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[摘 要] 普通话训练是一门理论与实践结合紧密的课程，本文试图解决在教学过程中出现的问题，探讨教学对象、方言干扰、单一教学方式、师生关系等问题。
[关键字] 教学对象 方言 教学方式
普通话是我国各民族之间交际、交流的工具，“国家推广全国通用的普通话”已于1982年纳入《宪法》。普通话不仅是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语，而且也是全国各民族的通用语。普通话训练这门课已经在很多高校成为必修课，目的在于通过集中训练，使学生达到既掌握普通话语音系统，又能说好、用好普通话的作用，即在实际工作和交际中熟练运用普通话。笔者作为一名高校语言工作者，针对成人普通话教学中出现的问题，谈谈自己的认识。
一、明确教学对象的特点
高校普通话教学对象是成人，已经具备了相当的语言能力和语言交际能力，不是把培养最基本的语言能力作为教学工作的出发点，而是通过教学使学生对普通话语音、语汇、语法等方面有一个初步的认识，掌握汉语拼音，会用比较标准的普通话进行交际，体现良好的职业素养。
成人学习普通话不同于儿童语言“习得”。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人有遗传的心理功能，它决定人怎样与环境相互作用，并向环境学习。与环境作用的结果就形成并发展了儿童的认知结构。儿童语言的发展是天生的能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言“习得”通常指儿童不自觉地自然地掌握第一语言（母语）的过程和方法，是儿童从出生开始在自然环境中通过与人接触逐渐获得的语言，是儿童不自觉地学会的。
成人的发音器官、肌肉已经定型，模仿能力相对较差，不容易改正已经使用多年的方言，但演绎推理、抽象思维能力强，可以充分概括和归纳，综合处理语言材料。神经学表明，某些发音功能并不是习惯性的，也不是预先计划好的。任何一个语音习惯、表达方式都可以通过反复练习从而形成习惯。教学中提倡利用成人学生的认知习惯，将其普通话学习转化成为了生存和更好的发展，去提高运用语言能力的内趋力。
二、排除方言干扰
在教学过程中笔者发现，大部分学生从说话起就只能跟着家人使用方言，上学以后老师也坚持用方言“传道授业”，很少有非母语成分渗入。方言作为地域文化传播的媒介，导致了对其他语言的排斥效应。针对这种情况，在教学过程中，要以情感为着眼点，激发学生热爱祖国语言，自觉维护祖国语言的统一与纯洁。心理学研究表明：情感与需要是不可分的，情感具有含蓄、稳定的特点。它是在人的有关认识达到一定程度的基础上，与社会基本需要相联系的。要让学生深刻认识到：民族共同语是在思想情感上维系民族精神和民族团结的基本纽带。学习普通话，是未来职业和社会发展的需要，是捍卫祖国语言和民族精神的需要，而且普通话比方言表达得更通用、更得体、更庄重、更高雅。
对语言学习来说，在大量的语言实践中会产生相应的语感，正是这种语感保证了语言运用的准确与流畅。它可以对语言不恰当的现象进行判断，指出不当之处，予以改正。对方言区学生的教学应从语音和语言转换两方面入手，在大量的口语训练中，培养普通话语感。通过练习帮助学生尽快形成普通话的自我矫正能力。首先要进行大量的语音强化训练，使学生的发音器官变得灵活、敏感。一方面要强调听力训练，在学生心中建立一个“标准”，可以对发音起到监督和矫正的作用。为了形成正确的“标准”，听的内容必须是规范的、标准的读音，比如中央人民广播电台、中央电视台的播音等。另一方面要培养发音能力。我们在这个阶段特别注意与方音辩证地结合，找到差异，就找到了学习方法，知道了如何学习新的读音，如何纠正错误的读音，从而在大量的语音训练中摆脱方言发音习惯的束缚。
其次是要进行思维训练，使学生养成用普通话思维的习惯。经常使用方言的学生，值得注意的是在说普通话时，在思维中有一个将方言翻译成普通话的过程，这样就破坏了学生说话时的自然状态。在教学过程中，要注意减轻思维负担，从易到难，循序渐进地安排训练内容，通过语感的监控，尽快完成方言的外化，恢复学生原本处于自然状态下的说话能力。
三、避免单一教学方式
