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摘要：随着“互联网+”时代网络技术、信息技术、人工智能技术的不断发展，教育信息化逐渐成为中职专业教学改革的必然趋势，也有越来越多中职学校具备开展机电一体化专业线上线下教学的软硬件条件，比如教师队伍的信息化教学能力不断提升、学校的专业实践教学设备条件不断完善。本研究基于对“互联网+”时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新的意义展开分析，针对线上线下教学现状及问题，从课程建设资源完成、开展互动式教学等方面提出线上线下教学模式创新路径，以期为深化教学改革提供一定的参考与借鉴。
关键词：“互联网+”;中职机电一体化;线上线下;教学模式
一、“互联网+”时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新的意义
“信息技术凭借着集图像、文本、音频、动画等多种传播媒体于一身的优势，改变了传统的教学模式。”[1]中职学校作为应用型人才培养的重要基地，有必要不断深化教育教学改革和人才培养创新，不断提高中职学生的创新创业能力和实践能力等，为企业等输送更多优秀的专业技术人才，助力我国的现代化建设。当前中职学校机电一体化专业教育并没有形成代表性、权威性的线上线下教学模式，也没有产生具体化的线上线下教学案例指引教学实践，老师在教学过程中大多还是采用传统、单一的课堂教学模式，很少根教学需求搭建线上网络教学平台，渗透融合“互联网+教育”理念，导致教学难以匹配企业人才需求。因此，教学应根据“互联网+教育”的新特点、新形势、新情况，充分参考借鉴优秀的学术理论研究成果，创新教学模式。
二、中职机电一体化专业线上线下教学现状及问题
中職机电一体化专业在线上线下教学改革和信息化教育过程中取得了一定的成就，比如越来越多中职校开始关注在课程教学中渗透应用教育信息技术，越来越教师开始在教学的过程中应用互联网、大数据、云计算等信息技术，也有越来越多的学生开始适应教育信息化改革和信息化教育教学的最新要求，不断提升信息化学习素养，但当前中职校机电一体化专业线上线下教学仍存在以下几个方面的问题：
（一）机电一体化专业课程教学内容创新度有限
对于大多数中职校而言，所使用的教材大多比较陈旧，课程教学内容也没有及时更新，导致专业课程教学无法匹配企业对人才能力的需求。机电一体化专业课程本身具有较强的应用性，对学生的理解能力要求较高，如果不能根据市场需求及时调整课程教学内容，将会导致人才培养与市场需求脱节，不利于中职生的职业规划。大部分机电企业在招聘新员工的过程中要求毕业生能够尽快熟悉岗位要求，并且具有一定的操作技能。这些都对当前课程建设提出了新的要求，但线上课程建设的内容侧重于知识内容的传授，忽视了对提升学生实际操作能力的培养，线上教学与线下教学呈现割裂的趋势，这也导致线上课程教学效果不佳，线上课程建设难以为学生的成长提供有效助力。此外，“实训教学的关键就是实训设备，但受制于资金等因素影响，也存在滞后于时代的问题”。[2]
（二）机电一体化专业课程资源开发效果不佳
“互联网+”时代的到来为各种教育教学资源的共享开创了良好局面，为机电一体化专业课程线上线下教育资源的梳理整合创造了前提条件。然而，由于大数据、云平台、新媒体等网络信息技术的教学应用不够成熟，教师队伍的信息化教学素养不够高，学校对课程资源开发的人财物保障不足，导致其在课程资源开发中的应用效果并不好。很少有中职校搭建专业的信息化网络教学平台，更加缺少在网络教学平台中设置机电一体化专业课程模块，没有真正形成线上网络教学课堂，只是依靠中国大学慕课、钉钉、腾讯课堂这些软件辅助学习功能难以从根本上创新课程内容。
（三）机电一体化专业课程线上线下融合不足
