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【摘要】基于数据的3EN教学模式，主要包括探究内容、形成解释和评价反馈三个教学环节，教师通过预学设计、图示理解、纵向学习和共同体交流等形式，着力培养学生提取、概括、理解、鉴赏、评价五个方面的阅读素养，使教学从感性走向理性，实现课堂教学精准化，为学生核心素养的全面落地提供良好的课堂生态。
【关键词】大数据 阅读素养 精准教学 3EN教学模型 共同体
PISA将“阅读素养”定义为：指为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、有效参与社会生活而理解、运用和反思书目文本的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在平时的小学语文课堂教学中，如何形成有效的素养提升策略，使教育走向精准呢？笔者认为，基于大数据，构建以阅读能力为导向的教学改进至关重要。
一、基于大数据提升阅读素养的可行性
大数据，因其多维度和完备性，对教学目标的确定能起到指导作用。数据经过整理变成信息，从信息中可以总结出知识，知识通过反复实践、融会贯通就能变成智慧。人类将世界“数据化”的努力已经持续了上万年，从最简单的结绳记事开始，数据化给人类的生产和生活带来了无数便利。
在语文课堂教学中，教师通过设计测量过程，追踪学生的语文学习表现，包括已有的知识与技能、理解的重点与难点、课堂的专注力与表现力、回答问题时的反应力与准确度等方面，获取有关数据，并根据这些数据进行教学决策，形成切实可行的阅读3EN教学模型，最终实现精准化教学。“3EN教学模型”从学生反馈的数据入手，结合良好的探究性学习和合理的教学流程，激发学生的内动力，能够有效组织学习活动，包括三个流程的环节设计：（1）探究内容Exploration;（2）形成解释Explanation;（3）评价反馈Evaluation，使学生有梯度地达成五个方面的阅读素养：提取、概括、理解、鉴赏、评价。本文将结合《山中访友》一课的教学为例，浅谈如何在课堂教学中切分这些能力训练点。
二、基于大数据提升阅读素养的操作模式
1.探究内容Exploration，提取和概括能力的培养
一个人终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。就课文教学而言，虽然“对文本内容的理解只停留在‘读懂’的范畴”并不是教学的最终目的，但是这一基本动作，确实是教学层级不可绕过的基点。由浅入深的能力培养模式，有助于课堂生态的良性发展，因此，教研组对内容的探究做了一系列尝试。
（1）预学设计，找准方向
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”“先学后教、以学定教”的教育理念深入人心，预学单的设计和数据的反馈成了很多教师课堂教学的切入点。合理的预学设计不仅能找准学生学习的起点，更能从最近发展区入手，打通学生学习的外延。
年级组设计预学单一般包括三个基本环节： ①积累字词;②把握主旨;③学有所思。其中字词分成两个部分，一是本文必须掌握的新词，二是基于学生自己体悟的积累;把握主旨一般以填空的形式出现，旨在让学生在提取文本信息的基础上进行概括，学有所思基于类型选择，让学生提出问题，为接下去的学习做好铺垫。以《山中访友》为例，年级组设计了如下的预学单：
学生完成后，教师通过批阅生成数据，包含每个学生的作业等级、作业时长、答题方式，甚至能清晰地反映出相同错题的学生人数，以及错误的规律。大数据好比是原材料，深度分析则是原材料的加工厂。这些数据让教师清楚地了解到学生的学习表现：每个学生的作业等级反映了学生对文本的掌握程度;作业时长反映了学生写作业的速度以及专注度，同时可以让教师了解到布置的作业量是否合理;错题率可以让教师预设教学的重难点，了解哪一层面的阅读素养仍需课堂上强化。如本课选择“人称变化”提问的学生共9人，其中4个学生并没能用贴切的语言，体会到用第二人称书写时，作者与山中朋友的亲切之情，所以需要课堂上进一步教学。