普通话教学是一门理论与实践相结合的技能课，如果教师一味地热衷于语音理论的讲解，忽视主体的实践训练，不注重调节课堂气氛，普通话课很容易陷入单调乏味的境况中去。心理学表明，人脑接受信息刺激引起的兴奋状态转入抑制状态，产生腻烦心理。因此要在教师讲授过程中避免单一教学方式。采取有效的学习方法，激活兴趣，发掘潜能，发挥学生的主体和能动作用，创造一种生动活泼，便于普通话学习的有效方法。以下列举笔者在教学过程中的一点体会。
首先要重视课堂讲授，注意激发学生的兴趣。课堂教学是普通话学习、兴趣培养的关键阵地。教学目标的设置应符合不同学习层次和不同方言区的学生，教学难点应确定在各类学生的“语言现在时状态”。有针对性的教学才能让学生在比较短的时间内看到自己的进步，体会到成功的喜悦，从而建立自信，提高学习普通话的兴趣。在教学过程中，结合教材，适当运用多媒体教学，以弥补教师教学中的不足，用形象、真实、感人的内容，让学生对比、模仿。在教学过程中，教师可以运用多种方法丰富课堂学习活动。语音笑话、绕口令、词语接龙、讲故事、朗读、演讲、情趣表演等是符合普通话课程性质的、符合学生心理特征的教学形式，运用录音、录像、挂图、演示等直观教学手段，可以帮助学生理解掌握抽象的发音原理，为学生提供学习的榜样。富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养和激发学生学习兴趣的有效途径。心理学表明，在轻松愉快的气氛中，一个人最乐意让自我得到充分发展。与此同时，教师还应该时刻关注学生个体的差异性，尽可能设置一些适应学生性格和能力的训练项目，培养自信，引发兴趣。
其次是不能忽视朗读在普通话训练中的作用，很多人认为对于普通话教学在课堂上主要解决理论知识，朗读是要求学生在课余时间自己来练习的，笔者认为这种做法有些偏颇，我们的普通话教学就是让学生熟练运用普通话进行交流，而朗读对提高语言运用能力是非常有效的方法。朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，通过仔细分析、深入体味，通过自己的有声语言加以表达。这是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创作。教师在课堂内外要多给学生提供进行语言活动的机会，这有助于提高学生的口语能力。口语能力的提高又促进听、读、写三种能力的发展，进而培养学生的语感，提高语言交际能力。学生在朗读课文时，实际上是把课文作为语言材料，这也是在锻炼学生的口语表达能力。课文读熟了，书中的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然就会脱口而出了。另外，有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读何处轻读，何处停顿，何处升调，何处降调。
最后要加强训练，发展学生的兴趣。要求学生运用普通话进行交际，光有理论是不行的，要根据教材和学生的实际，采取“由浅入深，循序渐进”的原则，利用课内外的时间，进行一系列科学的、系统的强化训练，使学生熟练掌握这一技能。可以根据教学内容进行不同层次的普通话比赛、朗读比赛、演讲比赛等竞赛活动，形成一种发奋向上、你追我赶的局面，激发学生的学习兴趣。
四、建立和谐师生关系
在教学活动中，教师是处理教学情境中人际关系的艺术家，这种艺术家必须首先付出爱心，只有这样学生才能“尊其师”“学其道”。特别是对方言较重的学生，在训练中尊重学生，经常鼓励学生，重视进步，让学生获得被认可的满足。这样有利于创造愉快的课堂气氛，发挥学生的主动性和积极性。针对学生训练中出现的障碍，教师除了深入了解原因外，更要热情地给予重点帮助，提供更多的锻炼机会。
普通话课程对师生的双边活动提出了更高要求，要求师生密切协作，随着单字、语词和语流训练的内容由简到繁，训练的强度逐步由小到大，师生间的沟通也从发音、正音逐步深入到学习、生活、思想等各个领域。同时，教师良好的基本功，如标准流畅的口语，富有表现力的语言风格，都会使学生在不知不觉中受到语言的熏陶。教师优美的语言教态、巨大的人格魅力、真挚的态度所综合产生的柔和性因素是优化学习心理的重要构成要素。笔者在教学中认识到，普通话教学过程，也是教师业务素质和个人素质不断提高的过程。
参考文献:
[1]唐健雄 王晖 《河北省普通话培训测试教程》 河北教育出版社 2004.
[2]叶蜚声 徐通锵 《语言学纲要》 北京大学出版社2003.
[3]刘伯奎 《表述口语训练》 复旦大学出版社 2000.
[4]宋欣桥 《普通话水平测试员实用手册》 商务印书馆2000.
[5]张颂 《朗读学》 北京广播学院出版社.
