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基于终身生教育思想的“教师专业发展”主要是指教师个体内在的专业化提高。教师专业发展又可称为教师专业成长。党的十八大召开以来，建设学习型社会已经得到社会各界广泛认同。加快构建终身教育体系成为建设学习型社会保证。终身教育成为教育改革发展的重要组成部分，普及终身教育理念，完善终身教育体系，有着重要的现实意义。社会的发展进步对人才的培养不断提出了更高层次的要求。社会成员个体只有不断学习进步才能跟上社会发展的步伐，终身学习的理念由此而生。
一、研究背景
（1）国际背景：“终身教育”是由法国教育思想家保罗·郎格朗提出的。他认为，“教育不能只停留在儿童期和青年期，在人的有生之年应该得到持续的发展;教育方法也应该根据个人和社会的需要不断的改善和进步”。后来联合国教科文组织的研究报告《学会生存》指出：“教育要面向整个社会成员”，面向“个人终身的方向发展”。这使得终身教育思想得到进一步系统化和理论化，它標志着现代终身教育思想的形成。
（2）国内背景：终身教育思想在中国也被高度重视。基于终身生教育思想的“教师专业发展”主要是指教师个体内在的专业化提高。教师专业发展又可称为教师专业成长。教育专家王长纯把教师的专业发展概括为：“教师的发展是从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。这种专业发展是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程。因此，教师的专业发展水平是教育可持续发展的重要课题，直接关系到教育的质量。提高教师的专业化水平，走教师专业化的发展之路，是教育发展进步的必然走向。这就要求进一步改革与发展教师教育，根据我国国情和地区发展实际合理的帮助和促进教师专业发展。
二、理论与实践
本课题根据物理学科特点，依据终身学习理论对中学物理教师的专业发展进行研究，得到形成初步的认识。
首先，终身教育有以下的几个特点：第一，终身教育突破时空限制，没有简单地将教育过程分为学习期和非学习期，而是认为教育应当是持续学习活动。朗格朗认为教育不能在一个阶段就能简单完成并满足每个人一生所需的知识技能，只有抛开时间和空间的限制，才能真正地接受所需要的教育内容。以教育的方式将人生不同的阶段连接起来，国家、社会可以根据需要培养随时调整培养方向和内容，培养得到所需要的各种人才。第二，终身教育可以不断提升个人素质。终身教育为愿意接受教育的人们提供相应的资源和条件。因此，每个人都能够根据自身情况，从不同阶段教育中获得不同的知识和能力，完善自身知识和技能。终身教育思想对客观条件的要求较为灵活，会尽可能地实现教育内容与实际工作生活的融合。第三，学习方式具有多样性。面授与远程教育等多种方式，扩大了学习环境。另外可分为正规教育和短期培训等，只要是以人的全面发展为目标的，都是终身教育的范畴。第四，体现以人为本的理念。终身教育对于人性和人的愿望更加尊重，并将人的需求提升到“自我发展”的阶段，人人都有充分实现其价值的机会和条件。
其次，高中物理教师专业化发展的内容的认识。一是高中物理教师专业知识的提高。专业知识是教师专业成长的核心内容，是教师有效教学的必要条件。一般认为，教师的专业知识的结构主要由教育学知识、科学文化知识、学科专业知识、学科教学知识等构成。二是高中物理教师专业技能的提高。专业技能是教师专业素质的外在表现，高中物理教师专业能力主要包括：教育预见能力、对教育内容的加工处理能力、教学监控能力等。三是专业化发展的一般途径。通过理论研究得出高中物理教师专业发展一般要强化教学反思、多听课学习、反复摩课、进行专业阅读学习、参与课题研究等;另外积极参与校本课程开发，参加各种形式的校本培训、通过各种方式提高学历层次、听专家报告等也是很好的学习途径。
三、初步成果
