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【摘要】：二胡是民乐中拉弦乐器的重要代表之一，但是一般的教学只强调曲目的技能、技巧的学习，而对强弱走向、力度分层，自由节奏等情感层面上的处理就较为薄弱。对于一个学生仅仅是把曲目的音、节奏、速度、华彩等技术演奏出来而忽视了对于整个曲子的宏观把握以及对情感上的处理，忽略了音乐性，那么学习音乐的本质就被颠倒了。
【关键词】：曲目技巧;情感表达;教学;
二胡，作为拉弦乐器的重要代表之一，具有音色柔和，擅长演奏歌唱性旋律的特质，他以各个不同的弓法、指法等技巧塑造了多种多样的音乐形象，具有丰富、细腻的表现力。
在二胡的教学中，由于授课时间、次数以及曲目大小的关系，对于曲目的技能、技巧的学习和训练较为重视，而对强弱走向、力度分层，自由节奏等情感层面上的处理就较为薄弱。“唯乐不可以为伪”，音乐中的情感是不可作假的，一个演奏者在演奏时如果不能先感动自己又如何感动观众。
学习音乐有认知、情感、意志三个相互关系、相互制约的过程。情感在人的行为中起动机作用，积极的情感会激发人的活动、提高活动效率;相反，消极的情感会降低活动的效率。在学习过程中，学生往往会产生畏难情绪，意志力差。教师要设法激发学生的学习热情，让学生在技法训练活动中，体验到某种情感，激起内心深处的激情。大凡那些动听的二胡独奏曲，其曲调自身就能打动人，撼人心魄，产生较强的艺术魅力和感染力。这类曲子往往胜过教师的干言万语，真正让学生情动而奋发，帮助他们克服演奏时的畏难情绪。
为了让学生在练习二胡时融入感情，教师在自己会演奏的情况下，可以现场示范，边示范边讲解其中的难点，可以为学生带来一种直观的感受，在自己无法演奏的情况下可以让学生听一下CD或者去看一下视频，听后或者看过后讲解曲子的思想内容及故事情节。然后让学生体会一下作曲家的创作意图与演奏家的诠释。比如：放出由著名二胡演奏家闵惠芬演奏的二胡曲《长城随想》（刘文金曲），此曲吸收了我国戏曲、曲艺和古琴、琵琶音乐的特点，使作品有鲜明的时代性和浓郁的民族风格，在展现长城辉宏伟大的同时，抒发了强烈的民族自豪感。这首曲子就是要唤起中华民族爱国主义精神，用音乐的力量激发中国人自尊、自强的志气。从而能够更加准确而深刻地表现乐曲内容。
“教学”二字，从来都不是分开而谈的，首先说“教”：由于现在授课模式的限制，导致现在的教学都是一个星期一节课，一次课只有40分钟，一节课中老师能为学生解决的问题不可能是无限的，而有一些小的错误，其实是有学生的不认真或者说是消极对待造成的，因此，老师要做的是能够激发学生的学习热情，“兴趣是最好的老师”，我们教师只能作为一个引路人的身份去指导学生，而一些比如说了解曲子的创造背景以及音符或者节奏（以前学过的情况下）等等，是应该由学生自行去学习的。在教学中，教师应巧妙地提出问题，引起学生的认知冲突，激起他们的探究兴趣。但是一定要注意的是：教师提出的问题难易要适当。另外，丰富多彩的语言能激发学生的学习兴趣，正是因为兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过语言来表达的。教师在演示二胡技法的同时，如能辅以高超的语言艺术，善于使用生动、鲜明的语言去讲述二胡独奏曲中的每一小节的内涵和拉法技巧，就能更好地激发学生练习、演奏二胡的学习愿望。
其次，我们说“学”：作为学习的主体，学生的学习状态是非常重要的，试想，一个学生就是不想学，认为学习是多余的，消极的对待学习，那么怎么可能学习的了知识呢？因此，要改变该状态，教师应该做到：第一：要鼓励学生，培养学生的成就感。当学生在二胡练习过程中，拉错了的时候不随意当众评他们，更不能大声斥责他们，而是耐心地引导他们纠正错误，当错误及时改正了就应该能到赞赏，要是得到了进步就更应该表扬。这样，学生才能进入学习的良性循环中。第二：教师要恰当的演示：。人们常说：“学高为师”。教师过硬的专业基本功、运用自如地演示则会使学生学有方向。俗话说“百闻不如一见”。音乐不是简单的数学题目，不能在纸上完成，而是需要耳朵、手的直观感受的，往往说了许多不明白，演示几下就清楚了。当学生不知快曲子某小节怎样拉才能准确时，教师娴熟的演示，会使学生茅塞顿开，紧接着便会积极练习起来。当学生拉错时，教师马上也采用“示错法”，重复拉学生拉错的那小节时，学生会有很明显的对比，从而加速练习错误的地方。第三，教师要不断地探索教学艺术。教师只有不断地探究教学艺术，千方百计地运用各种“愉快”教育、教学的方式、方法，去引导学生积极主动地学习，以学为乐。这样，老师和学生之间的教学关系就不会那么的生硬，干涩。
总之，二胡的教学不会是一个短暂的过程，很多学生都是从小学习，在长达几年甚至是十几年的学习过程中，学生不仅要学习到了乐曲，也要学到了如何处理乐曲，更要学会了如何去学习。因为音乐不仅仅是音符、节奏，更要有情感，如果这样才是真正的学习音乐，表达音乐，而且这样的教学体验会更加符合新时代我国对青少年的学习要求，更加利于新一代年轻人素质的培养。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念一学习提要[M].生活·读书·求知三联书店.2001.
