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摘 要:小学教学中美术课也是能陶冶学生情操的一门课程,增强学生对于艺术的鉴赏能力,对他们全方面发展也有一定益处。纵观整个小学美术的教学,德育教育在小学美术中也扮演着十分重要的角色。
关键词:小学美术教学;德育教育;应用研究
引言:
德育教育是小学美术教学中不可或缺的教学内容,德育教育带来的积极影响是教师在教学中不可忽视的。德育教育以自身的特殊性和功能性与小学美术的教学区分开来,德育教育让小学生在学习美术时接受道德教育的概念学习,两者的最终目标是希望学生的整体能力得到提升。
一、小学美术德育教育内容
美术这门课程的学习需要学生经常参与其中,与学生的互动交流多,与其他学科不同,美术有着强烈的人文性,是德育教育的重要载体。美术教师在课堂进行教学时,不但要对学生进行美术基础知识的讲解,让他们有基本的艺术素养和鉴赏能力,还要自然而然的将德育教育融入美术课堂的教学中,让学生的思想保持一个正确的方向,树立正确的价值观,促进他们的全方面发展。
在小学美术与德育教育融合后,在学生心智还不够成熟,思想框架还未形成的阶段,培养他们的爱国精神与民族自信心,以及对于国家、家庭及班级的责任感。教师引导学生在日常生活中要尊老爱幼、诚实善良,学习正确的道德文化,促进他们多方位发展。
二、小学美术课堂德育教育的渗透
教师在进行小学美术的课堂教学时,要有层次有计划的进行教学,将三年级的小学生的学习接受能力分为三个阶段:初级、中级和低级。教师在对接受能力较低级的学生进行教学时,要让他们多动手实践,实践出真知,让他们在感受美术乐趣的同时潜移默化的接受德育教育,让学生的头脑中自然形成道德概念的框架;教师在对接受能力中级的学生进行教学时,内容主要以德育教育为主,在这个阶段建立起学生的价值理念,对他们正确价值观与人生观的树立也有积极作用;教师对接受能力较好的学生进行教学时,文化素养和审美价值的培养成为教师教学的重点,让学生更进一步的整体发展。
(一)德育教育在美术实践课堂的体现
教师在对接受能力较低的小学生进行教学时,因为这类学生判断力和心智都还不够成熟,思想上富有跳跃性的,求知欲与好奇心更是滿溢,比成年人的想象力和创新力更加丰富。这个阶段的学生思想没有被书本知识及道德礼仪所限制,思想还未固定,教师在教学中要充分利用这个阶段学生的特点进行德育教育,用合适的教学方法吸引学生的注意。比如在浙美版的小学三年级美术教材“我架神舟游太空”中,让学生尝试制作火箭或飞船,在他们做完作品后,教师提出是否可以利用身边的废品制作火箭或飞船,变废为宝,让学生分组讨论,互相启发可以制作飞行器的构思,并留下课后作业让他们回家利用废品完成飞行器的制作。通过这一课堂活动,学生可以感受到亲手实践的乐趣,引起学习美术的兴趣,提高学习积极性与自主学习能力。教师对学生制作的作品表示肯定和表扬,将他们变废为宝的作品展示在教室走廊外,让他们对制作的作品产自豪感,教师以此教育学生每个人身上都有闪光点,以为是没用的废品被学生的奇思妙想转换为美丽的展示品,增强他们自身的自信心。也可以教育学生每样东西都有它自身的价值,不可以轻易的对人或事进行判断。教师在学生动手实践的同时进行德育教育,接受能力低的学生会更容易理解。
(二)德育教育在美学价值取向教学中的体现
接受能力处于中级阶段的学生心智相对于成熟,并且能够有一定的独立思考的能力,对事情有自己的判断和认知。教师可以进行更深一层的教学,比如在浙美版三年级小学美术教材中“汉字的创意和设计”教学过程中,让学生从汉字的义、形和结构特征出发,对汉字的笔画和结构作合理的联想和变形,创作出富有创意及个人色彩的美术字。在制作完毕后,让他们讲解自己制作的美术字的创意和想法,教师进行肯定和表扬后,再对他们讲述汉字的起源文化,让他们对中华文化产生民族自豪感,感受到汉字的魅力。这个阶段的学生汉字的词汇量比较丰富,在亲手制作文字后,对汉字的起源肯定更感兴趣,教师在恰当的时间进行德育教育,学生的记忆更加深刻,课堂也变得十分高效。在实践活动开展的同时,教师也要对学生进行一些引导的提问,帮助他们发散思维,为后续教学奠定基础。课堂教学结合德育教育可以帮助学生树立正确的价值观与人生观,提升他们独立自主的能力。