预学单的设计不仅有助于教师更好地把握学生学情，而且有助于教师在课堂中突出重难点，达到精准备课的目的。
（2）结构图示，理解内容
小学阶段的学生，其认知模式处于以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的过程之中。在教学过程中，结合形象思维，使学生运用思维导图对文章内容进行建构，把握文章的脉络和线索，有助于提升学生的阅读兴趣，无形之中培养学生的信息提取能力和整合能力。
调动学生的发散性思维，由一个主题向四周发散，撷取关键词，备注关键性的语言信息，并在这个过程中，充分调动多种感官和已有的生活经验。通过阅读，把文本转化成直观形象、可视的图画，有助于实现学生与文本内容的互动。在二次阅读过程中，对照思维导图，回顾课文内容，则有助于学生走进作者的文本构思。在这个过程中，学生左右脑区协同发展，不仅加深记忆，也能激发更多的创造性。而教师根据学生的图示路径，于细微处可以发现文本的密钥。比如：有学生在写到“悬崖”时，备注了“挺拔”一词，并在旁边加注了“？”。通过回归课文，我们看到：“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”这是一处视觉的转换，图示的质疑让学生的思维更深入。又如：另一个学生在写到“石头”一词时，备注了“时间的回声？”。课文是这么写的：“捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”基于学生的现有认知，他们不知道石头就是由火山爆发时的岩浆凝结而成的，所以无法理解在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印。这就需要教师在课堂上加以知识的普及，引导学生理解。
2.形成解释Explanation，理解与鉴赏能力的培养
3EN教学模型中，强调教与学方式的改变。学生语文学习习惯的养成，理解、辩论、阅读能力的提高，为今后的学习和工作提供帮助;教师阅读能力的提高，导学、助学能力的增长，为教师的专业发展提供帮助。这里的解释，并不单一指向传统教学中教师的说教，而是特指学生基于预学产生疑惑后，回到文本中去寻找答案，通过质疑，使自主探究更為深入。 （1）纵向学习，突破线性局限
理解，是从书面信息中建构意义，如学生质疑课题时，提出：课文为什么以“山中访友”为题？这个问题指向理解能力的培养。这时，教师就需要起到辅助作用，分化细目降低学习难度，通过与学生一起阶梯式抽丝剥茧地分析，使学生逐步形成纵向深入学习的品质。
首先，从字眼出发。引导学生在文本中寻找“朋友”一词一共出现了几次，学生通过圈注“我的朋友”“老朋友”“我的知己”等词，感受到山中的一切都被作者称为了朋友，而山中的行走，自然而然就是一次“访友”的过程。其次，从情感入手，通过朗读体会作者的文字温度：對于山中的一切，作者怀有什么样的感情？亲切地打招呼的言语形式，活泼跳跃的断句形式，又各自出现了几次，学生天生对数据具有敏感性，只要在文本中轻轻走几个来回，其间的意义就能自然而然地洋溢于学生心间。由此，再去鉴赏文本，相信无论是对文本的思想内容做出判断，还是对人物观点和谋篇布局进行把握，都能得到真正的落实。
（2）横向交流，激发辩证思维
世间万物往往具有多面性，但个体的思考却往往具有一定的思维定式，不利于学生审辨思维的生长，教师要做学生高阶思维的助学者。教研组采用共同体学习的模式，使个体学习与共同体合作学习有机融合。寻找共性、发展个性，形成一种“交响的学习模式”。
