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摘 要：小学教学中美术课也是能陶冶学生情操的一门课程，增强学生对于艺术的鉴赏能力，对他们全方面发展也有一定益处。纵观整个小学美术的教学，德育教育在小学美术中也扮演着十分重要的角色。
关键词：小学美术教学;德育教育;应用研究
引言：
德育教育是小学美术教学中不可或缺的教学内容，德育教育带来的积极影响是教师在教学中不可忽视的。德育教育以自身的特殊性和功能性与小学美术的教学区分开来，德育教育让小学生在学习美术时接受道德教育的概念学习，两者的最终目标是希望学生的整体能力得到提升。
一、小学美术德育教育内容
美术这门课程的学习需要学生经常参与其中，与学生的互动交流多，与其他学科不同，美术有着强烈的人文性，是德育教育的重要载体。美术教师在课堂进行教学时，不但要对学生进行美术基础知识的讲解，让他们有基本的艺术素养和鉴赏能力，还要自然而然的将德育教育融入美术课堂的教学中，让学生的思想保持一个正确的方向，树立正确的价值观，促进他们的全方面发展。
在小学美术与德育教育融合后，在学生心智还不够成熟，思想框架还未形成的阶段，培养他们的爱国精神与民族自信心，以及对于国家、家庭及班级的责任感。教师引导学生在日常生活中要尊老爱幼、诚实善良，学习正确的道德文化，促进他们多方位发展。
二、小学美术课堂德育教育的渗透
教师在进行小学美术的课堂教学时，要有层次有计划的进行教学，将三年级的小学生的学习接受能力分为三个阶段：初级、中级和低级。教师在对接受能力较低级的学生进行教学时，要让他们多动手实践，实践出真知，让他们在感受美术乐趣的同时潜移默化的接受德育教育，让学生的头脑中自然形成道德概念的框架;教师在对接受能力中级的学生进行教学时，内容主要以德育教育为主，在这个阶段建立起学生的价值理念，对他们正确价值观与人生观的树立也有积极作用;教师对接受能力较好的学生进行教学时，文化素养和审美价值的培养成为教师教学的重点，让学生更进一步的整体发展。
（一）德育教育在美术实践课堂的体现
教师在对接受能力较低的小学生进行教学时，因为这类学生判断力和心智都还不够成熟，思想上富有跳跃性的，求知欲与好奇心更是滿溢，比成年人的想象力和创新力更加丰富。这个阶段的学生思想没有被书本知识及道德礼仪所限制，思想还未固定，教师在教学中要充分利用这个阶段学生的特点进行德育教育，用合适的教学方法吸引学生的注意。比如在浙美版的小学三年级美术教材“我架神舟游太空”中，让学生尝试制作火箭或飞船，在他们做完作品后，教师提出是否可以利用身边的废品制作火箭或飞船，变废为宝，让学生分组讨论，互相启发可以制作飞行器的构思，并留下课后作业让他们回家利用废品完成飞行器的制作。通过这一课堂活动，学生可以感受到亲手实践的乐趣，引起学习美术的兴趣，提高学习积极性与自主学习能力。教师对学生制作的作品表示肯定和表扬，将他们变废为宝的作品展示在教室走廊外，让他们对制作的作品产自豪感，教师以此教育学生每个人身上都有闪光点，以为是没用的废品被学生的奇思妙想转换为美丽的展示品，增强他们自身的自信心。也可以教育学生每样东西都有它自身的价值，不可以轻易的对人或事进行判断。教师在学生动手实践的同时进行德育教育，接受能力低的学生会更容易理解。
（二）德育教育在美学价值取向教学中的体现
接受能力处于中级阶段的学生心智相对于成熟，并且能够有一定的独立思考的能力，对事情有自己的判断和认知。教师可以进行更深一层的教学，比如在浙美版三年级小学美术教材中“汉字的创意和设计”教学过程中，让学生从汉字的义、形和结构特征出发，对汉字的笔画和结构作合理的联想和变形，创作出富有创意及个人色彩的美术字。在制作完毕后，让他们讲解自己制作的美术字的创意和想法，教师进行肯定和表扬后，再对他们讲述汉字的起源文化，让他们对中华文化产生民族自豪感，感受到汉字的魅力。这个阶段的学生汉字的词汇量比较丰富，在亲手制作文字后，对汉字的起源肯定更感兴趣，教师在恰当的时间进行德育教育，学生的记忆更加深刻，课堂也变得十分高效。在实践活动开展的同时，教师也要对学生进行一些引导的提问，帮助他们发散思维，为后续教学奠定基础。课堂教学结合德育教育可以帮助学生树立正确的价值观与人生观，提升他们独立自主的能力。
