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摘 要：针对当前农村初中数学学习主体性不足的问题，在深入分析新课程标准要求和素质教育精神的基础上，提出了通过创设学习情境、注重培养学生学习能力以及引导学生进行课后反思等措施来实现农村初中数学的学习主体性，实践证明效果明显。
关键词：农村 初中数学教育 学习主体性
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
随着我国社会和经济的发展，教育和教学改革的一步步深入，强调教学与学习过程中学习主体性的教学模式成为重点的研究课程。因此，本文旨在农村初中义务教育的改革和发展大潮中，结合已有经验，使初中数学主体性教学更加符合新的教学改革的原则和精神，反映当前时代对初中数学的学习主体性的呼唤。
1 创设能够激发学生学习的情境
新的课程标准对我们初中教学，尤其是数学教学提出了许多新的要求，其中，如何发挥学习主体性，是一个重要的问题。本文深入地分析了新的课程标准，给出了一些建议。
1.1 农村初中学习情境的缺少
目前我国农村的初中教育教学中，尤其是数学的教学过程里，关于学习情境的建设存在许多问题。第一，师资不足。我国农村和部分边远山区中学的数学师资水平不高。这里的老师，没有受得高等师范的教育和熏陶，所以教学思想相对落后，教学手段单一，不能给学生提供良好的学习情境。除了师资严重短缺，年龄结构老化，整体水平也不高。造成这种现状的原因是多方面的，教师编制紧缺是主要因素，另外国家对农村中学数学的教师待遇相对较差，优秀教师流失现象比较严重，加剧了教师紧缺。第二，数学学科教育经费不足。目前数学的教育经费难以满足农村地区教育事业快速发展的需要。现代化数学多媒体体软件的购买，硬件实验室环境的构架，以及数学水平均衡发展的实现需要大量的资金支持。由于近年来地方财政对中学教育的投入无法得到保证，更进一步导致数学教学发展出现不平衡现象。情境教学非常难以保证。
1.2 数学学习情境的建立
针对目前我国农村地区存在的学习情境不足的情况，本文给出一个有效的教学方法：数学微格教室的成立。微格教学（microteaching）通常又被称为“微型教学”，它是由USA斯坦福大学艾伦教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。由于农村初中教学资源的短缺，同样，教师和学生的独立需求也是难以满足的。建立共享的微格教室可以解决上述问题。一方面，它节省了学校的开支，使得学生和老师都可以使用多媒体资源，另一方面，在具体的使用微格教室的时候，低素质的农村初中数学老师可以使用现代视听设备，录制自己的教学情境，之后，在教学完成后，可以回放，改进不足。在学生使用微格教室时，可以建立具体的微型数学情境。例如，当学习三角函数时，可以使用依照教学心理学和教育学原理，依据学生容易出现错误的地方，设置一些错误情境，让学生通过在微格教学中观看错误出现，发生，结果，分析，排除等一系列情境，完成真实意义反馈。
2 注重培养学生学习能力
近年来，我国越来越重视素质教育的培养，如何在现有人力，物力，财力的情况下，从应试教育转变为素质教育，是一个重要的课题。其中，最重要的就是培养学生的能力。如何培养农村学生的能力，是体现数学学习主体性的重要方面。教学学习能力之所不强，很大的原因有两个：第一，学习的过程是无趣的，学生在学习初中数学的过程中，总是先学习一些基本原理，却又不知道这些原理的概念有何用途，在做练习后，往往出错，因为没有很好的理解原理，导致学习成就感偏低，所以学习是低效的。第二，学习的过程是单调的。传统的初中数学学习，只是学习一些概念，所需要的学习工具或教学工具，只是教材，也就是说，内容是一维的形式显现在学生的面前。在教学过程中，教师的教学方式也是比较单一的，教师通过口述，将重点，难点，错误，过程都以一维的声音信号传递给学生。所以难以培养学生的学习能力。
面向素质教育，数学交互教学案例的使用可以很好地培养学生的学习能力。目前，学生的自主学习积极性之所以不高，是因为没有被激发出来。激发出学生的学习需要很好的情境，显然，一种交互式的教学案例的情境会让学生的兴趣自然地突显。那么交互式的教学案例，其实，教学案例不同于普通教学课堂，教学案例是应用于情境学习的具体案例，它有两个特点，第一，就是内容丰富生动，不同于传统课堂学习，以理论传授为核心，而以案例搭建和情境的再现为中心。第二，就是用途专一，不在于知识脉络的扩展或延伸，而在于生动环境的刻画，注意知识搭建，具有很高的内聚性和松散的藕和性，旨在激发学生的学习，建立情境。