每个学生的学习起点不同，根据“组内存差异，组间同结构”的原则，以学生现有的学习水平为基础进行分组。同时，教师需要进行课堂观测。事先设计好量表，深入课堂在学生旁边，用蚂蚁之眼注意观察并记录组内每个学生的学习情况，包括发言的次数、发言的正确率、课堂的专注度等，从而观察这样的学习方式在引导学生自我教育、自主学习和自我管理方面的作用。这类数据的信息采集方式，使学生越读越有个性的光芒。从学生层面来说，在共同体中有了更多的自主分配时间，原先课堂上的任务式驱动也转变成浸润式、探究式的学习。自发的倾听和表达，让他们的阅读自信成几何级数递增。同伴的互助和分享，也很大程度地降低了阅读的难度。比如：在体会《山中访友》一文联想和想象的妙处时，通过共同体的学习，学生能够发现更多更细致的语言学习点，一个“交换眼神”就能够读懂“知己”的意义所在，一朵“栀子花”除了读懂了季节，还感受到了作者出行时甜蜜的心情。
《礼记》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可见，中国历代的知识精英一直以“审辨”为人生的座右铭。这其中不只有思维的锐度，更有精神的气象和生命践行的担当。
3.评价反馈Evaluation，运用和表达能力的培养
学生的学习效果，虽然无法完全用试题的形式检测出来，如学习兴趣、情感体验等，但是有一部分还是可以通过纸笔测试得以呈现的。教师要对阅读素养了然于胸，实现“设计检测”—“落实提高”的终极目标。《山中访友》一课，教研组拟定了一些测试题目对学生的阅读能力进行检测：
（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？
（2）第3自然段赞美了老桥的什么？你是从哪些关键词中感受到的？
（3）作者为什么要以“山中访友”为题？
（4）课文第3、5两个自然段运用了第一人称和第二人称相结合的独特写法，表达了作者对大自然的独特感情。如果将其他段落也改成这样的写法，好不好？为什么？
（5）本文的独特写法包括“人与物的对话”“改换人称”和“新奇的想象”。请你回忆自己曾游过的一个景点，把自己想象成大自然中的一员，融入自己独特的感受，运用本文的独特写法，写一段文字。
以上五道测试题，第一题指向信息的提取，占比10%;第二题指向内容的概括，占比15%;第三题指向理解能力，占比40%，第四题指向鉴赏和评价能力，占比20%，第五题指向运用能力，占比15%。课后，将每个学生的前测和后测相结合，加以对比，用来检测阅读教学对培养学生阅读能力的效果。
在核心素养的关照下，多用数据说话，用科学的方式进行教学，语文课堂的阅读素养落地会更平稳，教学的方向会更精准。
【关键词】大数据 阅读素养 精准教学 3EN教学模型 共同体
PISA将“阅读素养”定义为：指为了实现个人目标、增长知识、发展潜能、有效参与社会生活而理解、运用和反思书目文本的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在平时的小学语文课堂教学中，如何形成有效的素养提升策略，使教育走向精准呢？笔者认为，基于大数据，构建以阅读能力为导向的教学改进至关重要。
一、基于大数据提升阅读素养的可行性
大数据，因其多维度和完备性，对教学目标的确定能起到指导作用。数据经过整理变成信息，从信息中可以总结出知识，知识通过反复实践、融会贯通就能变成智慧。人类将世界“数据化”的努力已经持续了上万年，从最简单的结绳记事开始，数据化给人类的生产和生活带来了无数便利。
在语文课堂教学中，教师通过设计测量过程，追踪学生的语文学习表现，包括已有的知识与技能、理解的重点与难点、课堂的专注力与表现力、回答问题时的反应力与准确度等方面，获取有关数据，并根据这些数据进行教学决策，形成切实可行的阅读3EN教学模型，最终实现精准化教学。“3EN教学模型”从学生反馈的数据入手，结合良好的探究性学习和合理的教学流程，激发学生的内动力，能够有效组织学习活动，包括三个流程的环节设计：（1）探究内容Exploration;（2）形成解释Explanation;（3）评价反馈Evaluation，使学生有梯度地达成五个方面的阅读素养：提取、概括、理解、鉴赏、评价。本文将结合《山中访友》一课的教学为例，浅谈如何在课堂教学中切分这些能力训练点。
二、基于大数据提升阅读素养的操作模式
