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摘 要数学和生活中有着很强地联系，能够为生活创造很多的价值和利益。学习数学，能够充分开拓小学生们的思维、培养同学们解决问题的能力，帮助学生解决生活问题。
关键词小学三年级;数学教学;解决问题能力;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0138-01
三年级是小学时期数学学习的一个转折点，学生在低年级时面临的是简单的一步运算，而进入三年级则开始学习和解决混合运算，需进行两步计算，使得学生产生了学习问题。本文以三年级的数学混合运算为例，思考提升学生解决问题能力的策略。
一、开展小组讨论，让学生成为课堂的主体
在教学时，教师应让学生正面问题，成为学习中的主体，自主地进行学习和思考。采用小组讨论策略，让学生在小组讨论中能够成为主体，和同学进行问题的思考，共同解决问题。在小组讨论中，学生互相沟通和学习，进行思维的碰撞，让数学变得更加趣味，让问题在讨论中得到解决，锻炼小学生的解决问题能力。
教师在进行小学三年级混合运算时，可以为学生出一道较难的混合运算题目，让同学们开展小组讨论，解决该数学问题。教师让学生解决应用题：“我们家除了爸爸妈妈还有我和一个哥哥、一个弟弟。有一天，我们一家一起出去买东西，哥哥买了15支铅笔、每支1元，我买了8支黑笔、每支2元，弟弟拿了12支钢笔、每支5元，爸爸妈妈认为弟弟不能买太多钢笔，便把弟弟的钢笔拿走并放回去了7支，买了剩余的几支，请问最后我们一共花了多少钱？”之后让小学生們以前后桌为小组，4个人开展讨论解决此数学问题，列出算式、进行计算。通过小组的讨论最后将该数学应用题解开，发挥了小学生们在课堂中的主体作用，锻炼了小学生解决数学混合运算问题的能力。
二、创建课堂情境，激起解决问题的兴趣
课堂的情境能够将学生带到学习的氛围中，更深入地了解其中的知识，从而解决问题。因此教师在进行小学三年级的数学教学时，也要为学生创建课堂情境，让学生在课堂情境中增加解决问题的兴趣，展开思考和探究，从而解决问题，以此培养小学生的解决问题能力。创建课堂情境不仅能够锻炼小学生们的解决问题能力，还能培养学生对数学的兴趣，提升数学教学的乐趣。
例如，教师在教授小学三年级混合运算时，首先教师为学生创建情境，现在学校要开展春游，大家要去超市进行购物，购买春游的零食。之后用多媒体播放春游所需要的零食清单和数量，然后针对清单放映出超市内每个对应零食的图片和价格。然后教师询问学生，在购买完春游的零食之后要进行付款了，可是生活委员不知道该付多少钱，请问怎么办？通过这样的故事和多媒体的方法为学生创建情境，从而进入本章混合运算的导入。让学生激发对本章学习的兴趣，开始自主探究课文的混合运算知识，学会解决问题，计算出生活委员应付多少钱，逐渐锻炼解决问题能力。
教师还可以通过课堂过程中提问的手段进行情境的创建。例如，在进行小学三年级运算教学时，教师让学生首先计算“6 7-4”等于多少，之后再计算题“3*2”等于多少，最后计算混合运算题“6 7-4-3*2”等于多少，学生会习惯的从左边依次向右边计算，得出结论等于12，然后教师在公布答案等于3，询问学生为何会运算出这个结果？让学生自主预习书本的内容，解决这个问题。在阅读完之后，解决了上述的问题，知道乘除需要比加减先进行运算，之后教师再加入括号的运算，询问学生“9-3*2”等于3，那么“（9-3）*2”等于多少？让学生继续针对问题进行讨论、学习和解决等等。通过多种问题，为学生创建问题情境，加快解决问题的效率，以此提升学生的解决问题能力。
三、结合生活事件，加深对问题的理解
数学教学和生活息息相关，在教授小学的数学时，为了提升小学生们解决问题的能力，教师要善于在设立问题和解决问题的过程中融入生活元素，将数学教学结合生活案例，帮助同学加深对问题的理解和体会，掌握问题的本质，从而更快速和有效地思考和解决问题，提升解决问题能力。
例如，在教授三年级数学中的混合运算知识时，教师根据教学的目标和内容，设立和生活相关的应用问题，加深学生对问题的理解和体验，从而更好地解决运算的应用题。如在购买水果时，一个苹果5元、买了4个，一根香蕉2元、买了7根，那么买苹果花的钱和购买香蕉花的钱总共差了多少钱;同学们排队，一班每排5个人，排了4排，还多出了3个人，二班每排4个人，排了5排、最后一排少了2个人，那么两个班一共多少人;同学们都爱吃辣条，现在一包辣条2元，买了8包，之后还剩下4元，原来有多少钱等等问题。要求同学们列出算式，求出结果。通过设立生活中的事件，让小学生能够加深对问题的想象和带入，更有效提升解决问题的能力。
四、结语
综上所述，小学三年级的数学是小学时期的学习转折，只有在这个时期掌握好了数学知识，才能顺利开展以后的数学学习。教师要采用合适的策略，让学生学会面对问题、思考和解决问题，不断提升解决问题的能力，以帮助教师更好地开展三年级数学的教学。
参考文献：
[1]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019（26）：144-145.
