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摘要：数学教师应该思考通过哪些方式提升知识讲解的趣味性，围绕初中生认知情况开展针对性的知识讲解，引导学生对所学知识进行结构整合与灵活运用，更好体现出课程教育的特色和实践运用价值。基于课程教育特色和初中生呈现出的思维逻辑，本文认为数学教师需关注先练后讲等优秀教学模式的运用价值，通过多种活动开展锻炼班级学生的思维逻辑和实践运用能力。希望通过先练后讲合理运用构建创新性的课堂教学模式，引导初中生在自主预习基础上进行实践体验。
关键词：先练后讲;数学教师;初中生;教学模式;知识体验
前言：研究指出将先练后讲等教学模式运用到课堂教学中可以改变陈旧的授课思维和能力培养方案，在理念革新基础上制定科学的教育方案，在把握重难点内容基础上实施针对性的教育指导。数学教师通过开展先练后讲课堂教学能提升初中生参与知识学习和实践运用的综合能力，在彰显教学特色基础上强化班级学生运用课程知识解决生活问题的效果。所以教师应该在课程教育内容把握基础上制定科学的教学运用方案，在练习基础上实施针对性的知识讲解和运用能力的培养。
一、引导初中生通过预习获得课程知识的概貌
常规教学模式不能指导初中生对教材内容进行多样化探索，未能让班级学生体验到知识学习的特色，没有通过互动交流强化学生对所学内容的体验程度。数学教师在运用先练后讲开展创新性课堂教学时应该改变陈旧的教学思维，在课程内容把握基础上制定科学的教育方案，在教学环节把控基础上制定科学的教育方案，以课堂预习为载体推动知识讲解的新发展。基于先练后讲的运用价值，数学教师需要引导初中生通过预习获得课程知识的概貌，利于在锻炼学生预习意识基础上提升知识讲解的趣味性和实效性。
以“旋转”课程教育为例，数学教师应该在教学环节把握基础上制定科学的知识讲解方案与能力培养计划，围绕实际情况制定科学的预习指导方案，在明确教学目标基础上制定科学的知识讲解方案。围绕初中生的认知情况和全面发展需求，教师应该引导班级学生对教材内容进行通读，在章节知识分析基础上进行重难点内容的整合，在明确知识概念基础上制定科学的教育方案。重视通过导学案的制作引导初中生对课程知识进行多样化探索，鼓励班级学生尝试进行知识概念的阐述与整合，运用所学知识通化全新的课程知识，在自主构建知识结构基础上提出全新的探索疑问[1]。这样可以通过课前预习指导初中生对教材内容进行多个层面探索与重难点内容整合，利于班級学生在头脑中构建全新的课程知识，给后续的知识学习和实践运用提供教育支持。
二、课前练习明确课程知识的运用方向与价值
立足先练后讲的核心思想和实践运用价值，数学教师可以先不进行课程知识的讲解，而是在课堂教学之前进行针对性的课后练习，通过前练环节的设置提升学生对课程知识的体验与分析意识。本文认为需要在课前练习明确课程知识的运用方向与价值，在尊重初中生认知差异基础上实施个性化的教育指导，鼓励学生尽可能在课前练习中完成课后的练习任务。
基于旋转课程教育目标和重难点内容，数学教师应该在教材内容把握基础上进行针对性的教育指导，引导班级学生以轻松和自由心态进行练习，分析在课前练习中出现的一些学习或者是实践运用问题，综合多种因素制定针对性的课前练习指导方案。教师需要在信息技术运用基础上进行课前练习的展示和生动讲解，引导初中生在图形旋转、中心对称和图案设计等知识整合基础上进行结构梳理，围绕生活知识运用对班级学生进行课程知识运用价值的展示，更好体验到旋转对称的特色和实践运用价值[2]。这样能引导初中生对所学知识实施多个层面探索，在理论分析基础上进行课前练习探索，综合练习情况对班级学生进行针对性的知识讲解和能力培养。
三、重视进行课中点拨
数学教师在运用先练后讲对初中生开展创新性课堂教学时需要关注多个环节的衔接和教学资源的合理运用，在重难点分析基础上制定科学的教育方案，在预习基础上制定科学的教育指导计划。本文认为教师应该引导初中生对课前预习情况进行总结，重视在前练总结基础上提出针对性的学习疑惑，在互动交流基础上实施针对性的知识讲解。同时需要立足初中生集中反映的思考问题或者是重难点内容实施针对性的教育指导，重视在自主预习基础上开展针对性的教育指导，在找寻难题基础上让班级学生深度领悟重难点内容[3]。此外也应该在规律总结基础上让学生分析存在的遗漏或者是常见的错误问题，利于完善学生的知识结构并体验到旋转对称的实践运用价值。
结论：数学教师应该围绕初中生认知情况开展针对性的知识讲解，重视引导学生对所学知识进行结构整合与灵活运用，鼓励学生在课前预习基础上制定较为完整的知识结构和脉络。本文认为数学教师需要引导初中生通过预习获得课程知识的概貌，利于在锻炼学生预习意识基础上提升知识讲解的趣味性和实效性。同时应该在课前练习明确课程知识的运用方向与价值，在尊重初中生认知差异基础上实施个性化的教育指导。此外也要重视在前练总结基础上提出针对性的学习疑惑，在互动交流基础上实施针对性的知识讲解。
参考文献：
[1]安敏.分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（27）：147-148+155.
[2]付小英.初中数学教学中注重培养学生解题能力的研究[J].当代家庭教育，2019，26（35）：96.
