成课题时应从具体可感的问题着手，尽量避免选择范围大且空洞的课题。
（2）尽量选择形象生动的描述课题，力求让学生在研究课题的过程中获得一定的乐趣，从而激发其兴趣；引导学生在自己感兴趣的范畴内选题，避免其在学习过程中感到空泛、乏味。每个课题小组成员各提出自己感兴趣的问题，然后确定一个更具可行性的问题作为研究课题。
（3）引导学生思考所选择的课题是否具有理论价值和实践价值，即所选课题是否具有研究的必要性；选择课题要抓住问题的症结，明确亟待解决的问题，这样才能在课题研究中做到有的放矢。
（4）必须从创新的角度选择课题，对于前人已有所研究的课题应予以舍弃，以防课题研究的雷同以及研究意义的缺失。
（5）选择的课题应具有“以小见大”的特点。虽然课题的选择应从微观角度出发，但应反映当今社会上的热点问题以及重大事件，这样才能凸显所选课题的研究价值。有一个课题组就是把热点问题转化为研究课题：“路人摔倒要不要扶的调查。”
二、從心理角度引导
课题研究具有一定的复杂性，尤其是对于心理不够成熟的高中生来说，课题研究更是表现出前所未有的复杂性。因此，教师从心理角度加强对学生课题的引导具有十分重要的意义。据此可如下操作：
1.教师要帮助课题研究者树立必胜之心。对于广大高中生而言，课题研究的确具有一定的难度，因此不少学生对课题产生了畏惧心理，在研究课题时开展各项工作总是缺乏自信，表现得较为悲观，从而对课题研究步骤的顺利实施造成较大的负面影响。对此教师须从心理角度帮助学生树立信心，让其充分相信自己能够完成课题研究。只有让学生在课题研究上树立了足够的信心，才能令其圆满地完成课题研究工作，从而获得良好的效果。
2.教师要帮助课题研究者形成战胜困难的坚强品质。这是成功研究课题的重要环节。因为在课题的研究中总会遇到各种各样的难题，如果遇到诸如此类的难题，没有克服困难的坚强意志，是不可能有所突破的。只有那些面对困难，依然沉着冷静，并能以坚强的意志克服一切困难去探寻解决难题方法的人才能有所成就。因而，教师一定要引导学生在研究课题时形成克服困难的坚强品质，才能在课题研究上有重大突破。
三、从技术角度引导
课题选题工作完成后就进入实质性的研究阶段。开展课题的研究需要查阅大量的文献资料或到实践生活中考察，获取经验性的认识，以此完成课题撰写需要的信息资料。可是作为教师是不可能整天和学生呆在一起引导其开展课题研究工作的，只能就其中一些关键性的问题进行引导，之后让学生独立自主地去探究问题，撰写论文和相关报告。教师从技术角度可如下引导学生：
1.根据课题的中心列出提纲挈领的纲要，避免学生在课题研究中出现方向性的错误；引导学生根据课题的总纲领从微观角度列出更为细化的纲要，让学生深入理解课题研究的内容。
2.学生在搜集文献资料时，一定要记下文献资料的类型（论著、本科论文、硕士论文、博士论文、期刊论文、网络文章等）和出处。使学生掌握如何从网络上搜集资料的方法，告诉他们怎样在中国知网、万方网等学术网上下载所需要的资料。学生搜集资料时应坚持客观性和多样性的原则。即学生对搜集的资料不能进行主观上的更改，而应保持原貌。此外搜集的资料不能过于单一，应体现出不同的观点和看法。
3.针对课题研究内容开展一系列的社会实践活动，例如社会调查、名人访谈等，以此保障课题研究的准确性和实用性。倘若学生进行社会调查的结果对课题研究帮助不大，应引导学生通过其他的方法获取有效材料。
【参考文献】
[1]张丽萍.中学教学研究的管理[D].华东师范大学, 2007(03)：55-56
[2]周翠萍.关于改进中小学教育科研现状的研究[D].华东师范大学,2006(11):78-79
[3]姚美琴.高中学校科研管理的发展性研究[D].华东师范大学,2006(12)：101-102
（作者单位：浙江省温州市瓯海区第二高级中学）
【关键词】新课标；中学生；选题；引导
当前我省高中正在进行大刀阔斧的教学改革， 并新增了《研究性学习基础》这门课程，这一课程对学生和教师而言都较为新颖，从目前开展的情况来看，皆是处于没有实践经验的探索阶段。为了提高《研究性学习基础》这门课程的实践价值，教师须根据学生的心理特点，制定出与实际情况相吻合的课题，并向其介绍研究方法。教师在这一过程中将发挥极为重要的引导作用。笔者现将针对中学生完成课题工作展开相关探究。
一、从选题角度引导