1.探究内容Exploration，提取和概括能力的培养
一个人终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。就课文教学而言，虽然“对文本内容的理解只停留在‘读懂’的范畴”并不是教学的最终目的，但是这一基本动作，确实是教学层级不可绕过的基点。由浅入深的能力培养模式，有助于课堂生态的良性发展，因此，教研组对内容的探究做了一系列尝试。
（1）预学设计，找准方向
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”“先学后教、以学定教”的教育理念深入人心，预学单的设计和数据的反馈成了很多教师课堂教学的切入点。合理的预学设计不仅能找准学生学习的起点，更能从最近发展区入手，打通学生学习的外延。
年级组设计预学单一般包括三个基本环节： ①积累字词;②把握主旨;③学有所思。其中字词分成两个部分，一是本文必须掌握的新词，二是基于学生自己体悟的积累;把握主旨一般以填空的形式出现，旨在让学生在提取文本信息的基础上进行概括，学有所思基于类型选择，让学生提出问题，为接下去的学习做好铺垫。以《山中访友》为例，年级组设计了如下的预学单：
学生完成后，教师通过批阅生成数据，包含每个学生的作业等级、作业时长、答题方式，甚至能清晰地反映出相同错题的学生人数，以及错误的规律。大数据好比是原材料，深度分析则是原材料的加工厂。这些数据让教师清楚地了解到学生的学习表现：每个学生的作业等级反映了学生对文本的掌握程度;作业时长反映了学生写作业的速度以及专注度，同时可以让教师了解到布置的作业量是否合理;错题率可以让教师预设教学的重难点，了解哪一层面的阅读素养仍需课堂上强化。如本课选择“人称变化”提问的学生共9人，其中4个学生并没能用贴切的语言，体会到用第二人称书写时，作者与山中朋友的亲切之情，所以需要课堂上进一步教学。
预学单的设计不仅有助于教师更好地把握学生学情，而且有助于教师在课堂中突出重难点，达到精准备课的目的。
（2）结构图示，理解内容
小学阶段的学生，其认知模式处于以形象思维为主逐步向抽象思维过渡的过程之中。在教学过程中，结合形象思维，使学生运用思维导图对文章内容进行建构，把握文章的脉络和线索，有助于提升学生的阅读兴趣，无形之中培养学生的信息提取能力和整合能力。
调动学生的发散性思维，由一个主题向四周发散，撷取关键词，备注关键性的语言信息，并在这个过程中，充分调动多种感官和已有的生活经验。通过阅读，把文本转化成直观形象、可视的图画，有助于实现学生与文本内容的互动。在二次阅读过程中，对照思维导图，回顾课文内容，则有助于学生走进作者的文本构思。在这个过程中，学生左右脑区协同发展，不仅加深记忆，也能激发更多的创造性。而教师根据学生的图示路径，于细微处可以发现文本的密钥。比如：有学生在写到“悬崖”时，备注了“挺拔”一词，并在旁边加注了“？”。通过回归课文，我们看到：“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”这是一处视觉的转换，图示的质疑让学生的思维更深入。又如：另一个学生在写到“石头”一词时，备注了“时间的回声？”。课文是这么写的：“捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”基于学生的现有认知，他们不知道石头就是由火山爆发时的岩浆凝结而成的，所以无法理解在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印。这就需要教师在课堂上加以知识的普及，引导学生理解。
2.形成解释Explanation，理解与鉴赏能力的培养
3EN教学模型中，强调教与学方式的改变。学生语文学习习惯的养成，理解、辩论、阅读能力的提高，为今后的学习和工作提供帮助;教师阅读能力的提高，导学、助学能力的增长，为教师的专业发展提供帮助。这里的解释，并不单一指向传统教学中教师的说教，而是特指学生基于预学产生疑惑后，回到文本中去寻找答案，通过质疑，使自主探究更為深入。 （1）纵向学习，突破线性局限
