论文部分内容阅读
摘 要：针对大学物理课堂上常见的到课率底、抬头率底、考前刷题、天花板教学、片面的PPT教学等问题，本文提出将翻转教学引入大学物理课堂，促进大学物理课堂教学改革，提升学生的大学物理学习效率。
关键词：物理；翻转课堂；教学改革
习近平总书记在“科技三会”上指出：在创新实践中发现人才，在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾；完善创新人才培养模式，强化科学精神，创造性思维培养。如何实现习近平总书记的要求，将创新人才培养与物理教学改革有效地结合起来，实现21世纪本科教育目标的四项要素？如何促进学生将“广博知识”“基本能力”和“社会责任感”有机融合起来，进一步拓展学生迎接挑战和适应能力？哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特说，“我们生活在一个变化的时代，变化的种类和范围令人眼花缭乱，变化速度之快带来了更多的不可预测性。时代挑战我们必須满足变化的需求，抓住未来，以此来履行大学对学生和世界的永恒承诺”。笔者认为，首先要充分认识今天的大学生，才能更好地开展教育，为学生的学习和发展提供优质的服务。当前的大学生更倾向于快速、非线性、效率型的学习；他们依赖技术获取信息，善于迅速处理各种信息，对自己的判断充满自信；乐于开展合作交流，对课程质量要求高，对教师要求高。
近年来，翻转学习被广泛地运用于课堂教学，被认为是信息技术与教育深度融合的标志。翻转课堂改变了以往课堂教学模式，将课程分为若干专题，向学生提供各专题的教学课件，指导学生课下进行自主学习。学生记录学习过程中遇到的疑问，在课堂上与同学讨论，教师进行统一解答。这一新颖的教学模式以学生为主导，从而激发了学生的学习兴趣，同时增强了学生认知问题的能力。在翻转学习过程中，学生通过自主学习，积累实践所需知识再进入课堂，通过交流学习心得完成实际任务，促进知识系统化。相对于传统的教学，教师的角色转化为指导者，真正实现了以教师为中心向以学生为中心的课堂教学模式的转变。
一、大学物理课堂翻转教学改革的必要性
在大学物理课堂上常常能遇到这样的现象，到课率底、抬头率底、考前刷题、天花板教学、片面的PPT教学等。在大学物理课堂中，特别需要反省的是落后陈旧的教学方法积弊太深，学生不爱学习，学习成绩差，教师也对现状无可奈何，大学物理教育面临空前挑战。
“互联网+”的到来引发了学生与学习的变化。现在的学生在学习过程中更习惯图像刺激，不习惯阅读长篇文字，注意力持续短暂，不习惯长久坐着听讲，且喜欢一心多用，但学生在学习的过程中更容易接受新知识并尝试新事物。对学生而言，知识获取途径多元化，上课不是唯一途径。互联网的出现使学习形式方面也出现了很多变化，比如学习信息随手可得且免费，学习工具多样、实时且移动，学习场所不再局限于教室与实体课堂，网络学习社群无处不在。大规模的开放学习使参与公开网络课程的学习者受益，用分析法进行学习设计，翻转学习颠覆传统的课堂教学。学生自带设备，学会学习，用动态评价关注学生的进步。对于大学物理这门基础课程的学习，利用翻转课堂讲故事，利用概念，通过整合现有材料进行有效的学习，让学生真正爱上大学物理课堂。
二、大学物理课堂翻转教学的推进方式
1.灵活的教与学的形式
传统的教学模式以教授为主，以板书、教学媒体为辅，将教学内容传授给学生。学生通过听课、记笔记学习物理知识；教师通过检测作业、课堂提问和定期考试来了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学进度达到教学目的。教师作为教学活动的主体，利用教材、媒体等工具将知识传授给学生，并通过成绩检验教学效果。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术对学习效果产生着巨大作用。学生通过预习—听讲—练习—复习这种机械式的学习方式被动接受知识，导致学生不爱提问、不爱思考，阻碍了学生想象力和创新精神的发展，无法培养学生对物理学科的学习兴趣。
翻转课堂的应用很好地解决了这些问题，它将学习的权利和责任还给学生，使学生对物理课程的学习从被动变为主动。翻转课堂教学模式倡导师生沟通交流，加强学生间的交流与合作，促进学生学会主动学习。翻转课堂教学以学生为主体开展，尊重学生之间的差异，给予学生及时评价并反馈，不断调整学生的学习状态，让每个学生都充当学习的主体，提升了学生的学习兴趣。此外，教师要有清醒的认识，虽然翻转教学新颖而且能克服传统教学的很多弊端，但不能使学生对其产生依赖。作为教师必须使学生一是学会处理海量信息；二是扩大视野，学会全球交流；三是学会学习，并懂得如何自我选择。