“互联网+教育”教学思维理念与中职机电一体化专业线上线下课程教与学的融合程度不够，没有切实有效的培养、激发学生的学习兴趣和信息化学习能力。比如专业课程教学案例、心得体会、微课微视频、多媒体教学讲座等资源还是相对匮乏，对于线上线下优质的课程教育教学资源的开发和应用还不够充分，学生之间、师生之间分享线上线下课程学习心得、学习方法的情况还比较少见，这些都影响了教学的实际效果。同时，在线上线下教学过程中，教师和学生没有及时更新“互联网+教育”的教学和学习理念，没有充分利用网络信息技术开展教学和学习活动，没有及时调整课程教与学的方式。线下课堂缺少与线上课堂的教学互动，没有真正发挥线上线下课堂教学的优势特点，线上学习更多依靠学生的自主学习，课堂教学与线上教学脱节。对于教学中专业基础较好的学生在进行自主线上学习时也会出现一些学习问题，虽然这部分学生能够积极的利用线上学习资源解决遇到的学习问题，并且能够变式整理线上学习资源，但线上线下教学过程中若只是依靠学生自主学习，而将线上学习作为课后学习，那么可能会造成一定的马太效应，学习差距进一步扩大。
三、“互联网+”时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新路径
（一）更新教学理念，探索线上线下互动教学模式
中职学生在一开始学习机电一体化专业课程可能会难以跟上教学进度，究其根本是因为其抽象思维有限，对专业原理难以构建科学的模型。随着网络教学平台的普及，很多平台能够为中职教学开展实训互动教学创造条件。教师可通过线上学习平台，将学生划分为3-4人的学习小组，以小组学习讨论的形式将重要知识点放入互动问题上，通过问答形式了解学生的学习情况。通过以培养学生团队合作精神为目的来构建线上线下教学共同体，实现生生、师生间的互动与交流。
课程从线下到线上，再线下再线上的反复过程，离不开线上资源的储备与完善，教师在线上资源准备过程中要注意：其一，根据学生学习情况与课程内容梳理知识的重难点，注重教学反思，制作与线下课堂教学同步的教学视频、PPT、音频、文字等教学资源。其二，设计拓展自主的思考题，让学生完成在线学习任务后，利用社交平台展开即时回答与讨论。其三，制作与课程同步的习题资源库，学生可通过习题自测衡量知识掌握程度。同步、开放、多元的线上资源让学生不仅对本阶段学习内容有基本的了解，还能够引导学生关注其操作技能的提升，为学生进入高年级后开展线上自主技能训练打好基础。教师利用微课播放实训过程的具体细节，在课前将课程内容录制成微课放到公共平台上，课堂上将操作过程现场演示给学生，让学生自主实操，教师进行针对性点评，还可“使用Authorware软件将多媒体教学资源整合”[3]。利用线上线下教学互动锻炼学生的抽象思维，形成线上线下教学的良性循环。 （二）完善中职机电一体化专业线上课程建设
一方面，组建“课程建设”小组，推动专业线上课程的开发建设。线上线下教学策略应用离不开线上课程资源的开发与建设，而课程开发水平对线下课堂教学质量产生关键性影响。一般教学经验丰富的“老”教师能够准确把握教学的重难点，但其对线上线下混合式教学思维体系的构建与理解较慢，而青年教师对新兴事物的接受能力强。因此，学校应组织由经验丰富的“老”教师与青年教师共同构成“课程建设”小组，小组成员联合开发线上课程，“合理运用信息技术，提升实训课教学质量”。[4]
另一方面，加强师资队伍培训，提升教师开展线上线下教学的意识和能力。目前，大部分教师都接触过微课并且应用过微课开展线上线下教学，但在微课制作技术上仍有待强化。学校应组织机电一体化专业教师开展微课制作技术的专业培训。此外，学校还应积极引进与线上课程开发相关的专业技术人才，增强中职师资队伍信息化教学能力。线上课程制作看似简单，但却包括了科學的主题选择、精妙的教学设计、良好的录制环境、适宜的字幕说明、明朗的口头表达等内容，这些都对教师信息化教学能力提出了较高的要求。学校应为机电一体化课堂教学提供有效的制度支持，制定《机电一体化专业线上课程教学制度》强调专业建设负责人的带头作用，主抓资源共享和优化完善。当每节线上课程制作完成之后，“课程建设”小组间可共享观看，将最终课程资源发布到线上学习平台供师生使用，并且根据师生反馈的意见对课程及配套课件进行优化完善。