理解，是从书面信息中建构意义，如学生质疑课题时，提出：课文为什么以“山中访友”为题？这个问题指向理解能力的培养。这时，教师就需要起到辅助作用，分化细目降低学习难度，通过与学生一起阶梯式抽丝剥茧地分析，使学生逐步形成纵向深入学习的品质。
首先，从字眼出发。引导学生在文本中寻找“朋友”一词一共出现了几次，学生通过圈注“我的朋友”“老朋友”“我的知己”等词，感受到山中的一切都被作者称为了朋友，而山中的行走，自然而然就是一次“访友”的过程。其次，从情感入手，通过朗读体会作者的文字温度：對于山中的一切，作者怀有什么样的感情？亲切地打招呼的言语形式，活泼跳跃的断句形式，又各自出现了几次，学生天生对数据具有敏感性，只要在文本中轻轻走几个来回，其间的意义就能自然而然地洋溢于学生心间。由此，再去鉴赏文本，相信无论是对文本的思想内容做出判断，还是对人物观点和谋篇布局进行把握，都能得到真正的落实。
（2）横向交流，激发辩证思维
世间万物往往具有多面性，但个体的思考却往往具有一定的思维定式，不利于学生审辨思维的生长，教师要做学生高阶思维的助学者。教研组采用共同体学习的模式，使个体学习与共同体合作学习有机融合。寻找共性、发展个性，形成一种“交响的学习模式”。
每个学生的学习起点不同，根据“组内存差异，组间同结构”的原则，以学生现有的学习水平为基础进行分组。同时，教师需要进行课堂观测。事先设计好量表，深入课堂在学生旁边，用蚂蚁之眼注意观察并记录组内每个学生的学习情况，包括发言的次数、发言的正确率、课堂的专注度等，从而观察这样的学习方式在引导学生自我教育、自主学习和自我管理方面的作用。这类数据的信息采集方式，使学生越读越有个性的光芒。从学生层面来说，在共同体中有了更多的自主分配时间，原先课堂上的任务式驱动也转变成浸润式、探究式的学习。自发的倾听和表达，让他们的阅读自信成几何级数递增。同伴的互助和分享，也很大程度地降低了阅读的难度。比如：在体会《山中访友》一文联想和想象的妙处时，通过共同体的学习，学生能够发现更多更细致的语言学习点，一个“交换眼神”就能够读懂“知己”的意义所在，一朵“栀子花”除了读懂了季节，还感受到了作者出行时甜蜜的心情。
《礼记》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”可见，中国历代的知识精英一直以“审辨”为人生的座右铭。这其中不只有思维的锐度，更有精神的气象和生命践行的担当。
3.评价反馈Evaluation，运用和表达能力的培养
学生的学习效果，虽然无法完全用试题的形式检测出来，如学习兴趣、情感体验等，但是有一部分还是可以通过纸笔测试得以呈现的。教师要对阅读素养了然于胸，实现“设计检测”—“落实提高”的终极目标。《山中访友》一课，教研组拟定了一些测试题目对学生的阅读能力进行检测：
（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？
（2）第3自然段赞美了老桥的什么？你是从哪些关键词中感受到的？
（3）作者为什么要以“山中访友”为题？
（4）课文第3、5两个自然段运用了第一人称和第二人称相结合的独特写法，表达了作者对大自然的独特感情。如果将其他段落也改成这样的写法，好不好？为什么？
（5）本文的独特写法包括“人与物的对话”“改换人称”和“新奇的想象”。请你回忆自己曾游过的一个景点，把自己想象成大自然中的一员，融入自己独特的感受，运用本文的独特写法，写一段文字。
以上五道测试题，第一题指向信息的提取，占比10%;第二题指向内容的概括，占比15%;第三题指向理解能力，占比40%，第四题指向鉴赏和评价能力，占比20%，第五题指向运用能力，占比15%。课后，将每个学生的前测和后测相结合，加以对比，用来检测阅读教学对培养学生阅读能力的效果。
在核心素养的关照下，多用数据说话，用科学的方式进行教学，语文课堂的阅读素养落地会更平稳，教学的方向会更精准。