针对农村初中学生的素质教育要求和数学学习特点，这里指出，教学案例的开发，一个最重要的工作就是保证交互性。这里涉及到教育学原理，教法学，心理学和交互设计学。一个良好的情境案例，本身就是一个优秀的情境，当学生在面对一个交互设计良好的教学案例时，学习积极自然就高。如何开发面向农村初中数学课程的教学案例呢？一个课程组或课程群的老师，可以在负责人的带领下，进行BrainStorm式案例讨论，有条件的农村学校，可以通过NetMeeting等方式与发达地区进行案例研讨会或讲座。
3 引导学生进行课后反思
目前农村初中学生的数学学习过程中，存在课后复习少的现象，这样会大大减少学习的效果，其根源是学生在课后，没教师监督，很难找到有趣的学习方式，以进行课后的主体性学习。所以，需要一种方式来激发学生学习的课后兴趣与反思。
建立情境精品课展室是一个很好的途径。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。通过精品课程展室的建立，可以将情境学习的优点放大数倍。首先，农村数学老师人手少，好的一流老师更是凤毛麟角。如何最大化的利用这批老师的资源呢？可以将这些教师的一些教学情境放置在动態的精品课展室上。
我们知道，农村中学数学教学方式方法落后，课后教学环节更是很缺失,导致学生课后学习主体性问题的突显。目前我国的广大农村地区和城镇，仍然在使用着落后的教学手段与方式。通过精品课展室，整合教学资源的，方便学生课后自主学习或群体讨论，从而满足学生课后个体化的主体性学习要求。
4 结语
本文在深入分析新课程标准要求和素质教育精神的基础上，提出了通过创设学习情境、注重培养学生学习能力以及引导学生进行课后反思等措施来农村初中数学的学习主体性。这些措施强调一切为了学生，以学生为本，不但关心学生的理论知识的掌握与学习，更注重学生各种能力的培养与增加。有助于我们学生的动手能力，实验能力的提高，甚至会对学生今后的人生观和价值观产生重要的影响，在学生的终生教育中，起到重要作用。最后，在本校的数学教学实施中，已经使用了本文所述措施，教学质量显示，学习主体性发挥下教学效果明显提高。
参考文献
[1] 周岐山.初中数学课堂合作教学初探[J].读与写.2008,(01).
[2] 唐先锋.新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探[J].教育教学论坛, 2010,(07).
[3] 宗曙明.浅议初中数学探究性课堂的构建[J].新课程.2010,(08).
关键词：农村 初中数学教育 学习主体性
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
随着我国社会和经济的发展，教育和教学改革的一步步深入，强调教学与学习过程中学习主体性的教学模式成为重点的研究课程。因此，本文旨在农村初中义务教育的改革和发展大潮中，结合已有经验，使初中数学主体性教学更加符合新的教学改革的原则和精神，反映当前时代对初中数学的学习主体性的呼唤。
1 创设能够激发学生学习的情境
新的课程标准对我们初中教学，尤其是数学教学提出了许多新的要求，其中，如何发挥学习主体性，是一个重要的问题。本文深入地分析了新的课程标准，给出了一些建议。
1.1 农村初中学习情境的缺少
目前我国农村的初中教育教学中，尤其是数学的教学过程里，关于学习情境的建设存在许多问题。第一，师资不足。我国农村和部分边远山区中学的数学师资水平不高。这里的老师，没有受得高等师范的教育和熏陶，所以教学思想相对落后，教学手段单一，不能给学生提供良好的学习情境。除了师资严重短缺，年龄结构老化，整体水平也不高。造成这种现状的原因是多方面的，教师编制紧缺是主要因素，另外国家对农村中学数学的教师待遇相对较差，优秀教师流失现象比较严重，加剧了教师紧缺。第二，数学学科教育经费不足。目前数学的教育经费难以满足农村地区教育事业快速发展的需要。现代化数学多媒体体软件的购买，硬件实验室环境的构架，以及数学水平均衡发展的实现需要大量的资金支持。由于近年来地方财政对中学教育的投入无法得到保证，更进一步导致数学教学发展出现不平衡现象。情境教学非常难以保证。
1.2 数学学习情境的建立
