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【摘要】高中英语教师要加大备课力度，除了备教学内容，还应备课堂上采用哪些恰当的教师话语。教师要时刻努力发挥个人潜能，激发学生学习的热情，只有教师都能注重话语质量，精心设计课堂提问，对学生的回答给予恰当的反馈，才能让学生学有成效。
【关键词】高中英语 教师话语 质量提高
在英语教学中，课堂教学实践是极其重要的一个方面。学生在课堂中学习语言知识和练习使用语言，走出课堂便很少有实践所学英语的机会。因此，英语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们的学习效果的影响也更大。英语课堂还有一个有别于任何其他课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容，对英语教师提出了更高要求。教师应使学生通过使用语言掌握英语，不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师，尤其是教师在课堂教学中的话语。教师作为课堂的管理者、示范者和促进者，课堂话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。教师要在合适的机会指导，并要及时、大量地提供能被学生理解的输入。因此，教师对课堂话语加以有计划、有目的的约束、洗炼和优化，是教师主要作用具体体现的重要方面。课堂教学过程中，教师对输出课堂话语的多少、难易、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，有效地促进学生英语语言思维发展。本文谈谈高中英语教师话语质量提高的有效方法。
一、课前投入的重要性
1.认真准备所教授内容的知识点、重点、难点。教师设计用英语讲哪些部分，使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语话语的主要环节胸有成竹，以教师课前准备的“多”和“费”，换取课堂上学生学习的“精”和“省”。根据大纲的要求，高中英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。因此，确立的不同英语学习重点，必须建立在有利于使学生掌握这些基本能力的基础上。因此，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是需要提高的，注意区分不同知识层次，区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，力争做到深浅适度。
2.教师话语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，反复磨炼，精雕细琢，把教师的艺术语言和其他英语信息输出的手段（文字、符号、图像、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、激发学生情感，引导他们进入最佳思维状态。
3.设计教师话语的系统性。教师在遣词造句上要恰当、自然、流畅、言简意赅，思路清晰。教学内容的深浅度和所授知识要注意层次，区分不同学习阶段，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师话语的系统性，切忌自顾说话而学生不知所云的主观随意做法。
4.设计教师话语的直观性。教师用形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受到教师所要表达的意思，在充分理解并能接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语语言思维创造性表达的能力。
5.教师话语的共振性。教师话语既是学生认知的符号，也是情感的符号。要把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上的情调，引起学生的共鸣，以充分发挥学生的主体作用。
6.深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语学习创新精神。
二、注重话语声音，强化语感效应
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平。教师在输出英语言语时，仅仅是自我感觉良好是不够的，要达到的传神入化，应当包含学生发自内心的积极响应，师生双方产生协调一致的心理体验。师生双方较为一致化的言语心理体验，称之为“语感效应”。话语声音是信息传递的载体，教师注重话语声音的磨炼，应该注意音准、音速、音量、音调、音色等，使自身英语话语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息感受相融合，从而提高课堂教学效率。
三、英语课堂提问策略
作为英语教师，教师可以通过提问来实现对学生话语的控制和知识领会程度的了解。教师可以问各种各样的问题，教师事先是否知道答案，教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地设计真实问题，从而使课堂上师生的互动也更象实际生活中的交往。教师提问后，许多教师往往不够耐心，就让学生回答问题，回答问题的深度不会很高，而不回答的人数则不少。因此，对不同难度的问题，教师有必要思考提问后，给学生时间回答。当学生回答了一个问题，都教师应对其表现提供反馈意见，而且学生对教师的反馈也会非常在意。通过表扬提高学习兴趣和动机，也有利于创造和谐宽松的课堂气氛，让学生乐于接受所学语言。但需要注意的是并非所有的表扬都是有效的，表扬应有条件地给予，并且最好把表扬的点指出来。当学生回答出错的时候，教师应注意纠错的方法，容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；不应该把遇错必纠，过多地纠正学生的错误往往会使学生失去信心，不再开口；而且教师在指出错误的时候应尽量避免带批评指责的语气。
教師应注意在语言信息传播过程中，人的肢体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的话语表达更富色彩，更具有说服力。教师能自然、巧妙运用，能够使学生如闻其声、身临其境，将极大促进话语输出效益的提高。
总之，高中英语教师要加大备课力度，除了备教学内容，还应备课堂上采用哪些恰当的教师话语。教师要时刻努力发挥个人潜能，激发学生学习的热情，在话语量方面，一味地压缩教师话语量，过分追求形式上的学生参与，在理论和实践上都是行不通的，教师必须重视话语质量的提高，而不是简单的数量上的加减；在语速方面，老师语速应适中，以符合学生的认知水平为标准。此外，教师应了解学生的实际英语水平，根据课堂需要，精心为学生设计好问题，并且提供足够的等待时间，以此来提高学生话语的数量和质量。另外，教师应对学生的错误持宽容态度，对不同性质的错误，采用不同的纠正方法，最大限度地保护学生学习英语的热情。只有教师都能注重话语质量，精心设计课堂提问，对学生的回答给予恰当的反馈，才能让学生学有成效。
