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【摘 要】学生能力的发展，需要通过不断积累的有效学习过程而实现，而有效学习是在教师的指导下进行的，是有效教学的具体化；在思想品德课构建的“五步骤”教学是实施有效学习策略的模式之一，能够不断引导学生提高学习能力，适应未来社会的发展。
【关键词】五步骤教学模式 有效学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）强调要“坚持能力为重……着力提高学生的学习能力、实践能力，创新能力……促进学生主动适应社会，开创美好未来。”课堂教学不能只满足于传授已有知识，更应将重点放在提高学生适应未来社会的创新能力上。
重视在思想品德课中引导学习有效学习，促进学生发展，是新课程改革的重要目标之一。有效学习是指学生在教师指导下，获得了应有的发展，它具体表现为“双基”、过程方法，以及情感、态度、价值观的和谐发展。
一、对有效学习实施策略的思考
罗斯坦认为“好老师能生动地授课，以维持学生的学习兴趣”，“好老师不但传授知识，也让学生学会如何应用知识，以及如何有效地思考问题”。这给我们的有益启示是：使学生学会学习，教师首先要引导学生积极主动地参与教学，其次要指导学生掌握学习方法，还要培养学生的问题意识，提升创新思维品质。
有效学习首先要强化学生自主学习的意识。从教的方面看，要由以“教”为中心向以“学”为中心的转变，新课程改革坚持以学生发展为本的理念，突出强调的是自主学习，培养终身学习的能力，学习的基本前提是我要学，有学习的动机和需求，这是学习的基础，是提高文化素质、增强修养的基本途径。
有效学习要以指导学生转变学习方式为基础。 课程改革要求转变教学方式的目的是指导学生转变学习方式——由被动独立学习到主动合作学习，实质上是要求学生学会求知，学会学习。
有效学习要注重培养学生的问题意识。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。”创新精神的培养，源于问题意识。在课堂教学中鼓励学生质疑，鼓励学生发表独到见解，引导学生善于提出问题，解决问题，这是时代赋予教师的任务和要求。耶鲁大学校长莱文所谈的育人理念值得我们深思：“首先，对学生来说，就是要对任何事情都提出质疑。第二点是学习，虽然你应该先提问题，但你需要学习、读书，以得到更多的信息来回答这些问题。最后是独立思考得出自己的结论。” 有效学习要以发展学生思维能力为目标。
二、“五步骤”教学是引导有效学习的模式之一
随着新课程实践的深入，努力提高课堂效率，引导学生形成积极主动的学习态度，提高学生的综合素质，促进学生的发展，是每位教师面临的新课题。如何有效地组织学生开展有效学习，提高课堂效率是我一直在思考的问题，在反反复复尝试的实践过程中，我逐步构建了“把握基本知识观点——展示疑惑问题——解决疑难问题——合作评价——拓展提高”五步骤教学模式。
下面是我在初中八年级下册第四单元的第一节《公民最基本的权利》一节课中尝试用的五步骤教学模式。这节课的教学目标点是：（1）帮助学生了解公民的人身权利所包含的内容；（2）了解法律关于保护公民人身权利的有关规定；（3）正确区分哪些是侵犯公民人身权利的行为；（4）学会正确行使人身权利，不做侵犯他人人身自由和生命健康的行为。根据的这些教学目标，我采取了如下“五步骤”实施课堂教学：
步骤1─“把握基本知识观点”：让学生小组内的两人两人合作，一问一答式让他们把握课本中的基本观点，有疑点相互讨论解决，先是两人解决，再是小组内合作解决，小组内难以解决的问题，可以让小组代表提出给全班同学解决。在这个环节中学生把握了这节课的知识观点和知识框架，比传统式教学中由老师归纳后板书给学生，让学生只是机械记忆效果好。
步骤2—“展示疑惑问题”：让学生展示生活中各种与本节课知识密切相联系的案例情景，把不同的情景案例分给各个小组，小组讨论合作，提出问题，每组针对情景提出两个有代表性的问题，再把问题交给另一组，由此充分挖掘学生的主观能动性。
