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温总理在“百年大计 教育为本”的讲话中说道：我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。可见教会学生学习才是教育的根本目的。我国有句古语：“得其法者事半功倍，不得法者事倍功半。”所以教给学生学习的方法，让学生学会学习是提高课堂教学效率的关键。
一、教会学生自学
教材是学生学习的依据。学生要理解运用教材，首先要学会阅读教材，教师在指导学生自学时，要逐步让学生掌握预习质疑和读教材。在自学过程中学会画重难点，圈关键字词，理解概念的含义，会做习题，学会检查和验算。如：教学分数的意义时，让学生通过实验操作归纳出分数的意义后，让学生读书，在读的基础上知道对“单位1”、“平均分”等关键词语进行圈划并理解，提问：去掉这些关键词，行吗？通过一步步设疑、讨论、思考，从理论与实践的结合上理解教材，从而也提高了自学能力。又如，判断闰年时，书上有这样一句话：公历年份是4的倍数，一般都是闰年。我就请学生找关键词，学生知道把“4的倍数”和“一般”圈上，我问为什么会圈一般，学生说有一般就表示还有特殊情况。公历年份是整百年的是400的倍数，才是闰年。学生经过这样对概念的理解分析，思维严密，知识掌握牢固，从而学生的自学能力也提高了。
二、教会学生质疑
古人云：“学贵质疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆地提出自己的疑难问题，教师也要根据学生的不同情况，指导学生无疑处生疑，因疑而问，从而达到会问。敢问、会问也是学生主动学习，积极思维的一个过程。有些知识教师即使不讲，学生通过自己思考、质疑、探讨也能分析理解，其效果可能比教师直接提问，教师再答疑，效果肯定要好得多，因此教师在教学中要精心设计教学过程，引导在知识的生长点质疑,在知识的结论上质疑,鼓励多问几个为什么,用教师的教学魅力去激发学生质疑的兴趣。在教学年月日时，让学生拿出自己带来的年历卡，让学生先观察，然后看谁发现的问题最多，谁向老师提出的问题最多。学生们一个个认真观察，发现了一年有12个月，有的31天，有的月份30天，二月有时是28天，有时29天。老师表扬了他们观察得仔细后，接着问：“你们有什么问题想问问老师吗？”于是，学生们七嘴八舌地问开了：为什么每一个月的天数不一样多呢？为什么二月有时是28天，有时29天呢？为什么每年的六一节不在同一天呢？学生不是没有问题，关键要给他提问的机会，老师还要善于启发学生质疑问难。达到一石激起千层浪的效果。
在数学知识学习的过程中，处处都可能存在问题，教师要善于将教材内容转化成适宜学生探索的问题，善于引导质疑，让学生不断产生疑问，不断解决疑问，积极动脑思考，这样的学习才会是既生动活泼又积极主动的，这样的学习效果才能是最好的。教学时，教师要特别注意学困生的发问，要鼓励他们张开嘴巴，勇敢地发问。只有这样，学生的学习习惯才能养成，智能才得以开启，也才能使所有小学生的数学素质普遍提高。
三、教会学生归纳和总结
每一节课，每一个章节，教师都要引导学生对知识进行梳理，归纳出本章的知识点，重、难点，对教材知识有一个系统性的认识。教会学生整理知识脉络，总结学习过程。每一章节的整理和复习，教师最好引导着由学生进行归纳整理，不要教师一手包办，这样有利于学生组建良好的数学认知结构。教学中，一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。在教学生判断商的位数时，老师不直接告诉学生判断的方法，而是写出了一组算式116÷4，216÷4，316÷4，416÷4，516÷4 ，616÷4，716÷4，816÷4，916÷4，请同学们自己算一算，然后请学生观察并归纳总结出方法。帮助学生把一些零散的知识纳入一定的知识结构中去，以便发现规律，进而自觉地运用规律探索新知，进一步完善数学知识结构，增强其自主学习的精神和动力。
四、教给学生解决问题的方法
数学源于生活，用于生活。解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。教师在教学过程中要把数学知识的传授与数学思想的方法的教学有机地结合起来，结合教学实际内容让学生逐步掌握对应、假设、转化、化归、集合、运用线段图分析等数学思考问题与解决问题的方法。有这样一道判断题：两个因数的积一定大于这两个因数的和。就可以用假设举例的方法。1×1=1，1+1=2。又如，妈妈今年比小红大26岁，今年妈妈的年龄又是小红的3倍，妈妈和小红今年各多少岁？老师就要教学生用线段图，找对应关系来分析解答，就能化难为易。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，灵活运用数学解题方法解题。教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，从而更好地掌握解决问题的有效方法。