翻转课堂学习也有其局限性，包括知识碎片化，师生缺乏面对面的交流，无法保证学生独立完成考核环节。注重翻转课堂教学的同时，还要看到传统教学也有很多优势，包括总体性与系统性，研讨、实验、课程设计等多种教学方式，师生更容易面对面地交流与互动。因此，在进行大学物理翻转课堂时，应将传统教学的优势结合进来，正确引导学生学习。
2.发挥教师的关键作用
提高教学质量的关键还在教师。优秀的教师归纳提炼，精心备课，启迪学生思维，激发学生兴趣，培养学生良好的学习、研究习惯，并能借助现代技术手段，实现人才培养的最优化。与传统课堂教学形式相比，翻转课堂中教师应该多为学生学习能力、创新能力提升创造条件，提供帮助；构建多元化的师生、生生合作学习环境；教育学生获得能力比记忆知识更重要，促进所有学生全面发展。
直面“互联网+”的教学改革挑战，将使教师教育理念与方法产生巨变。学生的学习方式逐渐多元化，自主性不断增强，自己不再是课堂教学的唯一主导者。为此，教师要充分关注学生的创新实践，支持学生开展研究性学习、创新性实验、学术竞赛等活动，推进高水平科研基地向本科学生开放；增加面向本科生的科研项目，打造学生科研创新能力培养平台，支持本科生参与其中；加强创新创业教育，面向学生开设与基础课程教学相结合的创新类课程、交叉类课程，将科研优势和产学资源转化为育人资源；提升实践教学质量，深化实践课程教学方法改革，推进学生创新能力提升。
三、结语
教学生知识要着眼于长远，不能急功近利。知识的应用不仅体现在能够提高学生处理问题的工具性方面，还体现在塑造人的价值，提高素养，提升人的品位等全面发展的目的。将翻转课堂的教学模式引入大学物理教学中，充分调动学生对物理的学习热情，焕发大学物理教学的活力。
参考文献：
[1]崔淑平，冷国印.浅析翻转学习对学校教改途径指导性[J].新教师教学，2015（6）：268.
[2]刘玲玉，大学英语翻转学习生态化研究[J].文教资料，2014（22）：188-189.
[3]卢跃生，李健苹.信息技术课程翻转学习推进方式及有效性条件[J].教学与管理，2015（2）：118-120.
[4]尹达，田建荣.通达翻转学习：慕课时代翻转课堂新模式[J].当代教育与文化，2015，7（4）：78-84.
关键词：物理；翻转课堂；教学改革
习近平总书记在“科技三会”上指出：在创新实践中发现人才，在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾；完善创新人才培养模式，强化科学精神，创造性思维培养。如何实现习近平总书记的要求，将创新人才培养与物理教学改革有效地结合起来，实现21世纪本科教育目标的四项要素？如何促进学生将“广博知识”“基本能力”和“社会责任感”有机融合起来，进一步拓展学生迎接挑战和适应能力？哈佛大学校长德鲁·吉尔平·福斯特说，“我们生活在一个变化的时代，变化的种类和范围令人眼花缭乱，变化速度之快带来了更多的不可预测性。时代挑战我们必須满足变化的需求，抓住未来，以此来履行大学对学生和世界的永恒承诺”。笔者认为，首先要充分认识今天的大学生，才能更好地开展教育，为学生的学习和发展提供优质的服务。当前的大学生更倾向于快速、非线性、效率型的学习；他们依赖技术获取信息，善于迅速处理各种信息，对自己的判断充满自信；乐于开展合作交流，对课程质量要求高，对教师要求高。
近年来，翻转学习被广泛地运用于课堂教学，被认为是信息技术与教育深度融合的标志。翻转课堂改变了以往课堂教学模式，将课程分为若干专题，向学生提供各专题的教学课件，指导学生课下进行自主学习。学生记录学习过程中遇到的疑问，在课堂上与同学讨论，教师进行统一解答。这一新颖的教学模式以学生为主导，从而激发了学生的学习兴趣，同时增强了学生认知问题的能力。在翻转学习过程中，学生通过自主学习，积累实践所需知识再进入课堂，通过交流学习心得完成实际任务，促进知识系统化。相对于传统的教学，教师的角色转化为指导者，真正实现了以教师为中心向以学生为中心的课堂教学模式的转变。
一、大学物理课堂翻转教学改革的必要性
在大学物理课堂上常常能遇到这样的现象，到课率底、抬头率底、考前刷题、天花板教学、片面的PPT教学等。在大学物理课堂中，特别需要反省的是落后陈旧的教学方法积弊太深，学生不爱学习，学习成绩差，教师也对现状无可奈何，大学物理教育面临空前挑战。