步骤3—“解决疑难问题”：给各个小组一定的合作讨论时间，让他们解决问题，在黑板上板书问题的解决方案，这时候学生各个小组的成员需要既要注意书写的工整，又要注解决方案的合理性和完整性，他们在安排任务的同时必须合作再能做得更好，这一环节每小组的积极性都很高。
步骤4—“合作评价”：以小组为单位进行，由小组代表对其他的小组的解决方案进行综合性的评价，采取量化分的方式，给小组的书写，语言表达的流利程度，声音的大小，答案的是否合理完整进行评价打分，如果答案不完整，其他组有机会补充，给其他组合理的补充答案另外加分，这样大大促进了学生之间的合作，又激发了小组与小组的竞争，学生在合作中提高学习能力，在竞争中激发学习的积极性。
步骤5——“拓展提高”：这个环节难度稍微大一些，为了避免学生的畏难情绪，刚开始实行这一环节时先让学生看其他的复习资料，或各种各样的考试题，让他们模仿这些题型进行材料的收集再出相类似的题目。这时侯两个小组合作，基础好的同学与基础差的同学结对子，进行一帮一，让学生在互助合作中提高。
通过以上五个步骤教学活动的开展，我惊喜的发现学生以往沉闷的学习状态不见了，每个学生都把自己当成了学习的主人，积极融入到学习的状态中，快乐的参与教学活动；可见，成功的一节思想品德课教学应该是从学生的生活经验和已有的知识观点背景出发，提供给学生充分进行活动和交流的机会，使他们在自主合作探究的过程中真正理解和掌握思想品德知识观点、思想和方法，同时获得广泛的解决问题经验。
三、对“五步骤”教学模式的认识
1．“五步骤”教学模式是以知识为基础，以培养学生的能力为重点，以提高学生的思想觉悟为目的， 该模式最主要的特点有二：①既重视兴趣的激发、知识的传授，又重视能力的培养，使学生乐学，爱学；②既重视学生的参与意识，又重视学生思想觉悟的提高。
2．“五步骤”教学模式实现了两个基本转变：(1)由重教师的“教”向重学生的“学”的转变，教师只是教学活动的参与者与组织者；（2）由重知识的传递向重能力培养的转变，帮助学生发现所学知识。
3．教学模式体现了“以学生为本”的教育思想。整个教学活动以学生为中心，从学生出发．归宿于学生，让学生广泛参与教学，同时也培养了学生良好的学习习惯，如独立思考、切磋讨论、争辩等，这些都有利于学生的创新精神和创新能力的培养。
【关键词】五步骤教学模式 有效学习
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）强调要“坚持能力为重……着力提高学生的学习能力、实践能力，创新能力……促进学生主动适应社会，开创美好未来。”课堂教学不能只满足于传授已有知识，更应将重点放在提高学生适应未来社会的创新能力上。
重视在思想品德课中引导学习有效学习，促进学生发展，是新课程改革的重要目标之一。有效学习是指学生在教师指导下，获得了应有的发展，它具体表现为“双基”、过程方法，以及情感、态度、价值观的和谐发展。
一、对有效学习实施策略的思考
罗斯坦认为“好老师能生动地授课，以维持学生的学习兴趣”，“好老师不但传授知识，也让学生学会如何应用知识，以及如何有效地思考问题”。这给我们的有益启示是：使学生学会学习，教师首先要引导学生积极主动地参与教学，其次要指导学生掌握学习方法，还要培养学生的问题意识，提升创新思维品质。
有效学习首先要强化学生自主学习的意识。从教的方面看，要由以“教”为中心向以“学”为中心的转变，新课程改革坚持以学生发展为本的理念，突出强调的是自主学习，培养终身学习的能力，学习的基本前提是我要学，有学习的动机和需求，这是学习的基础，是提高文化素质、增强修养的基本途径。
有效学习要以指导学生转变学习方式为基础。 课程改革要求转变教学方式的目的是指导学生转变学习方式——由被动独立学习到主动合作学习，实质上是要求学生学会求知，学会学习。
有效学习要注重培养学生的问题意识。陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。”创新精神的培养，源于问题意识。在课堂教学中鼓励学生质疑，鼓励学生发表独到见解，引导学生善于提出问题，解决问题，这是时代赋予教师的任务和要求。耶鲁大学校长莱文所谈的育人理念值得我们深思：“首先，对学生来说，就是要对任何事情都提出质疑。第二点是学习，虽然你应该先提问题，但你需要学习、读书，以得到更多的信息来回答这些问题。最后是独立思考得出自己的结论。” 有效学习要以发展学生思维能力为目标。
