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【摘要】随着课程改革的不断深化，品德课程资源的开发和利用研究一直没有停止过，各地品德教材的不断更新就是例证，可是教材毕竟不同于课程，在利用教材实施教学的过程中，总会发现教材与各地学生具体生活的差异。针对这些差异，各地也一直没有停止过建立在学生生活基础上的本地课程资源开发，但是所有的这些尝试与努力，至今没有形成放之四海皆有效的成系列的课程资源体系。本课题研究将认真学习借鉴同类研究的经验和成果，分析同类研究存在的问题和不足，结合当前新的背景，立足“立德树人”，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。
【关键词】联系生活 开发课程资源 立德树人
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0073-01
小学品德课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。因此，开发并利用课程资源，有着深远的意义。
我们周围存在着大量的课程资源。关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，我们主要是从以下几个途径开展的，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候有机地整合在一起，并取得了一定的成果。
一、以教學内容为主题开发相关资源
品德教材提供的课程资源略显单薄，尤其是低年级，只有简短的文字和几幅图片。在许多显性的课程资源背后，还有隐性的课程资源需要开发和利用。对于现在的学生来说，只学好教材提供的显性资源显然是不够的，开发和利用教材中的隐性课程资源，对于激发学生兴趣及进一步丰富学生的相关知识有极大的帮助。
如前几周我在教五年级《祖国有多大》时，告诉孩子们要进行积木拼地图比赛，给两周的准备时间，比赛规则是我随机抽取每个组的同一号，可能是每个组的A2，也可能是每个组的C1等。组长告诉我说：课下他们每人先自己练熟了，然后在组内进行比赛。针对哪个同学速度慢，就赶在班级比赛前再练。等到班内各组比赛时，我把六个磁铁地图拼图的框架粘在黑板上，我从大家的目光里看到了信心满满。随着我的 “3、2、1，开始”，选手们飞快地把一个个省市自治区直辖市的区域板块，安装到应在的位置，我们随时把这些有趣的画面都拍了下来，发到班级博客上，与孩子们和家长共分享。
设计学生喜爱的活动形式，采用开放有效的组织形式。
品德的效果应是知行并重，我国著名的教育家陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”
课堂教学活动形式有：游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等。教师可以根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，因为学生在活动中是学习信息的加工者，是意义构建的主体，这样的活动形式使我们的品德课堂变得快乐而有效。
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在我们的品德课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式——“辩论式”“答记者问式”“拔河式”“小组合作式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。
二、以节日为主题开发相关资源
这类活动主题主要根据学生的兴趣，找个切入点，开展广泛的研究。我们还根据课程选择相应的主题进行小课题研究。如端午节时，学生分组查阅书籍、上网收集筛选资料，探究了端午的来历、端午的习俗、粽子文化、有关端午的美文、歌曲、传说，交流汇报时，通过阅读、吟诵、歌唱、ppt解说、包粽子等方式，收获很多。元旦时，师生共同开展了《大话元旦》的主题活动。老师指导学生开展小调查，了解元旦的风俗、习惯；带领学生欣赏各种节日饰品，并自己动手制作；通过学唱新年的歌曲，进一步引导学生体会过年时的欢乐情景。在学生提议下，在教室里包饺子，让他们感受到中国饮食文化的博大精深。在些活动中，提高了资源开发利用的效益，使活动充满了生机与活力。
三、以周围环境为主题开发相关资源
