摘要：提升学生语文核心素养为初中语文教学的终极目标。提升学生的审美鉴赏与创造素养，行之有效的策略是通过多样的形式来品味作品语言多角度之美——品读语言准确之美;品读语言蕴涵之美;品读语言风格之美。从而，学生审美鉴赏与创造的素养在品读语言之美中，润物细无声地得以提升。

关键词：语文核心素养;审美鉴赏与创造;品味语言;语言准确之美;语言蕴涵之美;语言风格之美

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

关于语文教学的目标，向来莫衷一是、众说纷纭。不过，当前把语文核心素养作为语文教学的目标，得到了各方权威的认同。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。那么，在语文教与学中，训练、提升这四个方面素养的策略与途径虽各有不同，却也是相辅相成、互相交融。

二、品读语言，提升素养

如何提升学生的语文核心素养，笔者在多年语文教学中，获得诸多实践经验与得以验证的实践理论。该篇文章主要写从语言的三个角度来谈：品味语言魅力，从而提升学生审美鉴赏与创造的素养。其一、品读语言准确之美;其二、品读语言蕴涵之美;其三、品读语言风格之美。

语言是作家传递人生态度与思想的传导器，也是读者获得知识和鉴赏美的途径，以及触摸作家灵魂的媒介。因此，在语文阅读教学中，语文教师就要引领学生真切地走进作品的语言，用心地品读富有无穷魅力的语言之美，实实在在地培养学生语文核心素养。换句通俗易懂的话来说，就是老师带领学生在作品的语言中走几个来回，然后使得学生获得语文素养笑着走出来。

现在，笔者来谈谈如何带领学生品读语言之美，从而提升学生审美鉴赏与创造的语文素养。

（一）品读语言准确之美

语言是表情达意的工具，准确的语言更能精准地传达出精妙的意境和内涵。

经典作品的语言必然是精妙的。这些语言都是经由作家几经选择推敲而来的。唐代诗人贾岛在創作《题李凝幽居》时，经过几番斟酌后，写下了“僧敲月下门”，准确地描绘了寂静的如银月夜里，一个有礼貌的老僧敲响了柴门，也轻轻扣响了幽静的月夜，给静点缀了几点声响。就这个“敲”字，准确而韵味醇厚，给读者留下无限的想象时空和美的享受。

在语文教学中，笔者会着意引领学生品读语言的准确性。如《中国石拱桥》中说明石拱桥特点的语言，笔者在教学时，引导学生品读语句中准确性的词语，譬如，“比较”等副词，“不但…，而且…”等关联词，“早”“坚固”等形容词，以及“雄跨”“发挥”等动词。带领学生通过多种方式品读，明确石拱桥独有的特点，感受到石拱桥之美，升华了对中国劳动人民的敬佩之情及自豪感。

又如，《老王》一文中，写到老王的家：“一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”，后来“问起那里是不是他的家”，他说“住那儿多年了”。笔者在教学时，引导学生结合课文思考问题：“老王是否有家？”学生们通过对文本的解读，发现老王的住处是破落、塌败的小屋。再引领学生品读句子——“他说，住在那儿多年了。”学生品读这个句子，尤其是句子中的“住”字，让学生读到了老王何其不幸。更增添了对老王不幸的体恤，同时，也滋养了学生的善良之心。

在品读语言准确之美的学习过程中，学生的审美与鉴赏的能力也在潜移默化中培养起来了。

（二）品读语言蕴涵之美

中国语言博大精深，常常表现其蕴涵之美，既能给人“看山是山”的效果，又能让人有“看山不是山”的感受，终了还要领悟到语言中“山还是山”的精妙。

教学中，教师可以引领学生揭开罩在语言上的一层层朦胧的面纱，识得语言的“庐山真面目”。

其一、品读“言在此意在彼”的语言，感受其美。譬如，教学《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，学生不难读懂该语句所言的“此意”——“我”赞美莲高洁的品质;教师带领学生进一步走进文章，品读到该语言的“彼意”——“我”追求如莲般君子品德。在品读语言“言在此意在彼”之味时，学生自然而然提升了审美鉴赏和创造的能力。

其二、品读一语双关的语言，感受语言的智慧之美。在一定语境中，双关能使语言表达得含蓄、幽默，还能加深语意，给读者深刻的印象，产生奇妙无比的效果。譬如诗句：“东边太阳西边雨，道是无晴却有晴”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，诗人李商隐利用“晴”与“情”、“丝”和“思”的谐音，使得语言表达产生双关的效果，让读者在品读后会心一笑，收获了意想不到的美妙。

语言的蕴涵之美不仅是语言自身丰富内涵赋予的，也是作者用情感和智慧，创造性地将中国文字组合而成的。教师要善于发现语言之美，才能在教学中游刃有余地引领学生去欣赏美和创造美。

（三）品读语言风格之美

语言是作家的脸谱，每个作家的语言都有自身的风格，教师要引领学生用欣赏珍宝的态度去品读语言的风格美。

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲜明爱恨根植于鲁迅的思想深处。他无论是剑拔弩张的，还是绵里藏针的语言，都是极具战斗力。譬如，《藤野先生》中清国留学生“解散辫子……还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”连这看似云淡风轻的语言，也是弥漫着尖锐、辛辣的讽刺气息。学生慢酌细品文章中这样风格鲜明的语言，会深深地被语言的魅力吸引和折服。同时，他们也学会了运用适合自己需要的语言来表情达意，创造出属于自己风格的语言意境。

又如，汪曾祺的作品，给读者第一感觉是朴素平淡。然而，细品后，读者总会不自主地被他“言有尽而意无穷”的语言风格所吸引。如《昆明的雨》，汪老用新鲜有形的蟹腿肉与干巴菌作类比，极有趣味地写出干巴菌的鲜美味道。还有，写房东母女送花——“有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅甸花！带着雨珠的缅甸花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”这些极其质朴的语言，表达出昆明人绵绵密密的温情，字里行间那股韵味，令人回味无穷。品读汪老独特风格的语言，宛如徜徉在他的美学世界中——诗意的美感和世俗的淳朴，无比享受。

三、结语

语言是承载思想的载体，语言也是一门艺术。作家丰盈的思维和思想内涵，可以灵动的语言为外壳。教师通过有效的教学法，带领学生走近作品，用心品读语言，体味语言的魅力，触摸作者的温度与温情，感知美，提升学生的审美鉴赏与创造的能力，实现语文教学的目标——培养学生语文核心素养。

[本文为福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题：《语文核心素养视角下审美鉴赏与创造阅读教学研究》FJNDKY19-338的成果之一]