(三)德育教育在美术文化教学中的体现
对接受能力较好学生的教学以学习美术知识为主,德育教育为辅,这个阶段的学生的价值观已经有基本框架和自己的方向,判断能力与认知能力都足够成熟,所以教师在这个阶段可以对他们进行美术文化知识的教学。接受能力较好的学生在课堂上也会与前两个阶段的学生有很大区别,他们对于课堂学习的积极性不高,思维不再发散甚至有一定局限,所以在进行辅助德育教育时,教师一定要掌握好标准,学生站在价值观的分岔路口,教师一定要好好引导。比如在浙美版小学三年级美术教材“我的喜怒哀乐”这一课程的教学中,教师可以让学生欣赏各种不同情绪的人物图片,让他们对人物的感情有正确的认识,明白拥有良好心理品质的重要性,让他们将自己的烦心事或者开心的事画成漫画,教师在课后进行检查时,及时了解学生的内心想法,对他们进行开导,对一些表现比较好的漫画进行展示和表扬,教育学生要互相关心,多沟通交流,形成互相帮助,理解他人的良好品质。
结语:
美术学科的教学需要让学生亲自实践的内容很多,以此激发他们学习美术的兴趣,发散思维,增加学习自主能力。德育教育的渗入是一点一滴的,美术教师需要自然而然的将德育教育融入进美术教学中,引导学生走向正确的路,培养他们正确的价值观,德育教育与美术教学是相辅相成,互相帮助,最终目标是促进学生全面发展。
参考文献:
[1]王佳,李敏蕾.谈小学美术课堂渗透德育教育之路[J].科学咨询(科技·管理),2018,08:124-125.
[2]曾腾.德育在小学美术课堂教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2019,04:63.
[3]杜伟.基于立德树人的小学美术高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷四)[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:,2019:2.
关键词:小学美术教学;德育教育;应用研究
引言:
德育教育是小学美术教学中不可或缺的教学内容,德育教育带来的积极影响是教师在教学中不可忽视的。德育教育以自身的特殊性和功能性与小学美术的教学区分开来,德育教育让小学生在学习美术时接受道德教育的概念学习,两者的最终目标是希望学生的整体能力得到提升。
一、小学美术德育教育内容
美术这门课程的学习需要学生经常参与其中,与学生的互动交流多,与其他学科不同,美术有着强烈的人文性,是德育教育的重要载体。美术教师在课堂进行教学时,不但要对学生进行美术基础知识的讲解,让他们有基本的艺术素养和鉴赏能力,还要自然而然的将德育教育融入美术课堂的教学中,让学生的思想保持一个正确的方向,树立正确的价值观,促进他们的全方面发展。
在小学美术与德育教育融合后,在学生心智还不够成熟,思想框架还未形成的阶段,培养他们的爱国精神与民族自信心,以及对于国家、家庭及班级的责任感。教师引导学生在日常生活中要尊老爱幼、诚实善良,学习正确的道德文化,促进他们多方位发展。
二、小学美术课堂德育教育的渗透
教师在进行小学美术的课堂教学时,要有层次有计划的进行教学,将三年级的小学生的学习接受能力分为三个阶段:初级、中级和低级。教师在对接受能力较低级的学生进行教学时,要让他们多动手实践,实践出真知,让他们在感受美术乐趣的同时潜移默化的接受德育教育,让学生的头脑中自然形成道德概念的框架;教师在对接受能力中级的学生进行教学时,内容主要以德育教育为主,在这个阶段建立起学生的价值理念,对他们正确价值观与人生观的树立也有积极作用;教师对接受能力较好的学生进行教学时,文化素养和审美价值的培养成为教师教学的重点,让学生更进一步的整体发展。
(一)德育教育在美术实践课堂的体现
