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提问是高中英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中可以积极主动地完成课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。但提问也是有技巧的,教师要准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,提问分为以下几种。
导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
如:Lesson 58 “Noises in the Night”(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,教师课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
1.What’s the problem with a young lady?
2.Was her life in danger?
3.Who will get the lady’s money when she dies?
4.Is her uncle the very person who wants to kill her?
5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
6.Who wants to kill the young lady?
通过提问1、2问题导入新课,学生的注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急的期待中进行。
在学习新课的过程中,教师同样可以通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后,通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况,以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集“Noises in the Night”(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。
另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际情况,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,激发出每个学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
如:Lesson 26 “Earthquakes”为例:对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。因此,为了满足各个层次学生的需要,教师可以按课文顺序对问题重新设计如下。
1.In what part of the United States is San Francisco?
2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?
3.How many people lost homes after the earthquake?
4.How many people died in the earthquake and the fires?
5.What happened again in the city in the fall of 1989?
6.Can you tell the reason why there are earthquakes?
7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?
8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?
其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心,就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生。当然,我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题,使之简单化。比如,问题8可以进一步分成以下几问。
1.Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth’s plates join together?
2.Is it a good idea to build houses on sand?
3.Can weak buildings stay up in an earthquake?
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种。
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授Lesson 34“Earth”、“Air”与“Water”三篇短文时,教师可以穿插以下一些问题。
1.Why is the area of desert growing every year?
2.What are the causes of air pollution?
3.What is the general cause of water pollution?
4.What shall we do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想、开口说。同时,学生的环保意识也能在讨论中得到加强。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,提问分为以下几种。
导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
如:Lesson 58 “Noises in the Night”(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,教师课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
1.What’s the problem with a young lady?
2.Was her life in danger?
3.Who will get the lady’s money when she dies?
4.Is her uncle the very person who wants to kill her?
5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room?
6.Who wants to kill the young lady?
通过提问1、2问题导入新课,学生的注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急的期待中进行。
在学习新课的过程中,教师同样可以通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后,通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况,以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集“Noises in the Night”(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。
另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度不齐的实际情况,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,激发出每个学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问,从易到难。
如:Lesson 26 “Earthquakes”为例:对部分学生而言,课文内容较难理解,课后问题设计偏难。因此,为了满足各个层次学生的需要,教师可以按课文顺序对问题重新设计如下。
1.In what part of the United States is San Francisco?
2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco?
3.How many people lost homes after the earthquake?
4.How many people died in the earthquake and the fires?
5.What happened again in the city in the fall of 1989?
6.Can you tell the reason why there are earthquakes?
7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?
8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?
其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心,就能轻而易举地在课文中找到问题的答案;问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生。当然,我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题,使之简单化。比如,问题8可以进一步分成以下几问。
1.Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth’s plates join together?
2.Is it a good idea to build houses on sand?
3.Can weak buildings stay up in an earthquake?
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种。
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授Lesson 34“Earth”、“Air”与“Water”三篇短文时,教师可以穿插以下一些问题。
1.Why is the area of desert growing every year?
2.What are the causes of air pollution?
3.What is the general cause of water pollution?
4.What shall we do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想、开口说。同时,学生的环保意识也能在讨论中得到加强。