周围环境包括自然和人文环境。自然环境如水土、气候、植被等。我们学校在工厂区，学校旁边就是几大工业区，为了增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感，我们开设了《美丽的家园》这个以环境保护为主题的系列实践活动课题，让学生“走近邹平，了解邹平”。学生在指导教师的协助下，开展了收集有关环境保护的资料，出台环保倡议书，收集废旧物品等一列实践活动。通过汇报破坏环境的调查结果，认识到环境污染对公众健康和生命安全造成的极大危害；通过倡议书和签名活动，同学们都积极行动起来，主动查阅有关资料，投入到环保的行列，从自身做起，参与绿化，宣传环保，用自己的实际行动，让自己的家园更美丽、更洁净。
四、以校外教育实践基地为主题开发相关资源
品德课程需要学生走出课堂，走出校园。因此，我们充分发挥社会资源的作用，定期组织学生参观科技馆、大自然等地，让学生广泛参与实践。我们带学生去寿光菜博会参观转基因作物，工作人员还解答了学生一些疑问等。学生踏寻革命古迹，学习革命精神。这些丰富的校外课程资源，是课程资源开发时需要充分利用的。
五、家长是学校开展活动的支持者和配合者
许多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识、特长，为学校的教育实践活动提供服务，成为我们可贵的资源。一年级的小核桃们在家长的陪伴下，开启了“核桃市集”之旅。孩子们利用周末，在国际商贸城自己动手摆起了小摊。小摊上有：旧玩具、故事书、各种文具、水果饮品、旧衣饰、小电子产品、洗化用品、植物盆栽、亲手挖的野菜、自制的泥塑等，真是琳琅满目、应有尽有，吸引了很多路人驻足购买。孩子们有的羞涩，有的经验老道，有的伶牙俐齿，有的不紧不慢……带领学生赏杏花、摘苹果，作为家长的果农被孩子们围着唧唧喳喳问个不停。但无论如何都在活动中锻炼了自己，学到了课堂上学不到的很多东西。
我关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，开发品德课程资源。通过孩子的亲身经历，引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题，超越了书本知识的局限，以活动为主线，要求学生从自己关注熟悉的生活中、社会中提出问题，并通过各种形式来解决问题。体验和感受生活，发展了实践能力和创新能力，使学生的综合能力得到提高。开阔了学生的生活世界，与大社会、大自然零距离的接触。培养了学生的各种能力，满足学生成长的需要，促进了学生的综合发展。教学时，有必要结合各种活动，借助于各科教师的协作开展课程学习。力求帮助学生将视野投射到社会生活的广阔范围，帮助学生将思维的触角伸展到人类活动的所有领域。
参考文献：
[1]《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《生活德育论》人民出版社
[3]《公民的诞生》教育科学出版社
【关键词】联系生活 开发课程资源 立德树人
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0073-01
小学品德课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。因此，开发并利用课程资源，有着深远的意义。
我们周围存在着大量的课程资源。关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。总的来说，我们主要是从以下几个途径开展的，这些途径并不是截然分开的，在开发的时候有机地整合在一起，并取得了一定的成果。
一、以教學内容为主题开发相关资源
品德教材提供的课程资源略显单薄，尤其是低年级，只有简短的文字和几幅图片。在许多显性的课程资源背后，还有隐性的课程资源需要开发和利用。对于现在的学生来说，只学好教材提供的显性资源显然是不够的，开发和利用教材中的隐性课程资源，对于激发学生兴趣及进一步丰富学生的相关知识有极大的帮助。
如前几周我在教五年级《祖国有多大》时，告诉孩子们要进行积木拼地图比赛，给两周的准备时间，比赛规则是我随机抽取每个组的同一号，可能是每个组的A2，也可能是每个组的C1等。组长告诉我说：课下他们每人先自己练熟了，然后在组内进行比赛。针对哪个同学速度慢，就赶在班级比赛前再练。等到班内各组比赛时，我把六个磁铁地图拼图的框架粘在黑板上，我从大家的目光里看到了信心满满。随着我的 “3、2、1，开始”，选手们飞快地把一个个省市自治区直辖市的区域板块，安装到应在的位置，我们随时把这些有趣的画面都拍了下来，发到班级博客上，与孩子们和家长共分享。
