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动手操作能力是观察能力、分析和解决问题的能力、创新思维能力的基础，是人的基本素质之一。动手能力教育相较于传统的课堂教育有所不同，是我国教育的短板，是解决当前我国教育问题的良好的切入点。
教育在西方源于拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。动手能力从包涵范围的不同分为：广义的动手能力、中义的动手能力和狭义的动手能力。广义的动手能力即社会实践能力。“实践能力”不仅包括实际的动手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。中义的动手能力指运用所学知识完成某种活动的能力，即动手实验能力。中义的动手能力还包括学以致用，理论联系实际的能力。即运用实际知识解决经济问题、生产问题和社会问题的能力。狭义的动手能力主要是指动手操作能力，与动脑能力相对。一个动手能力差的人在竞争中将会处于劣势，甚至在生活和生存的很多方面出现问题，因此，我们要关注中小学生的动手能力教育。
一、动手能力培养的重要性
现在的大多数的中小学生的动手能力比较差，原因是多方面的。有时代背景科技进步的原因，也有体制的因素；有知识获取方式的原因，也和教育的自身特点有关；有传统观念的影响，也有办学条件的限制。情况复杂，问题多，是不是就不用搞动手能力培养了呢？答案是否定的！
1.动手能力培养是实施素质教育的突破口，是全面贯彻党的教育方针的需要
素质教育包含的主要方面有：创造性能力的培养、自学能力的培养、社会公德教育、世界观教育、人生观教育、劳动观念教育、终生学习教育、审美观念与能力的培养等，素质教育涵盖很广，几乎涉及到了教育的方方面面。素质教育的范围比应试教育更廣，涵盖的内容比应试教育更多，教学难度比应试教育更大。《教育法》在总则的第一条中就提到发展教育事业，是为了提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。
（1）动手能力培养是加强中小学生思想、道德建设的有效途径。动手能力培养有许多劳动的部分，是培养中小学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使中小学生初步掌握一定的劳动技术知识和技能的大好机会；可以使中小学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。
（2）动手能力培养能够对中小学生进行意志品质上的锻炼。在操作活动中，中小学生往往会遇到困难，他们反复尝试，总结经验，最终获得成功。因此，中小学生动手能力的培养，既可以提高中小学生克服困难的能力，又能帮助他形成坚韧和顽强的品质。在放松、愉悦的氛围中完成“动手创作”还会给中小学生带来“成就感”，有利于养成中小学生活泼开朗的性格，引发他们自主动手、自主探索的信心。
2.动手能力培养是个人发展和终身学习的需要
（1）动手能力培养是中小学生大脑、身体生理发育的需要。孩子一出生时，大脑就储存了1000亿个脑神经元，它们遍布于左右大脑的各个区域，掌管孩子的动作、记忆、想象、语言颜色、阅读等方面。最初的神经元是相对独立的，孩子在动手操作感知的过程中，神经元之间会形成网状的神经突触，神经元连接越密集，传递信号也就越顺畅，孩子才会更聪明。如今动手能力成为人们判断神经系统是否正常，智力发育是否落后的重要指标。
动手能力好坏不光会影响孩子的智力，还会影响他们的观察能力、创作能力、认知能力、想象能力以及探索精神。动手操作可以直接促进视觉、触觉、动觉和感知觉的发展和相互间的协调。
动手能力培养不但对婴幼儿的大脑发育、能力发育有影响，对中小学生的影响也很大。曾有人做过这样的实验，让中小学生通过听、阅读和看以及边听边看、动手实验等多种方式考察记忆和学习效果。结果得出动手实验可以达到80%以上的记忆留存，而我们通常要求学生多读、多看的方式仅仅达到10%～20%的记忆留存。学习效果相差如此巨大，足以使我们反思我们的教学方式和教学理念。
（2）只有较强的动手能力，才能实现理论和实践的结合。现代社会竞争激烈，光有知识，没有实践，不能理论联系实际的人没有竞争力，因此，在学习中增加动手能力的培养很有必要。著名教育学家陶行知指出：“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教；从学生对先生的关系上说，做便是学。
我国战国思想家荀子在《荀子儒效》中指出“知之不行，虽敦必困”。就是说懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，也必将遇到困厄。在社会生活中，“知”很重要，无“知”就没有人类文明，但“知”是为了“用”，不能变成行动，再丰富的知识也没用，而且在实践过程中必将遇到重重困难。
光学习知识，不实践导致失败的案例也比比皆是。战国时期赵国的将领赵括从小就学习兵法，论战谈略，自以为天下人没有能比得上他的。赵孝成王误中秦军奸计，让赵括当将军，代替廉颇。蔺相如反对说“大王仅凭虚名而任用赵括，就好像用胶粘死调弦柱再去弹瑟那样不知变通，赵括只会读他父亲遗留的兵书罢了，并不懂得灵活应用。”但赵孝成王不听，结果造成赵国大败，死伤无数。
历史上的教训我们要汲取，重视实践，重视动手能力的提高和教育，是现阶段教育工作中尤其需要重视的。