1.从客观角度而言，对《研究性学习基础》这门课程的教学，教师须坚持以人为本的原则，创设合作交流的情境，充分调动学生的主观能动性，不断引导学生参与各项研究性的活动，亲身感悟探索问题的实践过程，体验研究问题的层次感，同时也能启发他们对社会、人生、自然界进行更为深入的思考，从而激发其探究问题的欲望，并帮助他们形成善于思考、勇于创新的思维特点。在研究性学习中，课题的选题是尤为关键的。它不但能培养学生形成良好的学习习惯和问题意识，更能让学生在课题选择的思考中提高理性思维的能力，进而强化学生的创新意识。因此，引导学生科学合理地选择课题是培养其创新思维的开始，是探究问题的根本。对此，教师应从多个角度引导学生完成课题的选题。具体可从以下几方面入手：
（1）对于广大高中生而言，是第一次接触课题，因此在引导其完成课题时应从具体可感的问题着手，尽量避免选择范围大且空洞的课题。
（2）尽量选择形象生动的描述课题，力求让学生在研究课题的过程中获得一定的乐趣，从而激发其兴趣；引导学生在自己感兴趣的范畴内选题，避免其在学习过程中感到空泛、乏味。每个课题小组成员各提出自己感兴趣的问题，然后确定一个更具可行性的问题作为研究课题。
（3）引导学生思考所选择的课题是否具有理论价值和实践价值，即所选课题是否具有研究的必要性；选择课题要抓住问题的症结，明确亟待解决的问题，这样才能在课题研究中做到有的放矢。
（4）必须从创新的角度选择课题，对于前人已有所研究的课题应予以舍弃，以防课题研究的雷同以及研究意义的缺失。
（5）选择的课题应具有“以小见大”的特点。虽然课题的选择应从微观角度出发，但应反映当今社会上的热点问题以及重大事件，这样才能凸显所选课题的研究价值。有一个课题组就是把热点问题转化为研究课题：“路人摔倒要不要扶的调查。”
二、從心理角度引导
课题研究具有一定的复杂性，尤其是对于心理不够成熟的高中生来说，课题研究更是表现出前所未有的复杂性。因此，教师从心理角度加强对学生课题的引导具有十分重要的意义。据此可如下操作：
1.教师要帮助课题研究者树立必胜之心。对于广大高中生而言，课题研究的确具有一定的难度，因此不少学生对课题产生了畏惧心理，在研究课题时开展各项工作总是缺乏自信，表现得较为悲观，从而对课题研究步骤的顺利实施造成较大的负面影响。对此教师须从心理角度帮助学生树立信心，让其充分相信自己能够完成课题研究。只有让学生在课题研究上树立了足够的信心，才能令其圆满地完成课题研究工作，从而获得良好的效果。
2.教师要帮助课题研究者形成战胜困难的坚强品质。这是成功研究课题的重要环节。因为在课题的研究中总会遇到各种各样的难题，如果遇到诸如此类的难题，没有克服困难的坚强意志，是不可能有所突破的。只有那些面对困难，依然沉着冷静，并能以坚强的意志克服一切困难去探寻解决难题方法的人才能有所成就。因而，教师一定要引导学生在研究课题时形成克服困难的坚强品质，才能在课题研究上有重大突破。
三、从技术角度引导
课题选题工作完成后就进入实质性的研究阶段。开展课题的研究需要查阅大量的文献资料或到实践生活中考察，获取经验性的认识，以此完成课题撰写需要的信息资料。可是作为教师是不可能整天和学生呆在一起引导其开展课题研究工作的，只能就其中一些关键性的问题进行引导，之后让学生独立自主地去探究问题，撰写论文和相关报告。教师从技术角度可如下引导学生：
1.根据课题的中心列出提纲挈领的纲要，避免学生在课题研究中出现方向性的错误；引导学生根据课题的总纲领从微观角度列出更为细化的纲要，让学生深入理解课题研究的内容。
2.学生在搜集文献资料时，一定要记下文献资料的类型（论著、本科论文、硕士论文、博士论文、期刊论文、网络文章等）和出处。使学生掌握如何从网络上搜集资料的方法，告诉他们怎样在中国知网、万方网等学术网上下载所需要的资料。学生搜集资料时应坚持客观性和多样性的原则。即学生对搜集的资料不能进行主观上的更改，而应保持原貌。此外搜集的资料不能过于单一，应体现出不同的观点和看法。
3.针对课题研究内容开展一系列的社会实践活动，例如社会调查、名人访谈等，以此保障课题研究的准确性和实用性。倘若学生进行社会调查的结果对课题研究帮助不大，应引导学生通过其他的方法获取有效材料。
【参考文献】
[1]张丽萍.中学教学研究的管理[D].华东师范大学, 2007(03)：55-56
[2]周翠萍.关于改进中小学教育科研现状的研究[D].华东师范大学,2006(11):78-79
[3]姚美琴.高中学校科研管理的发展性研究[D].华东师范大学,2006(12)：101-102
（作者单位：浙江省温州市瓯海区第二高级中学）