“互联网+”的到来引发了学生与学习的变化。现在的学生在学习过程中更习惯图像刺激，不习惯阅读长篇文字，注意力持续短暂，不习惯长久坐着听讲，且喜欢一心多用，但学生在学习的过程中更容易接受新知识并尝试新事物。对学生而言，知识获取途径多元化，上课不是唯一途径。互联网的出现使学习形式方面也出现了很多变化，比如学习信息随手可得且免费，学习工具多样、实时且移动，学习场所不再局限于教室与实体课堂，网络学习社群无处不在。大规模的开放学习使参与公开网络课程的学习者受益，用分析法进行学习设计，翻转学习颠覆传统的课堂教学。学生自带设备，学会学习，用动态评价关注学生的进步。对于大学物理这门基础课程的学习，利用翻转课堂讲故事，利用概念，通过整合现有材料进行有效的学习，让学生真正爱上大学物理课堂。
二、大学物理课堂翻转教学的推进方式
1.灵活的教与学的形式
传统的教学模式以教授为主，以板书、教学媒体为辅，将教学内容传授给学生。学生通过听课、记笔记学习物理知识；教师通过检测作业、课堂提问和定期考试来了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学进度达到教学目的。教师作为教学活动的主体，利用教材、媒体等工具将知识传授给学生，并通过成绩检验教学效果。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术对学习效果产生着巨大作用。学生通过预习—听讲—练习—复习这种机械式的学习方式被动接受知识，导致学生不爱提问、不爱思考，阻碍了学生想象力和创新精神的发展，无法培养学生对物理学科的学习兴趣。
翻转课堂的应用很好地解决了这些问题，它将学习的权利和责任还给学生，使学生对物理课程的学习从被动变为主动。翻转课堂教学模式倡导师生沟通交流，加强学生间的交流与合作，促进学生学会主动学习。翻转课堂教学以学生为主体开展，尊重学生之间的差异，给予学生及时评价并反馈，不断调整学生的学习状态，让每个学生都充当学习的主体，提升了学生的学习兴趣。此外，教师要有清醒的认识，虽然翻转教学新颖而且能克服传统教学的很多弊端，但不能使学生对其产生依赖。作为教师必须使学生一是学会处理海量信息；二是扩大视野，学会全球交流；三是学会学习，并懂得如何自我选择。
翻转课堂学习也有其局限性，包括知识碎片化，师生缺乏面对面的交流，无法保证学生独立完成考核环节。注重翻转课堂教学的同时，还要看到传统教学也有很多优势，包括总体性与系统性，研讨、实验、课程设计等多种教学方式，师生更容易面对面地交流与互动。因此，在进行大学物理翻转课堂时，应将传统教学的优势结合进来，正确引导学生学习。
2.发挥教师的关键作用
提高教学质量的关键还在教师。优秀的教师归纳提炼，精心备课，启迪学生思维，激发学生兴趣，培养学生良好的学习、研究习惯，并能借助现代技术手段，实现人才培养的最优化。与传统课堂教学形式相比，翻转课堂中教师应该多为学生学习能力、创新能力提升创造条件，提供帮助；构建多元化的师生、生生合作学习环境；教育学生获得能力比记忆知识更重要，促进所有学生全面发展。
直面“互联网+”的教学改革挑战，将使教师教育理念与方法产生巨变。学生的学习方式逐渐多元化，自主性不断增强，自己不再是课堂教学的唯一主导者。为此，教师要充分关注学生的创新实践，支持学生开展研究性学习、创新性实验、学术竞赛等活动，推进高水平科研基地向本科学生开放；增加面向本科生的科研项目，打造学生科研创新能力培养平台，支持本科生参与其中；加强创新创业教育，面向学生开设与基础课程教学相结合的创新类课程、交叉类课程，将科研优势和产学资源转化为育人资源；提升实践教学质量，深化实践课程教学方法改革，推进学生创新能力提升。
三、结语
教学生知识要着眼于长远，不能急功近利。知识的应用不仅体现在能够提高学生处理问题的工具性方面，还体现在塑造人的价值，提高素养，提升人的品位等全面发展的目的。将翻转课堂的教学模式引入大学物理教学中，充分调动学生对物理的学习热情，焕发大学物理教学的活力。
参考文献：
[1]崔淑平，冷国印.浅析翻转学习对学校教改途径指导性[J].新教师教学，2015（6）：268.
[2]刘玲玉，大学英语翻转学习生态化研究[J].文教资料，2014（22）：188-189.
[3]卢跃生，李健苹.信息技术课程翻转学习推进方式及有效性条件[J].教学与管理，2015（2）：118-120.
[4]尹达，田建荣.通达翻转学习：慕课时代翻转课堂新模式[J].当代教育与文化，2015，7（4）：78-84.