（赵 君，河北广播电视大学教学指导中心；苗守艳，山东临沂师范学院地理与旅游学院）
[关键字] 教学对象 方言 教学方式
普通话是我国各民族之间交际、交流的工具，“国家推广全国通用的普通话”已于1982年纳入《宪法》。普通话不仅是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语，而且也是全国各民族的通用语。普通话训练这门课已经在很多高校成为必修课，目的在于通过集中训练，使学生达到既掌握普通话语音系统，又能说好、用好普通话的作用，即在实际工作和交际中熟练运用普通话。笔者作为一名高校语言工作者，针对成人普通话教学中出现的问题，谈谈自己的认识。
一、明确教学对象的特点
高校普通话教学对象是成人，已经具备了相当的语言能力和语言交际能力，不是把培养最基本的语言能力作为教学工作的出发点，而是通过教学使学生对普通话语音、语汇、语法等方面有一个初步的认识，掌握汉语拼音，会用比较标准的普通话进行交际，体现良好的职业素养。
成人学习普通话不同于儿童语言“习得”。瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人有遗传的心理功能，它决定人怎样与环境相互作用，并向环境学习。与环境作用的结果就形成并发展了儿童的认知结构。儿童语言的发展是天生的能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言“习得”通常指儿童不自觉地自然地掌握第一语言（母语）的过程和方法，是儿童从出生开始在自然环境中通过与人接触逐渐获得的语言，是儿童不自觉地学会的。
成人的发音器官、肌肉已经定型，模仿能力相对较差，不容易改正已经使用多年的方言，但演绎推理、抽象思维能力强，可以充分概括和归纳，综合处理语言材料。神经学表明，某些发音功能并不是习惯性的，也不是预先计划好的。任何一个语音习惯、表达方式都可以通过反复练习从而形成习惯。教学中提倡利用成人学生的认知习惯，将其普通话学习转化成为了生存和更好的发展，去提高运用语言能力的内趋力。
二、排除方言干扰
在教学过程中笔者发现，大部分学生从说话起就只能跟着家人使用方言，上学以后老师也坚持用方言“传道授业”，很少有非母语成分渗入。方言作为地域文化传播的媒介，导致了对其他语言的排斥效应。针对这种情况，在教学过程中，要以情感为着眼点，激发学生热爱祖国语言，自觉维护祖国语言的统一与纯洁。心理学研究表明：情感与需要是不可分的，情感具有含蓄、稳定的特点。它是在人的有关认识达到一定程度的基础上，与社会基本需要相联系的。要让学生深刻认识到：民族共同语是在思想情感上维系民族精神和民族团结的基本纽带。学习普通话，是未来职业和社会发展的需要，是捍卫祖国语言和民族精神的需要，而且普通话比方言表达得更通用、更得体、更庄重、更高雅。
对语言学习来说，在大量的语言实践中会产生相应的语感，正是这种语感保证了语言运用的准确与流畅。它可以对语言不恰当的现象进行判断，指出不当之处，予以改正。对方言区学生的教学应从语音和语言转换两方面入手，在大量的口语训练中，培养普通话语感。通过练习帮助学生尽快形成普通话的自我矫正能力。首先要进行大量的语音强化训练，使学生的发音器官变得灵活、敏感。一方面要强调听力训练，在学生心中建立一个“标准”，可以对发音起到监督和矫正的作用。为了形成正确的“标准”，听的内容必须是规范的、标准的读音，比如中央人民广播电台、中央电视台的播音等。另一方面要培养发音能力。我们在这个阶段特别注意与方音辩证地结合，找到差异，就找到了学习方法，知道了如何学习新的读音，如何纠正错误的读音，从而在大量的语音训练中摆脱方言发音习惯的束缚。
其次是要进行思维训练，使学生养成用普通话思维的习惯。经常使用方言的学生，值得注意的是在说普通话时，在思维中有一个将方言翻译成普通话的过程，这样就破坏了学生说话时的自然状态。在教学过程中，要注意减轻思维负担，从易到难，循序渐进地安排训练内容，通过语感的监控，尽快完成方言的外化，恢复学生原本处于自然状态下的说话能力。
三、避免单一教学方式
普通话教学是一门理论与实践相结合的技能课，如果教师一味地热衷于语音理论的讲解，忽视主体的实践训练，不注重调节课堂气氛，普通话课很容易陷入单调乏味的境况中去。心理学表明，人脑接受信息刺激引起的兴奋状态转入抑制状态，产生腻烦心理。因此要在教师讲授过程中避免单一教学方式。采取有效的学习方法，激活兴趣，发掘潜能，发挥学生的主体和能动作用，创造一种生动活泼，便于普通话学习的有效方法。以下列举笔者在教学过程中的一点体会。