【关键词】：曲目技巧;情感表达;教学;
二胡，作为拉弦乐器的重要代表之一，具有音色柔和，擅长演奏歌唱性旋律的特质，他以各个不同的弓法、指法等技巧塑造了多种多样的音乐形象，具有丰富、细腻的表现力。
在二胡的教学中，由于授课时间、次数以及曲目大小的关系，对于曲目的技能、技巧的学习和训练较为重视，而对强弱走向、力度分层，自由节奏等情感层面上的处理就较为薄弱。“唯乐不可以为伪”，音乐中的情感是不可作假的，一个演奏者在演奏时如果不能先感动自己又如何感动观众。
学习音乐有认知、情感、意志三个相互关系、相互制约的过程。情感在人的行为中起动机作用，积极的情感会激发人的活动、提高活动效率;相反，消极的情感会降低活动的效率。在学习过程中，学生往往会产生畏难情绪，意志力差。教师要设法激发学生的学习热情，让学生在技法训练活动中，体验到某种情感，激起内心深处的激情。大凡那些动听的二胡独奏曲，其曲调自身就能打动人，撼人心魄，产生较强的艺术魅力和感染力。这类曲子往往胜过教师的干言万语，真正让学生情动而奋发，帮助他们克服演奏时的畏难情绪。
为了让学生在练习二胡时融入感情，教师在自己会演奏的情况下，可以现场示范，边示范边讲解其中的难点，可以为学生带来一种直观的感受，在自己无法演奏的情况下可以让学生听一下CD或者去看一下视频，听后或者看过后讲解曲子的思想内容及故事情节。然后让学生体会一下作曲家的创作意图与演奏家的诠释。比如：放出由著名二胡演奏家闵惠芬演奏的二胡曲《长城随想》（刘文金曲），此曲吸收了我国戏曲、曲艺和古琴、琵琶音乐的特点，使作品有鲜明的时代性和浓郁的民族风格，在展现长城辉宏伟大的同时，抒发了强烈的民族自豪感。这首曲子就是要唤起中华民族爱国主义精神，用音乐的力量激发中国人自尊、自强的志气。从而能够更加准确而深刻地表现乐曲内容。
“教学”二字，从来都不是分开而谈的，首先说“教”：由于现在授课模式的限制，导致现在的教学都是一个星期一节课，一次课只有40分钟，一节课中老师能为学生解决的问题不可能是无限的，而有一些小的错误，其实是有学生的不认真或者说是消极对待造成的，因此，老师要做的是能够激发学生的学习热情，“兴趣是最好的老师”，我们教师只能作为一个引路人的身份去指导学生，而一些比如说了解曲子的创造背景以及音符或者节奏（以前学过的情况下）等等，是应该由学生自行去学习的。在教学中，教师应巧妙地提出问题，引起学生的认知冲突，激起他们的探究兴趣。但是一定要注意的是：教师提出的问题难易要适当。另外，丰富多彩的语言能激发学生的学习兴趣，正是因为兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过语言来表达的。教师在演示二胡技法的同时，如能辅以高超的语言艺术，善于使用生动、鲜明的语言去讲述二胡独奏曲中的每一小节的内涵和拉法技巧，就能更好地激发学生练习、演奏二胡的学习愿望。
其次，我们说“学”：作为学习的主体，学生的学习状态是非常重要的，试想，一个学生就是不想学，认为学习是多余的，消极的对待学习，那么怎么可能学习的了知识呢？因此，要改变该状态，教师应该做到：第一：要鼓励学生，培养学生的成就感。当学生在二胡练习过程中，拉错了的时候不随意当众评他们，更不能大声斥责他们，而是耐心地引导他们纠正错误，当错误及时改正了就应该能到赞赏，要是得到了进步就更应该表扬。这样，学生才能进入学习的良性循环中。第二：教师要恰当的演示：。人们常说：“学高为师”。教师过硬的专业基本功、运用自如地演示则会使学生学有方向。俗话说“百闻不如一见”。音乐不是简单的数学题目，不能在纸上完成，而是需要耳朵、手的直观感受的，往往说了许多不明白，演示几下就清楚了。当学生不知快曲子某小节怎样拉才能准确时，教师娴熟的演示，会使学生茅塞顿开，紧接着便会积极练习起来。当学生拉错时，教师马上也采用“示错法”，重复拉学生拉错的那小节时，学生会有很明显的对比，从而加速练习错误的地方。第三，教师要不断地探索教学艺术。教师只有不断地探究教学艺术，千方百计地运用各种“愉快”教育、教学的方式、方法，去引导学生积极主动地学习，以学为乐。这样，老师和学生之间的教学关系就不会那么的生硬，干涩。
总之，二胡的教学不会是一个短暂的过程，很多学生都是从小学习，在长达几年甚至是十几年的学习过程中，学生不仅要学习到了乐曲，也要学到了如何处理乐曲，更要学会了如何去学习。因为音乐不仅仅是音符、节奏，更要有情感，如果这样才是真正的学习音乐，表达音乐，而且这样的教学体验会更加符合新时代我国对青少年的学习要求，更加利于新一代年轻人素质的培养。
参考文献：
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组.素质教育观念一学习提要[M].生活·读书·求知三联书店.2001.