[2]尤如伟，郑广田.浅谈小学四年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].课程教育研究，2018（49）：144.
关键词小学三年级;数学教学;解决问题能力;策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0138-01
三年级是小学时期数学学习的一个转折点，学生在低年级时面临的是简单的一步运算，而进入三年级则开始学习和解决混合运算，需进行两步计算，使得学生产生了学习问题。本文以三年级的数学混合运算为例，思考提升学生解决问题能力的策略。
一、开展小组讨论，让学生成为课堂的主体
在教学时，教师应让学生正面问题，成为学习中的主体，自主地进行学习和思考。采用小组讨论策略，让学生在小组讨论中能够成为主体，和同学进行问题的思考，共同解决问题。在小组讨论中，学生互相沟通和学习，进行思维的碰撞，让数学变得更加趣味，让问题在讨论中得到解决，锻炼小学生的解决问题能力。
教师在进行小学三年级混合运算时，可以为学生出一道较难的混合运算题目，让同学们开展小组讨论，解决该数学问题。教师让学生解决应用题：“我们家除了爸爸妈妈还有我和一个哥哥、一个弟弟。有一天，我们一家一起出去买东西，哥哥买了15支铅笔、每支1元，我买了8支黑笔、每支2元，弟弟拿了12支钢笔、每支5元，爸爸妈妈认为弟弟不能买太多钢笔，便把弟弟的钢笔拿走并放回去了7支，买了剩余的几支，请问最后我们一共花了多少钱？”之后让小学生們以前后桌为小组，4个人开展讨论解决此数学问题，列出算式、进行计算。通过小组的讨论最后将该数学应用题解开，发挥了小学生们在课堂中的主体作用，锻炼了小学生解决数学混合运算问题的能力。
二、创建课堂情境，激起解决问题的兴趣
课堂的情境能够将学生带到学习的氛围中，更深入地了解其中的知识，从而解决问题。因此教师在进行小学三年级的数学教学时，也要为学生创建课堂情境，让学生在课堂情境中增加解决问题的兴趣，展开思考和探究，从而解决问题，以此培养小学生的解决问题能力。创建课堂情境不仅能够锻炼小学生们的解决问题能力，还能培养学生对数学的兴趣，提升数学教学的乐趣。
例如，教师在教授小学三年级混合运算时，首先教师为学生创建情境，现在学校要开展春游，大家要去超市进行购物，购买春游的零食。之后用多媒体播放春游所需要的零食清单和数量，然后针对清单放映出超市内每个对应零食的图片和价格。然后教师询问学生，在购买完春游的零食之后要进行付款了，可是生活委员不知道该付多少钱，请问怎么办？通过这样的故事和多媒体的方法为学生创建情境，从而进入本章混合运算的导入。让学生激发对本章学习的兴趣，开始自主探究课文的混合运算知识，学会解决问题，计算出生活委员应付多少钱，逐渐锻炼解决问题能力。
教师还可以通过课堂过程中提问的手段进行情境的创建。例如，在进行小学三年级运算教学时，教师让学生首先计算“6 7-4”等于多少，之后再计算题“3*2”等于多少，最后计算混合运算题“6 7-4-3*2”等于多少，学生会习惯的从左边依次向右边计算，得出结论等于12，然后教师在公布答案等于3，询问学生为何会运算出这个结果？让学生自主预习书本的内容，解决这个问题。在阅读完之后，解决了上述的问题，知道乘除需要比加减先进行运算，之后教师再加入括号的运算，询问学生“9-3*2”等于3，那么“（9-3）*2”等于多少？让学生继续针对问题进行讨论、学习和解决等等。通过多种问题，为学生创建问题情境，加快解决问题的效率，以此提升学生的解决问题能力。
三、结合生活事件，加深对问题的理解
数学教学和生活息息相关，在教授小学的数学时，为了提升小学生们解决问题的能力，教师要善于在设立问题和解决问题的过程中融入生活元素，将数学教学结合生活案例，帮助同学加深对问题的理解和体会，掌握问题的本质，从而更快速和有效地思考和解决问题，提升解决问题能力。
例如，在教授三年级数学中的混合运算知识时，教师根据教学的目标和内容，设立和生活相关的应用问题，加深学生对问题的理解和体验，从而更好地解决运算的应用题。如在购买水果时，一个苹果5元、买了4个，一根香蕉2元、买了7根，那么买苹果花的钱和购买香蕉花的钱总共差了多少钱;同学们排队，一班每排5个人，排了4排，还多出了3个人，二班每排4个人，排了5排、最后一排少了2个人，那么两个班一共多少人;同学们都爱吃辣条，现在一包辣条2元，买了8包，之后还剩下4元，原来有多少钱等等问题。要求同学们列出算式，求出结果。通过设立生活中的事件，让小学生能够加深对问题的想象和带入，更有效提升解决问题的能力。
四、结语
综上所述，小学三年级的数学是小学时期的学习转折，只有在这个时期掌握好了数学知识，才能顺利开展以后的数学学习。教师要采用合适的策略，让学生学会面对问题、思考和解决问题，不断提升解决问题的能力，以帮助教师更好地开展三年级数学的教学。
参考文献：
[1]区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2019（26）：144-145.
[2]尤如伟，郑广田.浅谈小学四年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J].课程教育研究，2018（49）：144.