通过课题研究， 我们对本地市高中物理教师的专业发展状况有了较为全面的了解， 认识到目前本地市高中物理教师队伍从年龄、学历、职称等方面的结构都比较合理，高中物理教师专业素质高，学习欲望强，专业理念不断更新，研究发现高中物理教师有对专业知识和技能有进一步充实和完善的需求。
高中物理教师专业能力较强，教育教学能力良好， 但与新物理课程改革密切相关的教育技术应用能力、课程开发能力和教育科研能力较为欠缺。目前针对高中物理教师的培训项目不少， 省、市、校各种级别都有，互为补充，效果很好。教育行政部门可以通过调研，结合教师需求和教育教学实际，优化培训内容供老师选学， 学校可扩大请进来，走出去的方式，使得物理教师接受更多新的教育理念， 提高教育技术应用能力、课程开发能力、教育科研能力。促进高中物理教师的专业成长要重视优秀教师的传帮带作用、重视撰写教学反思、重视参加公开课的锻炼作用、重视教育专业书刊的阅读使用等。
四、存在问题
（1）学校层面：阻碍高中物理教师专业成长的因素主要是受高考制度的束缚工作压力大、教学及管理事务繁多自由支配时间少等。学校为物理教师的专业发展较为充分的发展机会和发展空间， 学校要充分发挥老教师的口耳相传的带动作用、教育专家的引领作用， 进一步完善建立与新课程相适应的以校为本的教研制度， 提高教师的科研意识和科研水平， 使得物理教师学中做，做中学，在问题解决中不断提升专业发展水平，从而达到更轻松的解决教学实践中的问题的目标。
（2）教育管理部门层面：激励机制相对薄弱、法律法规尚未健全。可以考虑进一步完善终身教育激励措施，完善终身教育激励机制。学习和借鉴国外一些经验，例如，美国的税收优惠政策、英国为学习者开设的教育基金账号等措施有效地促进民众自主学、终身学习。对于参加学习的受教育者，应有适当的物质奖励，包括减免学费、提高薪金等办法。积极优化发展远程教育。身处不同地方、具有不同层次的学习者都能够选择适合自己的学习形式和内容。
参考文献：
[1]程明喜. 改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D].东北师范大学，2019.
[2]吴传刚. 我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]杨校民. 高中物理教师专业发展现状以及对策研究[D].湖南大学，2019.
[4]谌婷. 高中生物教师专业发展需求研究[D].华中师范大学，2018.
一、研究背景
（1）国际背景：“终身教育”是由法国教育思想家保罗·郎格朗提出的。他认为，“教育不能只停留在儿童期和青年期，在人的有生之年应该得到持续的发展;教育方法也应该根据个人和社会的需要不断的改善和进步”。后来联合国教科文组织的研究报告《学会生存》指出：“教育要面向整个社会成员”，面向“个人终身的方向发展”。这使得终身教育思想得到进一步系统化和理论化，它標志着现代终身教育思想的形成。
（2）国内背景：终身教育思想在中国也被高度重视。基于终身生教育思想的“教师专业发展”主要是指教师个体内在的专业化提高。教师专业发展又可称为教师专业成长。教育专家王长纯把教师的专业发展概括为：“教师的发展是从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。这种专业发展是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程。因此，教师的专业发展水平是教育可持续发展的重要课题，直接关系到教育的质量。提高教师的专业化水平，走教师专业化的发展之路，是教育发展进步的必然走向。这就要求进一步改革与发展教师教育，根据我国国情和地区发展实际合理的帮助和促进教师专业发展。
二、理论与实践
本课题根据物理学科特点，依据终身学习理论对中学物理教师的专业发展进行研究，得到形成初步的认识。