首先要重视课堂讲授，注意激发学生的兴趣。课堂教学是普通话学习、兴趣培养的关键阵地。教学目标的设置应符合不同学习层次和不同方言区的学生，教学难点应确定在各类学生的“语言现在时状态”。有针对性的教学才能让学生在比较短的时间内看到自己的进步，体会到成功的喜悦，从而建立自信，提高学习普通话的兴趣。在教学过程中，结合教材，适当运用多媒体教学，以弥补教师教学中的不足，用形象、真实、感人的内容，让学生对比、模仿。在教学过程中，教师可以运用多种方法丰富课堂学习活动。语音笑话、绕口令、词语接龙、讲故事、朗读、演讲、情趣表演等是符合普通话课程性质的、符合学生心理特征的教学形式，运用录音、录像、挂图、演示等直观教学手段，可以帮助学生理解掌握抽象的发音原理，为学生提供学习的榜样。富于情趣、幽默、诱导的教学方法是培养和激发学生学习兴趣的有效途径。心理学表明，在轻松愉快的气氛中，一个人最乐意让自我得到充分发展。与此同时，教师还应该时刻关注学生个体的差异性，尽可能设置一些适应学生性格和能力的训练项目，培养自信，引发兴趣。
其次是不能忽视朗读在普通话训练中的作用，很多人认为对于普通话教学在课堂上主要解决理论知识，朗读是要求学生在课余时间自己来练习的，笔者认为这种做法有些偏颇，我们的普通话教学就是让学生熟练运用普通话进行交流，而朗读对提高语言运用能力是非常有效的方法。朗读，一般是以别人写的文字作品为依据，通过仔细分析、深入体味，通过自己的有声语言加以表达。这是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创作。教师在课堂内外要多给学生提供进行语言活动的机会，这有助于提高学生的口语能力。口语能力的提高又促进听、读、写三种能力的发展，进而培养学生的语感，提高语言交际能力。学生在朗读课文时，实际上是把课文作为语言材料，这也是在锻炼学生的口语表达能力。课文读熟了，书中的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然就会脱口而出了。另外，有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读何处轻读，何处停顿，何处升调，何处降调。
最后要加强训练，发展学生的兴趣。要求学生运用普通话进行交际，光有理论是不行的，要根据教材和学生的实际，采取“由浅入深，循序渐进”的原则，利用课内外的时间，进行一系列科学的、系统的强化训练，使学生熟练掌握这一技能。可以根据教学内容进行不同层次的普通话比赛、朗读比赛、演讲比赛等竞赛活动，形成一种发奋向上、你追我赶的局面，激发学生的学习兴趣。
四、建立和谐师生关系
在教学活动中，教师是处理教学情境中人际关系的艺术家，这种艺术家必须首先付出爱心，只有这样学生才能“尊其师”“学其道”。特别是对方言较重的学生，在训练中尊重学生，经常鼓励学生，重视进步，让学生获得被认可的满足。这样有利于创造愉快的课堂气氛，发挥学生的主动性和积极性。针对学生训练中出现的障碍，教师除了深入了解原因外，更要热情地给予重点帮助，提供更多的锻炼机会。
普通话课程对师生的双边活动提出了更高要求，要求师生密切协作，随着单字、语词和语流训练的内容由简到繁，训练的强度逐步由小到大，师生间的沟通也从发音、正音逐步深入到学习、生活、思想等各个领域。同时，教师良好的基本功，如标准流畅的口语，富有表现力的语言风格，都会使学生在不知不觉中受到语言的熏陶。教师优美的语言教态、巨大的人格魅力、真挚的态度所综合产生的柔和性因素是优化学习心理的重要构成要素。笔者在教学中认识到，普通话教学过程，也是教师业务素质和个人素质不断提高的过程。
参考文献:
[1]唐健雄 王晖 《河北省普通话培训测试教程》 河北教育出版社 2004.
[2]叶蜚声 徐通锵 《语言学纲要》 北京大学出版社2003.
[3]刘伯奎 《表述口语训练》 复旦大学出版社 2000.
[4]宋欣桥 《普通话水平测试员实用手册》 商务印书馆2000.
[5]张颂 《朗读学》 北京广播学院出版社.
（赵 君，河北广播电视大学教学指导中心；苗守艳，山东临沂师范学院地理与旅游学院）