阅读在很大程度上影响着学生的发展，这一点已经得到广大师生的认可，但在具体的教学中却很少有教师能让学生静下心去阅读，往往以教师的讲代替学生的学，以老师的感悟代替学生的体验。其实，在教学时教师只要“懒”那么一点点，对学生多点刺激、多点激发，就会有意想不到的收获。
　　一、以目标激励人
　　语文作为一门基础性的人文学科，对中学生早期的人文素养和知识结构的形成起着很大的影响作用。因此，在语文教学的设置上，教师应当具有广阔的知识面，并且要深入学习、传授语文知识，让学生既能“意会”亦能“言传”。如在教学《小石潭记》时，师生共同研讨，最后将目标确定为：疏通文意， 感知文章的内容，体会作者的思想感情。目标既针对学生实际，又符合教学规律。目标是学习的导向，是思维的起点，有了目标学生就能直奔阅读要点，自主寻找答案。
　　二、以情感塑造人
　　加强学生的阅读训练，是语文新课标的基本要求。我国古代著名的文学批评家刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者往往以情感著文，字里行间无不涌动着作者情感的波澜，流露着作者的真情实感。如笔者在教学《小石潭记》时采用了这样的导入语：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，每个人都会遇到不顺心的事，有人用音乐来消除心中的苦闷，有人则参加体育运动来消除烦恼。现在，老师给大家推荐一种更有效的方法，那就是——走进自然，亲近山水！本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》。”这则导语激起了学生情感上的共鸣，激发了他们的阅读兴趣。
　　作为教师，要根据学生的性格特点和年龄特点，对学生进行耐心地引导，学生才会坦然说出自己真实的感受。如在教学《台阶》时，由于文章距离学生的生活很远，学生很难理解文中父亲的一些做法，教师在引导学生对父亲这一人物进行分析后，可将崔景浩的一首《父亲》引入到了课堂，让学生想起自己的父亲为了家庭所做的种种努力，许多学生在歌曲的感染下泪流满面。无疑，学生的独特感受在这里得到了体现。紧接着教师可以让学生以“爸爸，我想对你说”写一段话，让学生的感情得以充分地流露。
　　三、以“放手”鼓励人
　　在文言文《小石潭记》的教学中，为充分发挥学生的主动性与能动性，笔者让学生结合课下注释和自己积累的文言知识自主疏通文意，让学生在翻译实践中领悟文章的主旨，凭借自己的阅读能力，在充裕的阅读时间里努力实现各自的目标。在学生疏通文意的情况下，笔者进一步引导说：“小石潭的景色美吗？美在哪里呢？”通过提问激发学生逐步探究，学生踊跃发言后，笔者又说：“‘一切景语皆情语。’这篇文章情中有景，景中有情。作者想寄情山水，小石潭优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿的确使作者忘记了忧愁，但这毕竟是短暂的，空寂的环境、冰冷的石头最终掩盖不住作者内心的悲苦，作者也只能是‘借景消愁愁更愁’，这种郁闷的心情在文中到处可见。你发现了吗？”学生在笔者的启发下说：“远离尘世的小石潭充满生机，却人迹罕至，无人赏识，这象征着作者本人。”多么深刻的理解！此外，教师还应让学生在阅读中质疑，鼓励学生敢于在阅读中发现问题。如有学生问：作者柳宗元写这篇文章的目的是什么？作者在游览中为什么情感会发生变化？教师可让学生交流、讨论，并出示写作背景，帮助学生理解作者的写作意图。这一方面培养了学生合作探究的能力，另一方面鼓励学生通过反复自主读书、独立思考，培养学生解决问题的能力。实践证明，人文素养是学生从文本中读出来的，而不是教师渗透进去的。
　　如今，各类书籍泛滥成灾，许多书籍并不适合学生阅读，帮助学生找到适合自己阅读的书籍是语文教师责无旁贷的事情。因此，浏览、略读、精读的学习方法要教给学生，只有这样，才能让学生扩大阅读面、增加阅读量，进而提高学生的语文素养。学生的优秀也就体现在阅读量的多少上，而非做题的多少。语文课程标准中也明确指出“提倡少做题，多读书，好读书，读好书”，在笔者看来，这一规定对提升学生的语文素养，是行之有效的。当然，学生看了大量的书籍后要有交流的机会，让学生交流自己的感受，这也是教师在语文课堂上要重点开展的工作。
　　作为教师要敢于放手，相信学生会从文章的阅读中获得与众不同的感悟，相信学生的人文素养是自己在读中悟出来的。只有学生的主体意识和自主阅读能力得到培养，才能为学生将来的学习和发展打下良好的基础，从而切实提高学生的人文素养。