【关键词】高中英语 教师话语 质量提高
在英语教学中，课堂教学实践是极其重要的一个方面。学生在课堂中学习语言知识和练习使用语言，走出课堂便很少有实践所学英语的机会。因此，英语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们的学习效果的影响也更大。英语课堂还有一个有别于任何其他课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容，对英语教师提出了更高要求。教师应使学生通过使用语言掌握英语，不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师，尤其是教师在课堂教学中的话语。教师作为课堂的管理者、示范者和促进者，课堂话语不仅是教师向学生传达信息的主要方式，同时也是调控学生课堂行为的重要手段。教师要在合适的机会指导，并要及时、大量地提供能被学生理解的输入。因此，教师对课堂话语加以有计划、有目的的约束、洗炼和优化，是教师主要作用具体体现的重要方面。课堂教学过程中，教师对输出课堂话语的多少、难易、时机等予以充分准备和恰当把握，是使教师的外部控制与学生自主控制协调一致，有效地促进学生英语语言思维发展。本文谈谈高中英语教师话语质量提高的有效方法。
一、课前投入的重要性
1.认真准备所教授内容的知识点、重点、难点。教师设计用英语讲哪些部分，使用哪些主要句型和词汇等，对所要输出英语话语的主要环节胸有成竹，以教师课前准备的“多”和“费”，换取课堂上学生学习的“精”和“省”。根据大纲的要求，高中英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的。因此，确立的不同英语学习重点，必须建立在有利于使学生掌握这些基本能力的基础上。因此，在教学中应明确哪些是必须掌握的，哪些是需要提高的，注意区分不同知识层次，区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同分量，力争做到深浅适度。
2.教师话语的艺术性。利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，反复磨炼，精雕细琢，把教师的艺术语言和其他英语信息输出的手段（文字、符号、图像、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、激发学生情感，引导他们进入最佳思维状态。
3.设计教师话语的系统性。教师在遣词造句上要恰当、自然、流畅、言简意赅，思路清晰。教学内容的深浅度和所授知识要注意层次，区分不同学习阶段，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师话语的系统性，切忌自顾说话而学生不知所云的主观随意做法。
4.设计教师话语的直观性。教师用形象化的语言来解释抽象化的内容，使学生直观地感受到教师所要表达的意思，在充分理解并能接受教师所授知识的同时，又能收到一定程度的英语言语刺激效果，循序渐进地提高英语语言思维创造性表达的能力。
5.教师话语的共振性。教师话语既是学生认知的符号，也是情感的符号。要把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上的情调，引起学生的共鸣，以充分发挥学生的主体作用。
6.深浅适当的英语导入语和结束语，以诱导学生愉快地步入新知识天地，激励学生的英语学习创新精神。
二、注重话语声音，强化语感效应
语感是由有关的表象、想像、联想、情感等多种心理因素构成的，它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平。教师在输出英语言语时，仅仅是自我感觉良好是不够的，要达到的传神入化，应当包含学生发自内心的积极响应，师生双方产生协调一致的心理体验。师生双方较为一致化的言语心理体验，称之为“语感效应”。话语声音是信息传递的载体，教师注重话语声音的磨炼，应该注意音准、音速、音量、音调、音色等，使自身英语话语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息感受相融合，从而提高课堂教学效率。
三、英语课堂提问策略
作为英语教师，教师可以通过提问来实现对学生话语的控制和知识领会程度的了解。教师可以问各种各样的问题，教师事先是否知道答案，教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地设计真实问题，从而使课堂上师生的互动也更象实际生活中的交往。教师提问后，许多教师往往不够耐心，就让学生回答问题，回答问题的深度不会很高，而不回答的人数则不少。因此，对不同难度的问题，教师有必要思考提问后，给学生时间回答。当学生回答了一个问题，都教师应对其表现提供反馈意见，而且学生对教师的反馈也会非常在意。通过表扬提高学习兴趣和动机，也有利于创造和谐宽松的课堂气氛，让学生乐于接受所学语言。但需要注意的是并非所有的表扬都是有效的，表扬应有条件地给予，并且最好把表扬的点指出来。当学生回答出错的时候，教师应注意纠错的方法，容忍学生犯错误，因为这是语言学习过程中不可避免的现象；不应该把遇错必纠，过多地纠正学生的错误往往会使学生失去信心，不再开口；而且教师在指出错误的时候应尽量避免带批评指责的语气。
教師应注意在语言信息传播过程中，人的肢体语独具魅力，发挥着语言所不能发挥的功能。如体态、手势、站姿、面部表情及其他动态行为等，均能使教师的话语表达更富色彩，更具有说服力。教师能自然、巧妙运用，能够使学生如闻其声、身临其境，将极大促进话语输出效益的提高。
总之，高中英语教师要加大备课力度，除了备教学内容，还应备课堂上采用哪些恰当的教师话语。教师要时刻努力发挥个人潜能，激发学生学习的热情，在话语量方面，一味地压缩教师话语量，过分追求形式上的学生参与，在理论和实践上都是行不通的，教师必须重视话语质量的提高，而不是简单的数量上的加减；在语速方面，老师语速应适中，以符合学生的认知水平为标准。此外，教师应了解学生的实际英语水平，根据课堂需要，精心为学生设计好问题，并且提供足够的等待时间，以此来提高学生话语的数量和质量。另外，教师应对学生的错误持宽容态度，对不同性质的错误，采用不同的纠正方法，最大限度地保护学生学习英语的热情。只有教师都能注重话语质量，精心设计课堂提问，对学生的回答给予恰当的反馈，才能让学生学有成效。