首先，终身教育有以下的几个特点：第一，终身教育突破时空限制，没有简单地将教育过程分为学习期和非学习期，而是认为教育应当是持续学习活动。朗格朗认为教育不能在一个阶段就能简单完成并满足每个人一生所需的知识技能，只有抛开时间和空间的限制，才能真正地接受所需要的教育内容。以教育的方式将人生不同的阶段连接起来，国家、社会可以根据需要培养随时调整培养方向和内容，培养得到所需要的各种人才。第二，终身教育可以不断提升个人素质。终身教育为愿意接受教育的人们提供相应的资源和条件。因此，每个人都能够根据自身情况，从不同阶段教育中获得不同的知识和能力，完善自身知识和技能。终身教育思想对客观条件的要求较为灵活，会尽可能地实现教育内容与实际工作生活的融合。第三，学习方式具有多样性。面授与远程教育等多种方式，扩大了学习环境。另外可分为正规教育和短期培训等，只要是以人的全面发展为目标的，都是终身教育的范畴。第四，体现以人为本的理念。终身教育对于人性和人的愿望更加尊重，并将人的需求提升到“自我发展”的阶段，人人都有充分实现其价值的机会和条件。
其次，高中物理教师专业化发展的内容的认识。一是高中物理教师专业知识的提高。专业知识是教师专业成长的核心内容，是教师有效教学的必要条件。一般认为，教师的专业知识的结构主要由教育学知识、科学文化知识、学科专业知识、学科教学知识等构成。二是高中物理教师专业技能的提高。专业技能是教师专业素质的外在表现，高中物理教师专业能力主要包括：教育预见能力、对教育内容的加工处理能力、教学监控能力等。三是专业化发展的一般途径。通过理论研究得出高中物理教师专业发展一般要强化教学反思、多听课学习、反复摩课、进行专业阅读学习、参与课题研究等;另外积极参与校本课程开发，参加各种形式的校本培训、通过各种方式提高学历层次、听专家报告等也是很好的学习途径。
三、初步成果
通过课题研究， 我们对本地市高中物理教师的专业发展状况有了较为全面的了解， 认识到目前本地市高中物理教师队伍从年龄、学历、职称等方面的结构都比较合理，高中物理教师专业素质高，学习欲望强，专业理念不断更新，研究发现高中物理教师有对专业知识和技能有进一步充实和完善的需求。
高中物理教师专业能力较强，教育教学能力良好， 但与新物理课程改革密切相关的教育技术应用能力、课程开发能力和教育科研能力较为欠缺。目前针对高中物理教师的培训项目不少， 省、市、校各种级别都有，互为补充，效果很好。教育行政部门可以通过调研，结合教师需求和教育教学实际，优化培训内容供老师选学， 学校可扩大请进来，走出去的方式，使得物理教师接受更多新的教育理念， 提高教育技术应用能力、课程开发能力、教育科研能力。促进高中物理教师的专业成长要重视优秀教师的传帮带作用、重视撰写教学反思、重视参加公开课的锻炼作用、重视教育专业书刊的阅读使用等。
四、存在问题
（1）学校层面：阻碍高中物理教师专业成长的因素主要是受高考制度的束缚工作压力大、教学及管理事务繁多自由支配时间少等。学校为物理教师的专业发展较为充分的发展机会和发展空间， 学校要充分发挥老教师的口耳相传的带动作用、教育专家的引领作用， 进一步完善建立与新课程相适应的以校为本的教研制度， 提高教师的科研意识和科研水平， 使得物理教师学中做，做中学，在问题解决中不断提升专业发展水平，从而达到更轻松的解决教学实践中的问题的目标。
（2）教育管理部门层面：激励机制相对薄弱、法律法规尚未健全。可以考虑进一步完善终身教育激励措施，完善终身教育激励机制。学习和借鉴国外一些经验，例如，美国的税收优惠政策、英国为学习者开设的教育基金账号等措施有效地促进民众自主学、终身学习。对于参加学习的受教育者，应有适当的物质奖励，包括减免学费、提高薪金等办法。积极优化发展远程教育。身处不同地方、具有不同层次的学习者都能够选择适合自己的学习形式和内容。
参考文献：
[1]程明喜. 改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D].东北师范大学，2019.
[2]吴传刚. 我国现行中小学教师专业标准改进研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]杨校民. 高中物理教师专业发展现状以及对策研究[D].湖南大学，2019.
[4]谌婷. 高中生物教师专业发展需求研究[D].华中师范大学，2018.