（三）德育教育在美术文化教学中的体现
对接受能力较好学生的教学以学习美术知识为主，德育教育为辅，这个阶段的学生的价值观已经有基本框架和自己的方向，判断能力与认知能力都足够成熟，所以教师在这个阶段可以对他们进行美术文化知识的教学。接受能力较好的学生在课堂上也会与前两个阶段的学生有很大区别，他们对于课堂学习的积极性不高，思维不再发散甚至有一定局限，所以在进行辅助德育教育时，教师一定要掌握好标准，学生站在价值观的分岔路口，教师一定要好好引导。比如在浙美版小学三年级美术教材“我的喜怒哀乐”这一课程的教学中，教师可以让学生欣赏各种不同情绪的人物图片，让他们对人物的感情有正确的认识，明白拥有良好心理品质的重要性，让他们将自己的烦心事或者开心的事画成漫画，教师在课后进行检查时，及时了解学生的内心想法，对他们进行开导，对一些表现比较好的漫画进行展示和表扬，教育学生要互相关心，多沟通交流，形成互相帮助，理解他人的良好品质。
结语：
美术学科的教学需要让学生亲自实践的内容很多，以此激发他们学习美术的兴趣，发散思维，增加学习自主能力。德育教育的渗入是一点一滴的，美术教师需要自然而然的将德育教育融入进美术教学中，引导学生走向正确的路，培养他们正确的价值观，德育教育与美术教学是相辅相成，互相帮助，最终目标是促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王佳，李敏蕾.谈小学美术课堂渗透德育教育之路[J].科学咨询（科技·管理），2018，08：124-125.
[2]曾腾.德育在小学美术课堂教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019，04：63.
[3]杜伟.基于立德树人的小学美术高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：，2019：2.
关键词：小学美术教学;德育教育;应用研究
引言：
德育教育是小学美术教学中不可或缺的教学内容，德育教育带来的积极影响是教师在教学中不可忽视的。德育教育以自身的特殊性和功能性与小学美术的教学区分开来，德育教育让小学生在学习美术时接受道德教育的概念学习，两者的最终目标是希望学生的整体能力得到提升。
一、小学美术德育教育内容
美术这门课程的学习需要学生经常参与其中，与学生的互动交流多，与其他学科不同，美术有着强烈的人文性，是德育教育的重要载体。美术教师在课堂进行教学时，不但要对学生进行美术基础知识的讲解，让他们有基本的艺术素养和鉴赏能力，还要自然而然的将德育教育融入美术课堂的教学中，让学生的思想保持一个正确的方向，树立正确的价值观，促进他们的全方面发展。
在小学美术与德育教育融合后，在学生心智还不够成熟，思想框架还未形成的阶段，培养他们的爱国精神与民族自信心，以及对于国家、家庭及班级的责任感。教师引导学生在日常生活中要尊老爱幼、诚实善良，学习正确的道德文化，促进他们多方位发展。
二、小学美术课堂德育教育的渗透
教师在进行小学美术的课堂教学时，要有层次有计划的进行教学，将三年级的小学生的学习接受能力分为三个阶段：初级、中级和低级。教师在对接受能力较低级的学生进行教学时，要让他们多动手实践，实践出真知，让他们在感受美术乐趣的同时潜移默化的接受德育教育，让学生的头脑中自然形成道德概念的框架;教师在对接受能力中级的学生进行教学时，内容主要以德育教育为主，在这个阶段建立起学生的价值理念，对他们正确价值观与人生观的树立也有积极作用;教师对接受能力较好的学生进行教学时，文化素养和审美价值的培养成为教师教学的重点，让学生更进一步的整体发展。
（一）德育教育在美术实践课堂的体现