3.动手能力培养是时代进步、国家发展的需要
改革开放以来，我国经历了高速增长的30年，达到了一个新的历史台阶，现阶段的一个核心任务就是转变经济增长方式，由技术引进型向自主创新型转变。在转型过程中，创新的能力日益受到重视。如何培养出大批具有创新能力的人才，我们先后提出了素质教育、新课改等概念上、体制机制上的一些做法。但是创新能力的培养最终落到实处还得落实到动手能力培养的这个点上来，动手能力培养是培养创新能力的一个有效方法。
二、抓好动手能力培养的途径与方法
1.创造重视动手能力培养的社会氛围
（1）每个人从思想上、观念上支持中小学生的动手能力培养，对动手能力培养不觉得无关紧要，而是觉得理所当然。
（2）全社会都了解培养中小学生动手能力的意义及重要性，身体力行地支持这项工作。比如：企业作为一种社会责任支持中小学生的实习，安排时间，提供场地，抽调专业技术人员指导；作为家长，不娇惯孩子，对中小学生动手行动上支持，思想上放手。
（3）教育行政部门制定政策，从体制、机制上保证对中小学生动手能力的培养。
2.教育部门重视动手能力的培养
（1）中小学生动手能力培养，首先要重视教师动手意识的提高，重视教师动手能力的培训。
（2）改变教学方法，做好中小学生动手能力培养。①培养中小学生的动手能力，激发中小学生动手的兴趣。兴趣是最好的老师，是中小学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养中小学生主动参与意识的有效途径。“以愉悦的学习促成学习的愉悦”，贯彻“情境——体验”这一教学原则，在教学中创设问题情境引发中小学生的探究和操作欲望，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的气氛。②培养中小学生的动手能力，就得指导学生如何学，让学生参与操作，保证课堂上用于动手的时间。在数学、物理、化学甚至是语文教学中融入动手的部分，在这一过程中提供了让学生探索发现、猜想、检验的机会与时空。③培养中小学生动手能力，让中小学生探索研究体验知识形成的过程。学生在操作中主动参与教学的全过程，让学生自己去操作、猜想、推导、验证。学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生获取知识的能力，在活动中注意思维和语言的有机结合，可提高学生手、脑、眼、口结合的能力。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整，调动学生学习的积极性和兴趣。
3.将升学向更健康的方向引导
4.合理利用现有的劳动实践基地
教育是一个缓慢的过程，十年树木，百年树人。教育成果的显现有时候需要一个相当长的时间才能检验出来，动手能力的培养也是这样。我们要坚定不移地做好中小学生的动手教育，要认识到动手教育的长期性、艰巨性，做好打持久战的准备。
教育在西方源于拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。动手能力从包涵范围的不同分为：广义的动手能力、中义的动手能力和狭义的动手能力。广义的动手能力即社会实践能力。“实践能力”不仅包括实际的动手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。中义的动手能力指运用所学知识完成某种活动的能力，即动手实验能力。中义的动手能力还包括学以致用，理论联系实际的能力。即运用实际知识解决经济问题、生产问题和社会问题的能力。狭义的动手能力主要是指动手操作能力，与动脑能力相对。一个动手能力差的人在竞争中将会处于劣势，甚至在生活和生存的很多方面出现问题，因此，我们要关注中小学生的动手能力教育。
一、动手能力培养的重要性
现在的大多数的中小学生的动手能力比较差，原因是多方面的。有时代背景科技进步的原因，也有体制的因素；有知识获取方式的原因，也和教育的自身特点有关；有传统观念的影响，也有办学条件的限制。情况复杂，问题多，是不是就不用搞动手能力培养了呢？答案是否定的！
1.动手能力培养是实施素质教育的突破口，是全面贯彻党的教育方针的需要
素质教育包含的主要方面有：创造性能力的培养、自学能力的培养、社会公德教育、世界观教育、人生观教育、劳动观念教育、终生学习教育、审美观念与能力的培养等，素质教育涵盖很广，几乎涉及到了教育的方方面面。素质教育的范围比应试教育更廣，涵盖的内容比应试教育更多，教学难度比应试教育更大。《教育法》在总则的第一条中就提到发展教育事业，是为了提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设。
（1）动手能力培养是加强中小学生思想、道德建设的有效途径。动手能力培养有许多劳动的部分，是培养中小学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使中小学生初步掌握一定的劳动技术知识和技能的大好机会；可以使中小学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯。
（2）动手能力培养能够对中小学生进行意志品质上的锻炼。在操作活动中，中小学生往往会遇到困难，他们反复尝试，总结经验，最终获得成功。因此，中小学生动手能力的培养，既可以提高中小学生克服困难的能力，又能帮助他形成坚韧和顽强的品质。在放松、愉悦的氛围中完成“动手创作”还会给中小学生带来“成就感”，有利于养成中小学生活泼开朗的性格，引发他们自主动手、自主探索的信心。