二、“五步骤”教学是引导有效学习的模式之一
随着新课程实践的深入，努力提高课堂效率，引导学生形成积极主动的学习态度，提高学生的综合素质，促进学生的发展，是每位教师面临的新课题。如何有效地组织学生开展有效学习，提高课堂效率是我一直在思考的问题，在反反复复尝试的实践过程中，我逐步构建了“把握基本知识观点——展示疑惑问题——解决疑难问题——合作评价——拓展提高”五步骤教学模式。
下面是我在初中八年级下册第四单元的第一节《公民最基本的权利》一节课中尝试用的五步骤教学模式。这节课的教学目标点是：（1）帮助学生了解公民的人身权利所包含的内容；（2）了解法律关于保护公民人身权利的有关规定；（3）正确区分哪些是侵犯公民人身权利的行为；（4）学会正确行使人身权利，不做侵犯他人人身自由和生命健康的行为。根据的这些教学目标，我采取了如下“五步骤”实施课堂教学：
步骤1─“把握基本知识观点”：让学生小组内的两人两人合作，一问一答式让他们把握课本中的基本观点，有疑点相互讨论解决，先是两人解决，再是小组内合作解决，小组内难以解决的问题，可以让小组代表提出给全班同学解决。在这个环节中学生把握了这节课的知识观点和知识框架，比传统式教学中由老师归纳后板书给学生，让学生只是机械记忆效果好。
步骤2—“展示疑惑问题”：让学生展示生活中各种与本节课知识密切相联系的案例情景，把不同的情景案例分给各个小组，小组讨论合作，提出问题，每组针对情景提出两个有代表性的问题，再把问题交给另一组，由此充分挖掘学生的主观能动性。
步骤3—“解决疑难问题”：给各个小组一定的合作讨论时间，让他们解决问题，在黑板上板书问题的解决方案，这时候学生各个小组的成员需要既要注意书写的工整，又要注解决方案的合理性和完整性，他们在安排任务的同时必须合作再能做得更好，这一环节每小组的积极性都很高。
步骤4—“合作评价”：以小组为单位进行，由小组代表对其他的小组的解决方案进行综合性的评价，采取量化分的方式，给小组的书写，语言表达的流利程度，声音的大小，答案的是否合理完整进行评价打分，如果答案不完整，其他组有机会补充，给其他组合理的补充答案另外加分，这样大大促进了学生之间的合作，又激发了小组与小组的竞争，学生在合作中提高学习能力，在竞争中激发学习的积极性。
步骤5——“拓展提高”：这个环节难度稍微大一些，为了避免学生的畏难情绪，刚开始实行这一环节时先让学生看其他的复习资料，或各种各样的考试题，让他们模仿这些题型进行材料的收集再出相类似的题目。这时侯两个小组合作，基础好的同学与基础差的同学结对子，进行一帮一，让学生在互助合作中提高。
通过以上五个步骤教学活动的开展，我惊喜的发现学生以往沉闷的学习状态不见了，每个学生都把自己当成了学习的主人，积极融入到学习的状态中，快乐的参与教学活动；可见，成功的一节思想品德课教学应该是从学生的生活经验和已有的知识观点背景出发，提供给学生充分进行活动和交流的机会，使他们在自主合作探究的过程中真正理解和掌握思想品德知识观点、思想和方法，同时获得广泛的解决问题经验。
三、对“五步骤”教学模式的认识
1．“五步骤”教学模式是以知识为基础，以培养学生的能力为重点，以提高学生的思想觉悟为目的， 该模式最主要的特点有二：①既重视兴趣的激发、知识的传授，又重视能力的培养，使学生乐学，爱学；②既重视学生的参与意识，又重视学生思想觉悟的提高。
2．“五步骤”教学模式实现了两个基本转变：(1)由重教师的“教”向重学生的“学”的转变，教师只是教学活动的参与者与组织者；（2）由重知识的传递向重能力培养的转变，帮助学生发现所学知识。
3．教学模式体现了“以学生为本”的教育思想。整个教学活动以学生为中心，从学生出发．归宿于学生，让学生广泛参与教学，同时也培养了学生良好的学习习惯，如独立思考、切磋讨论、争辩等，这些都有利于学生的创新精神和创新能力的培养。