教师在对接受能力较低的小学生进行教学时，因为这类学生判断力和心智都还不够成熟，思想上富有跳跃性的，求知欲与好奇心更是滿溢，比成年人的想象力和创新力更加丰富。这个阶段的学生思想没有被书本知识及道德礼仪所限制，思想还未固定，教师在教学中要充分利用这个阶段学生的特点进行德育教育，用合适的教学方法吸引学生的注意。比如在浙美版的小学三年级美术教材“我架神舟游太空”中，让学生尝试制作火箭或飞船，在他们做完作品后，教师提出是否可以利用身边的废品制作火箭或飞船，变废为宝，让学生分组讨论，互相启发可以制作飞行器的构思，并留下课后作业让他们回家利用废品完成飞行器的制作。通过这一课堂活动，学生可以感受到亲手实践的乐趣，引起学习美术的兴趣，提高学习积极性与自主学习能力。教师对学生制作的作品表示肯定和表扬，将他们变废为宝的作品展示在教室走廊外，让他们对制作的作品产自豪感，教师以此教育学生每个人身上都有闪光点，以为是没用的废品被学生的奇思妙想转换为美丽的展示品，增强他们自身的自信心。也可以教育学生每样东西都有它自身的价值，不可以轻易的对人或事进行判断。教师在学生动手实践的同时进行德育教育，接受能力低的学生会更容易理解。
（二）德育教育在美学价值取向教学中的体现
接受能力处于中级阶段的学生心智相对于成熟，并且能够有一定的独立思考的能力，对事情有自己的判断和认知。教师可以进行更深一层的教学，比如在浙美版三年级小学美术教材中“汉字的创意和设计”教学过程中，让学生从汉字的义、形和结构特征出发，对汉字的笔画和结构作合理的联想和变形，创作出富有创意及个人色彩的美术字。在制作完毕后，让他们讲解自己制作的美术字的创意和想法，教师进行肯定和表扬后，再对他们讲述汉字的起源文化，让他们对中华文化产生民族自豪感，感受到汉字的魅力。这个阶段的学生汉字的词汇量比较丰富，在亲手制作文字后，对汉字的起源肯定更感兴趣，教师在恰当的时间进行德育教育，学生的记忆更加深刻，课堂也变得十分高效。在实践活动开展的同时，教师也要对学生进行一些引导的提问，帮助他们发散思维，为后续教学奠定基础。课堂教学结合德育教育可以帮助学生树立正确的价值观与人生观，提升他们独立自主的能力。
（三）德育教育在美术文化教学中的体现
对接受能力较好学生的教学以学习美术知识为主，德育教育为辅，这个阶段的学生的价值观已经有基本框架和自己的方向，判断能力与认知能力都足够成熟，所以教师在这个阶段可以对他们进行美术文化知识的教学。接受能力较好的学生在课堂上也会与前两个阶段的学生有很大区别，他们对于课堂学习的积极性不高，思维不再发散甚至有一定局限，所以在进行辅助德育教育时，教师一定要掌握好标准，学生站在价值观的分岔路口，教师一定要好好引导。比如在浙美版小学三年级美术教材“我的喜怒哀乐”这一课程的教学中，教师可以让学生欣赏各种不同情绪的人物图片，让他们对人物的感情有正确的认识，明白拥有良好心理品质的重要性，让他们将自己的烦心事或者开心的事画成漫画，教师在课后进行检查时，及时了解学生的内心想法，对他们进行开导，对一些表现比较好的漫画进行展示和表扬，教育学生要互相关心，多沟通交流，形成互相帮助，理解他人的良好品质。
结语：
美术学科的教学需要让学生亲自实践的内容很多，以此激发他们学习美术的兴趣，发散思维，增加学习自主能力。德育教育的渗入是一点一滴的，美术教师需要自然而然的将德育教育融入进美术教学中，引导学生走向正确的路，培养他们正确的价值观，德育教育与美术教学是相辅相成，互相帮助，最终目标是促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王佳，李敏蕾.谈小学美术课堂渗透德育教育之路[J].科学咨询（科技·管理），2018，08：124-125.
[2]曾腾.德育在小学美术课堂教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019，04：63.
[3]杜伟.基于立德树人的小学美术高效课堂的构建[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：，2019：2.