2.动手能力培养是个人发展和终身学习的需要
（1）动手能力培养是中小学生大脑、身体生理发育的需要。孩子一出生时，大脑就储存了1000亿个脑神经元，它们遍布于左右大脑的各个区域，掌管孩子的动作、记忆、想象、语言颜色、阅读等方面。最初的神经元是相对独立的，孩子在动手操作感知的过程中，神经元之间会形成网状的神经突触，神经元连接越密集，传递信号也就越顺畅，孩子才会更聪明。如今动手能力成为人们判断神经系统是否正常，智力发育是否落后的重要指标。
动手能力好坏不光会影响孩子的智力，还会影响他们的观察能力、创作能力、认知能力、想象能力以及探索精神。动手操作可以直接促进视觉、触觉、动觉和感知觉的发展和相互间的协调。
动手能力培养不但对婴幼儿的大脑发育、能力发育有影响，对中小学生的影响也很大。曾有人做过这样的实验，让中小学生通过听、阅读和看以及边听边看、动手实验等多种方式考察记忆和学习效果。结果得出动手实验可以达到80%以上的记忆留存，而我们通常要求学生多读、多看的方式仅仅达到10%～20%的记忆留存。学习效果相差如此巨大，足以使我们反思我们的教学方式和教学理念。
（2）只有较强的动手能力，才能实现理论和实践的结合。现代社会竞争激烈，光有知识，没有实践，不能理论联系实际的人没有竞争力，因此，在学习中增加动手能力的培养很有必要。著名教育学家陶行知指出：“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教；从学生对先生的关系上说，做便是学。
我国战国思想家荀子在《荀子儒效》中指出“知之不行，虽敦必困”。就是说懂得许多道理却不付诸实践，虽然知识很丰厚，也必将遇到困厄。在社会生活中，“知”很重要，无“知”就没有人类文明，但“知”是为了“用”，不能变成行动，再丰富的知识也没用，而且在实践过程中必将遇到重重困难。
光学习知识，不实践导致失败的案例也比比皆是。战国时期赵国的将领赵括从小就学习兵法，论战谈略，自以为天下人没有能比得上他的。赵孝成王误中秦军奸计，让赵括当将军，代替廉颇。蔺相如反对说“大王仅凭虚名而任用赵括，就好像用胶粘死调弦柱再去弹瑟那样不知变通，赵括只会读他父亲遗留的兵书罢了，并不懂得灵活应用。”但赵孝成王不听，结果造成赵国大败，死伤无数。
历史上的教训我们要汲取，重视实践，重视动手能力的提高和教育，是现阶段教育工作中尤其需要重视的。
3.动手能力培养是时代进步、国家发展的需要
改革开放以来，我国经历了高速增长的30年，达到了一个新的历史台阶，现阶段的一个核心任务就是转变经济增长方式，由技术引进型向自主创新型转变。在转型过程中，创新的能力日益受到重视。如何培养出大批具有创新能力的人才，我们先后提出了素质教育、新课改等概念上、体制机制上的一些做法。但是创新能力的培养最终落到实处还得落实到动手能力培养的这个点上来，动手能力培养是培养创新能力的一个有效方法。
二、抓好动手能力培养的途径与方法
1.创造重视动手能力培养的社会氛围
（1）每个人从思想上、观念上支持中小学生的动手能力培养，对动手能力培养不觉得无关紧要，而是觉得理所当然。
（2）全社会都了解培养中小学生动手能力的意义及重要性，身体力行地支持这项工作。比如：企业作为一种社会责任支持中小学生的实习，安排时间，提供场地，抽调专业技术人员指导；作为家长，不娇惯孩子，对中小学生动手行动上支持，思想上放手。
（3）教育行政部门制定政策，从体制、机制上保证对中小学生动手能力的培养。
2.教育部门重视动手能力的培养
（1）中小学生动手能力培养，首先要重视教师动手意识的提高，重视教师动手能力的培训。
（2）改变教学方法，做好中小学生动手能力培养。①培养中小学生的动手能力，激发中小学生动手的兴趣。兴趣是最好的老师，是中小学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养中小学生主动参与意识的有效途径。“以愉悦的学习促成学习的愉悦”，贯彻“情境——体验”这一教学原则，在教学中创设问题情境引发中小学生的探究和操作欲望，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的气氛。②培养中小学生的动手能力，就得指导学生如何学，让学生参与操作，保证课堂上用于动手的时间。在数学、物理、化学甚至是语文教学中融入动手的部分，在这一过程中提供了让学生探索发现、猜想、检验的机会与时空。③培养中小学生动手能力，让中小学生探索研究体验知识形成的过程。学生在操作中主动参与教学的全过程，让学生自己去操作、猜想、推导、验证。学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生获取知识的能力，在活动中注意思维和语言的有机结合，可提高学生手、脑、眼、口结合的能力。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整，调动学生学习的积极性和兴趣。
3.将升学向更健康的方向引导
4.合理利用现有的劳动实践基地
教育是一个缓慢的过程，十年树木，百年树人。教育成果的显现有时候需要一个相当长的时间才能检验出来，动手能力的培养也是这样。我们要坚定不移地做好中小学生的动手教育，要认识到动手教育的长期性、艰巨性，做好打持久战的准备。