[3]何学栋，杨惠琴.小学数学课堂“先学后教，随堂检测”教学模式的实践与思考[J].宁夏教育，2019，467（Z1）：81-84.
安徽铜陵市义安区钟鸣中学 安徽省 铜陵市 吴光东
关键词：先练后讲;数学教师;初中生;教学模式;知识体验
前言：研究指出将先练后讲等教学模式运用到课堂教学中可以改变陈旧的授课思维和能力培养方案，在理念革新基础上制定科学的教育方案，在把握重难点内容基础上实施针对性的教育指导。数学教师通过开展先练后讲课堂教学能提升初中生参与知识学习和实践运用的综合能力，在彰显教学特色基础上强化班级学生运用课程知识解决生活问题的效果。所以教师应该在课程教育内容把握基础上制定科学的教学运用方案，在练习基础上实施针对性的知识讲解和运用能力的培养。
一、引导初中生通过预习获得课程知识的概貌
常规教学模式不能指导初中生对教材内容进行多样化探索，未能让班级学生体验到知识学习的特色，没有通过互动交流强化学生对所学内容的体验程度。数学教师在运用先练后讲开展创新性课堂教学时应该改变陈旧的教学思维，在课程内容把握基础上制定科学的教育方案，在教学环节把控基础上制定科学的教育方案，以课堂预习为载体推动知识讲解的新发展。基于先练后讲的运用价值，数学教师需要引导初中生通过预习获得课程知识的概貌，利于在锻炼学生预习意识基础上提升知识讲解的趣味性和实效性。
以“旋转”课程教育为例，数学教师应该在教学环节把握基础上制定科学的知识讲解方案与能力培养计划，围绕实际情况制定科学的预习指导方案，在明确教学目标基础上制定科学的知识讲解方案。围绕初中生的认知情况和全面发展需求，教师应该引导班级学生对教材内容进行通读，在章节知识分析基础上进行重难点内容的整合，在明确知识概念基础上制定科学的教育方案。重视通过导学案的制作引导初中生对课程知识进行多样化探索，鼓励班级学生尝试进行知识概念的阐述与整合，运用所学知识通化全新的课程知识，在自主构建知识结构基础上提出全新的探索疑问[1]。这样可以通过课前预习指导初中生对教材内容进行多个层面探索与重难点内容整合，利于班級学生在头脑中构建全新的课程知识，给后续的知识学习和实践运用提供教育支持。
二、课前练习明确课程知识的运用方向与价值
立足先练后讲的核心思想和实践运用价值，数学教师可以先不进行课程知识的讲解，而是在课堂教学之前进行针对性的课后练习，通过前练环节的设置提升学生对课程知识的体验与分析意识。本文认为需要在课前练习明确课程知识的运用方向与价值，在尊重初中生认知差异基础上实施个性化的教育指导，鼓励学生尽可能在课前练习中完成课后的练习任务。
基于旋转课程教育目标和重难点内容，数学教师应该在教材内容把握基础上进行针对性的教育指导，引导班级学生以轻松和自由心态进行练习，分析在课前练习中出现的一些学习或者是实践运用问题，综合多种因素制定针对性的课前练习指导方案。教师需要在信息技术运用基础上进行课前练习的展示和生动讲解，引导初中生在图形旋转、中心对称和图案设计等知识整合基础上进行结构梳理，围绕生活知识运用对班级学生进行课程知识运用价值的展示，更好体验到旋转对称的特色和实践运用价值[2]。这样能引导初中生对所学知识实施多个层面探索，在理论分析基础上进行课前练习探索，综合练习情况对班级学生进行针对性的知识讲解和能力培养。
三、重视进行课中点拨
数学教师在运用先练后讲对初中生开展创新性课堂教学时需要关注多个环节的衔接和教学资源的合理运用，在重难点分析基础上制定科学的教育方案，在预习基础上制定科学的教育指导计划。本文认为教师应该引导初中生对课前预习情况进行总结，重视在前练总结基础上提出针对性的学习疑惑，在互动交流基础上实施针对性的知识讲解。同时需要立足初中生集中反映的思考问题或者是重难点内容实施针对性的教育指导，重视在自主预习基础上开展针对性的教育指导，在找寻难题基础上让班级学生深度领悟重难点内容[3]。此外也应该在规律总结基础上让学生分析存在的遗漏或者是常见的错误问题，利于完善学生的知识结构并体验到旋转对称的实践运用价值。
结论：数学教师应该围绕初中生认知情况开展针对性的知识讲解，重视引导学生对所学知识进行结构整合与灵活运用，鼓励学生在课前预习基础上制定较为完整的知识结构和脉络。本文认为数学教师需要引导初中生通过预习获得课程知识的概貌，利于在锻炼学生预习意识基础上提升知识讲解的趣味性和实效性。同时应该在课前练习明确课程知识的运用方向与价值，在尊重初中生认知差异基础上实施个性化的教育指导。此外也要重视在前练总结基础上提出针对性的学习疑惑，在互动交流基础上实施针对性的知识讲解。
参考文献：
[1]安敏.分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（27）：147-148+155.
[2]付小英.初中数学教学中注重培养学生解题能力的研究[J].当代家庭教育，2019，26（35）：96.
[3]何学栋，杨惠琴.小学数学课堂“先学后教，随堂检测”教学模式的实践与思考[J].宁夏教育，2019，467（Z1）：81-84.
安徽铜陵市义安区钟鸣中学 安徽省 铜陵市 吴光东