教是为了不教。教师应努力转变观念，站在教学改革的前沿，不能只强调学生学会，更要注重学习方法的指导，让学生会学。授人以鱼，不如授人以渔。学生掌握了学习方法，如鱼得水，学习起来轻松愉快。课堂教学的效率也就得到了大大的提高。
一、教会学生自学
教材是学生学习的依据。学生要理解运用教材，首先要学会阅读教材，教师在指导学生自学时，要逐步让学生掌握预习质疑和读教材。在自学过程中学会画重难点，圈关键字词，理解概念的含义，会做习题，学会检查和验算。如：教学分数的意义时，让学生通过实验操作归纳出分数的意义后，让学生读书，在读的基础上知道对“单位1”、“平均分”等关键词语进行圈划并理解，提问：去掉这些关键词，行吗？通过一步步设疑、讨论、思考，从理论与实践的结合上理解教材，从而也提高了自学能力。又如，判断闰年时，书上有这样一句话：公历年份是4的倍数，一般都是闰年。我就请学生找关键词，学生知道把“4的倍数”和“一般”圈上，我问为什么会圈一般，学生说有一般就表示还有特殊情况。公历年份是整百年的是400的倍数，才是闰年。学生经过这样对概念的理解分析，思维严密，知识掌握牢固，从而学生的自学能力也提高了。
二、教会学生质疑
古人云：“学贵质疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，教师应努力激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生在自学的基础上大胆地提出自己的疑难问题，教师也要根据学生的不同情况，指导学生无疑处生疑，因疑而问，从而达到会问。敢问、会问也是学生主动学习，积极思维的一个过程。有些知识教师即使不讲，学生通过自己思考、质疑、探讨也能分析理解，其效果可能比教师直接提问，教师再答疑，效果肯定要好得多，因此教师在教学中要精心设计教学过程，引导在知识的生长点质疑,在知识的结论上质疑,鼓励多问几个为什么,用教师的教学魅力去激发学生质疑的兴趣。在教学年月日时，让学生拿出自己带来的年历卡，让学生先观察，然后看谁发现的问题最多，谁向老师提出的问题最多。学生们一个个认真观察，发现了一年有12个月，有的31天，有的月份30天，二月有时是28天，有时29天。老师表扬了他们观察得仔细后，接着问：“你们有什么问题想问问老师吗？”于是，学生们七嘴八舌地问开了：为什么每一个月的天数不一样多呢？为什么二月有时是28天，有时29天呢？为什么每年的六一节不在同一天呢？学生不是没有问题，关键要给他提问的机会，老师还要善于启发学生质疑问难。达到一石激起千层浪的效果。
在数学知识学习的过程中，处处都可能存在问题，教师要善于将教材内容转化成适宜学生探索的问题，善于引导质疑，让学生不断产生疑问，不断解决疑问，积极动脑思考，这样的学习才会是既生动活泼又积极主动的，这样的学习效果才能是最好的。教学时，教师要特别注意学困生的发问，要鼓励他们张开嘴巴，勇敢地发问。只有这样，学生的学习习惯才能养成，智能才得以开启，也才能使所有小学生的数学素质普遍提高。
三、教会学生归纳和总结
每一节课，每一个章节，教师都要引导学生对知识进行梳理，归纳出本章的知识点，重、难点，对教材知识有一个系统性的认识。教会学生整理知识脉络，总结学习过程。每一章节的整理和复习，教师最好引导着由学生进行归纳整理，不要教师一手包办，这样有利于学生组建良好的数学认知结构。教学中，一方面要引导学生积极主动地参与学习的全过程;另一方面要引导学生回忆学习过程、总结学习过程。在教学生判断商的位数时，老师不直接告诉学生判断的方法，而是写出了一组算式116÷4，216÷4，316÷4，416÷4，516÷4 ，616÷4，716÷4，816÷4，916÷4，请同学们自己算一算，然后请学生观察并归纳总结出方法。帮助学生把一些零散的知识纳入一定的知识结构中去，以便发现规律，进而自觉地运用规律探索新知，进一步完善数学知识结构，增强其自主学习的精神和动力。
四、教给学生解决问题的方法
数学源于生活，用于生活。解决问题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。教师在教学过程中要把数学知识的传授与数学思想的方法的教学有机地结合起来，结合教学实际内容让学生逐步掌握对应、假设、转化、化归、集合、运用线段图分析等数学思考问题与解决问题的方法。有这样一道判断题：两个因数的积一定大于这两个因数的和。就可以用假设举例的方法。1×1=1，1+1=2。又如，妈妈今年比小红大26岁，今年妈妈的年龄又是小红的3倍，妈妈和小红今年各多少岁？老师就要教学生用线段图，找对应关系来分析解答，就能化难为易。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，灵活运用数学解题方法解题。教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，从而更好地掌握解决问题的有效方法。
教是为了不教。教师应努力转变观念，站在教学改革的前沿，不能只强调学生学会，更要注重学习方法的指导，让学生会学。授人以鱼，不如授人以渔。学生掌握了学习方法，如鱼得水，学习起来轻松愉快。课堂教学的效率也就得到了大大的提高。