设计学生喜爱的活动形式，采用开放有效的组织形式。
品德的效果应是知行并重，我国著名的教育家陶行知先生曾经举例：“我们从小孩子说起，他起初必定是烫了手才知道火是热的，冰了手才知道雪是冷的，吃过糖才知道糖是甜的，碰过石头才知道石头是硬的……”
课堂教学活动形式有：游戏活动、制作活动、实践活动、表演活动等。教师可以根据教学目标和学生实际，灵活地选用、整合、设计学生喜爱的活动形式，因为学生在活动中是学习信息的加工者，是意义构建的主体，这样的活动形式使我们的品德课堂变得快乐而有效。
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在我们的品德课堂中出现了许多以人为本的课堂教学组织形式——“辩论式”“答记者问式”“拔河式”“小组合作式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。
二、以节日为主题开发相关资源
这类活动主题主要根据学生的兴趣，找个切入点，开展广泛的研究。我们还根据课程选择相应的主题进行小课题研究。如端午节时，学生分组查阅书籍、上网收集筛选资料，探究了端午的来历、端午的习俗、粽子文化、有关端午的美文、歌曲、传说，交流汇报时，通过阅读、吟诵、歌唱、ppt解说、包粽子等方式，收获很多。元旦时，师生共同开展了《大话元旦》的主题活动。老师指导学生开展小调查，了解元旦的风俗、习惯；带领学生欣赏各种节日饰品，并自己动手制作；通过学唱新年的歌曲，进一步引导学生体会过年时的欢乐情景。在学生提议下，在教室里包饺子，让他们感受到中国饮食文化的博大精深。在些活动中，提高了资源开发利用的效益，使活动充满了生机与活力。
三、以周围环境为主题开发相关资源
周围环境包括自然和人文环境。自然环境如水土、气候、植被等。我们学校在工厂区，学校旁边就是几大工业区，为了增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感，我们开设了《美丽的家园》这个以环境保护为主题的系列实践活动课题，让学生“走近邹平，了解邹平”。学生在指导教师的协助下，开展了收集有关环境保护的资料，出台环保倡议书，收集废旧物品等一列实践活动。通过汇报破坏环境的调查结果，认识到环境污染对公众健康和生命安全造成的极大危害；通过倡议书和签名活动，同学们都积极行动起来，主动查阅有关资料，投入到环保的行列，从自身做起，参与绿化，宣传环保，用自己的实际行动，让自己的家园更美丽、更洁净。
四、以校外教育实践基地为主题开发相关资源
品德课程需要学生走出课堂，走出校园。因此，我们充分发挥社会资源的作用，定期组织学生参观科技馆、大自然等地，让学生广泛参与实践。我们带学生去寿光菜博会参观转基因作物，工作人员还解答了学生一些疑问等。学生踏寻革命古迹，学习革命精神。这些丰富的校外课程资源，是课程资源开发时需要充分利用的。
五、家长是学校开展活动的支持者和配合者
许多家长非常热心于学校的教育实践活动，乐于用自身具有的知识、特长，为学校的教育实践活动提供服务，成为我们可贵的资源。一年级的小核桃们在家长的陪伴下，开启了“核桃市集”之旅。孩子们利用周末，在国际商贸城自己动手摆起了小摊。小摊上有：旧玩具、故事书、各种文具、水果饮品、旧衣饰、小电子产品、洗化用品、植物盆栽、亲手挖的野菜、自制的泥塑等，真是琳琅满目、应有尽有，吸引了很多路人驻足购买。孩子们有的羞涩，有的经验老道，有的伶牙俐齿，有的不紧不慢……带领学生赏杏花、摘苹果，作为家长的果农被孩子们围着唧唧喳喳问个不停。但无论如何都在活动中锻炼了自己，学到了课堂上学不到的很多东西。
我关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，开发品德课程资源。通过孩子的亲身经历，引导学生从生活实际出发，善于发现和提出问题，超越了书本知识的局限，以活动为主线，要求学生从自己关注熟悉的生活中、社会中提出问题，并通过各种形式来解决问题。体验和感受生活，发展了实践能力和创新能力，使学生的综合能力得到提高。开阔了学生的生活世界，与大社会、大自然零距离的接触。培养了学生的各种能力，满足学生成长的需要，促进了学生的综合发展。教学时，有必要结合各种活动，借助于各科教师的协作开展课程学习。力求帮助学生将视野投射到社会生活的广阔范围，帮助学生将思维的触角伸展到人类活动的所有领域。
参考文献：
[1]《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《生活德育论》人民出版社
[3]《公民的诞生》教育科学出版社