教师在对接受能力较低的小学生进行教学时,因为这类学生判断力和心智都还不够成熟,思想上富有跳跃性的,求知欲与好奇心更是滿溢,比成年人的想象力和创新力更加丰富。这个阶段的学生思想没有被书本知识及道德礼仪所限制,思想还未固定,教师在教学中要充分利用这个阶段学生的特点进行德育教育,用合适的教学方法吸引学生的注意。比如在浙美版的小学三年级美术教材“我架神舟游太空”中,让学生尝试制作火箭或飞船,在他们做完作品后,教师提出是否可以利用身边的废品制作火箭或飞船,变废为宝,让学生分组讨论,互相启发可以制作飞行器的构思,并留下课后作业让他们回家利用废品完成飞行器的制作。通过这一课堂活动,学生可以感受到亲手实践的乐趣,引起学习美术的兴趣,提高学习积极性与自主学习能力。教师对学生制作的作品表示肯定和表扬,将他们变废为宝的作品展示在教室走廊外,让他们对制作的作品产自豪感,教师以此教育学生每个人身上都有闪光点,以为是没用的废品被学生的奇思妙想转换为美丽的展示品,增强他们自身的自信心。也可以教育学生每样东西都有它自身的价值,不可以轻易的对人或事进行判断。教师在学生动手实践的同时进行德育教育,接受能力低的学生会更容易理解。
(二)德育教育在美学价值取向教学中的体现
接受能力处于中级阶段的学生心智相对于成熟,并且能够有一定的独立思考的能力,对事情有自己的判断和认知。教师可以进行更深一层的教学,比如在浙美版三年级小学美术教材中“汉字的创意和设计”教学过程中,让学生从汉字的义、形和结构特征出发,对汉字的笔画和结构作合理的联想和变形,创作出富有创意及个人色彩的美术字。在制作完毕后,让他们讲解自己制作的美术字的创意和想法,教师进行肯定和表扬后,再对他们讲述汉字的起源文化,让他们对中华文化产生民族自豪感,感受到汉字的魅力。这个阶段的学生汉字的词汇量比较丰富,在亲手制作文字后,对汉字的起源肯定更感兴趣,教师在恰当的时间进行德育教育,学生的记忆更加深刻,课堂也变得十分高效。在实践活动开展的同时,教师也要对学生进行一些引导的提问,帮助他们发散思维,为后续教学奠定基础。课堂教学结合德育教育可以帮助学生树立正确的价值观与人生观,提升他们独立自主的能力。
(三)德育教育在美术文化教学中的体现
对接受能力较好学生的教学以学习美术知识为主,德育教育为辅,这个阶段的学生的价值观已经有基本框架和自己的方向,判断能力与认知能力都足够成熟,所以教师在这个阶段可以对他们进行美术文化知识的教学。接受能力较好的学生在课堂上也会与前两个阶段的学生有很大区别,他们对于课堂学习的积极性不高,思维不再发散甚至有一定局限,所以在进行辅助德育教育时,教师一定要掌握好标准,学生站在价值观的分岔路口,教师一定要好好引导。比如在浙美版小学三年级美术教材“我的喜怒哀乐”这一课程的教学中,教师可以让学生欣赏各种不同情绪的人物图片,让他们对人物的感情有正确的认识,明白拥有良好心理品质的重要性,让他们将自己的烦心事或者开心的事画成漫画,教师在课后进行检查时,及时了解学生的内心想法,对他们进行开导,对一些表现比较好的漫画进行展示和表扬,教育学生要互相关心,多沟通交流,形成互相帮助,理解他人的良好品质。
结语:
美术学科的教学需要让学生亲自实践的内容很多,以此激发他们学习美术的兴趣,发散思维,增加学习自主能力。德育教育的渗入是一点一滴的,美术教师需要自然而然的将德育教育融入进美术教学中,引导学生走向正确的路,培养他们正确的价值观,德育教育与美术教学是相辅相成,互相帮助,最终目标是促进学生全面发展。
参考文献:
[1]王佳,李敏蕾.谈小学美术课堂渗透德育教育之路[J].科学咨询(科技·管理),2018,08:124-125.
[2]曾腾.德育在小学美术课堂教学中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2019,04:63.
[3]杜伟.基于立德树人的小学美术高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集(卷四)[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:,2019:2.