针对目前我国农村地区存在的学习情境不足的情况，本文给出一个有效的教学方法：数学微格教室的成立。微格教学（microteaching）通常又被称为“微型教学”，它是由USA斯坦福大学艾伦教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。由于农村初中教学资源的短缺，同样，教师和学生的独立需求也是难以满足的。建立共享的微格教室可以解决上述问题。一方面，它节省了学校的开支，使得学生和老师都可以使用多媒体资源，另一方面，在具体的使用微格教室的时候，低素质的农村初中数学老师可以使用现代视听设备，录制自己的教学情境，之后，在教学完成后，可以回放，改进不足。在学生使用微格教室时，可以建立具体的微型数学情境。例如，当学习三角函数时，可以使用依照教学心理学和教育学原理，依据学生容易出现错误的地方，设置一些错误情境，让学生通过在微格教学中观看错误出现，发生，结果，分析，排除等一系列情境，完成真实意义反馈。
2 注重培养学生学习能力
近年来，我国越来越重视素质教育的培养，如何在现有人力，物力，财力的情况下，从应试教育转变为素质教育，是一个重要的课题。其中，最重要的就是培养学生的能力。如何培养农村学生的能力，是体现数学学习主体性的重要方面。教学学习能力之所不强，很大的原因有两个：第一，学习的过程是无趣的，学生在学习初中数学的过程中，总是先学习一些基本原理，却又不知道这些原理的概念有何用途，在做练习后，往往出错，因为没有很好的理解原理，导致学习成就感偏低，所以学习是低效的。第二，学习的过程是单调的。传统的初中数学学习，只是学习一些概念，所需要的学习工具或教学工具，只是教材，也就是说，内容是一维的形式显现在学生的面前。在教学过程中，教师的教学方式也是比较单一的，教师通过口述，将重点，难点，错误，过程都以一维的声音信号传递给学生。所以难以培养学生的学习能力。
面向素质教育，数学交互教学案例的使用可以很好地培养学生的学习能力。目前，学生的自主学习积极性之所以不高，是因为没有被激发出来。激发出学生的学习需要很好的情境，显然，一种交互式的教学案例的情境会让学生的兴趣自然地突显。那么交互式的教学案例，其实，教学案例不同于普通教学课堂，教学案例是应用于情境学习的具体案例，它有两个特点，第一，就是内容丰富生动，不同于传统课堂学习，以理论传授为核心，而以案例搭建和情境的再现为中心。第二，就是用途专一，不在于知识脉络的扩展或延伸，而在于生动环境的刻画，注意知识搭建，具有很高的内聚性和松散的藕和性，旨在激发学生的学习，建立情境。
针对农村初中学生的素质教育要求和数学学习特点，这里指出，教学案例的开发，一个最重要的工作就是保证交互性。这里涉及到教育学原理，教法学，心理学和交互设计学。一个良好的情境案例，本身就是一个优秀的情境，当学生在面对一个交互设计良好的教学案例时，学习积极自然就高。如何开发面向农村初中数学课程的教学案例呢？一个课程组或课程群的老师，可以在负责人的带领下，进行BrainStorm式案例讨论，有条件的农村学校，可以通过NetMeeting等方式与发达地区进行案例研讨会或讲座。
3 引导学生进行课后反思
目前农村初中学生的数学学习过程中，存在课后复习少的现象，这样会大大减少学习的效果，其根源是学生在课后，没教师监督，很难找到有趣的学习方式，以进行课后的主体性学习。所以，需要一种方式来激发学生学习的课后兴趣与反思。
建立情境精品课展室是一个很好的途径。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。通过精品课程展室的建立，可以将情境学习的优点放大数倍。首先，农村数学老师人手少，好的一流老师更是凤毛麟角。如何最大化的利用这批老师的资源呢？可以将这些教师的一些教学情境放置在动態的精品课展室上。
我们知道，农村中学数学教学方式方法落后，课后教学环节更是很缺失,导致学生课后学习主体性问题的突显。目前我国的广大农村地区和城镇，仍然在使用着落后的教学手段与方式。通过精品课展室，整合教学资源的，方便学生课后自主学习或群体讨论，从而满足学生课后个体化的主体性学习要求。
4 结语
本文在深入分析新课程标准要求和素质教育精神的基础上，提出了通过创设学习情境、注重培养学生学习能力以及引导学生进行课后反思等措施来农村初中数学的学习主体性。这些措施强调一切为了学生，以学生为本，不但关心学生的理论知识的掌握与学习，更注重学生各种能力的培养与增加。有助于我们学生的动手能力，实验能力的提高，甚至会对学生今后的人生观和价值观产生重要的影响，在学生的终生教育中，起到重要作用。最后，在本校的数学教学实施中，已经使用了本文所述措施，教学质量显示，学习主体性发挥下教学效果明显提高。
参考文献
[1] 周岐山.初中数学课堂合作教学初探[J].读与写.2008,(01).
[2] 唐先锋.新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探[J].教育教学论坛, 2010,(07).
[3] 宗曙明.浅议初中数学探究性课堂的构建[J].新课程.2010,(08).