（三）以线下项目为引导，加强线上线下校企合作
根据学校当前机电一体化专业教学情况来看，校企间沟通互动不足，特别是在学生实习、课程建设、人才培养需求方面存在差别。学校要以实践强化为主要培养目标，依托企业项目开展校企合作，为学生选择一些具有拓展性、基础性、应用性的项目，并为各项目实践教学创造条件。多数中职校已经配备自动装配系统，可以根据操作灵活、系统模块化的特征，由教师引导学生依据真实项目对设备进行适当改装，或者设计总线控制、进行编程等。在项目实施过程中可以帮助学生更好的把握机械原理，培养学生的自主创新能力，掌握项目有关的工艺流程，提高学生的基础编程能力。此外，教师还可将学生划分为不同的项目小组，让各小组担任不同的工作任务，培养学生的团队合作精神;也可以聘请企业技术人才担任项目实践指导教师，让项目实训操作更贴近企业真实的生产环境。线上实训课程开展过程中应多依据企业现有岗位设计教学内容，听取专家的建议，让课程建设更符合行业、企业的需求，提高人才培养的针对性。同时可利用网络平台实现校本课程资源线上线下资源共享，实现跨学校、跨平台、跨地域的线上线下资源交流与应用。
结束语
在本校机电一体化专业教学中实践应用该线上线下教学模式，根据线上线下教学评价标准，对学生的学习效果进行综合评估反馈，找出不足并加以完善，从而引导更多中职学校搭建线上网络教学平台，指导更多专业教师提升线上线下教学素养，提高教师教育信息化能力，促进线上网络教学与线下传统教学融合、增强学生专业学习兴趣，培养学生线上线下碎片化、信息化学习能力，切实优化教学策略。
参考文献
[1]崔婷婷.浅析信息技术在中职机电一体化教学中的应用[J]. 中国信息技术教育 . 2015（02）：1.
[2]迟立鑫，环宇，许晓峰.现代学徒制背景下中职机电一体化专业课程改革探索[J]. 教育现代化 . 2017（06）：22-24.
[3]莫玲，张勤，姚屏，马博. “机电一体化技术”课程多媒体教学资源建设[J]. 无线互联科技 . 2019（10）：57-61.
[4]汤木坤.关于中职学校机电一体化专业实训课程教学的思考[J]. 西部素质教育 . 2019（19）：212-213.
[5]2018年度南平市职业教育研究课题：“互联网+ 时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新研究”. npzj18-005
关键词：“互联网+”;中职机电一体化;线上线下;教学模式
一、“互联网+”时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新的意义
“信息技术凭借着集图像、文本、音频、动画等多种传播媒体于一身的优势，改变了传统的教学模式。”[1]中职学校作为应用型人才培养的重要基地，有必要不断深化教育教学改革和人才培养创新，不断提高中职学生的创新创业能力和实践能力等，为企业等输送更多优秀的专业技术人才，助力我国的现代化建设。当前中职学校机电一体化专业教育并没有形成代表性、权威性的线上线下教学模式，也没有产生具体化的线上线下教学案例指引教学实践，老师在教学过程中大多还是采用传统、单一的课堂教学模式，很少根教学需求搭建线上网络教学平台，渗透融合“互联网+教育”理念，导致教学难以匹配企业人才需求。因此，教学应根据“互联网+教育”的新特点、新形势、新情况，充分参考借鉴优秀的学术理论研究成果，创新教学模式。
二、中职机电一体化专业线上线下教学现状及问题
中職机电一体化专业在线上线下教学改革和信息化教育过程中取得了一定的成就，比如越来越多中职校开始关注在课程教学中渗透应用教育信息技术，越来越教师开始在教学的过程中应用互联网、大数据、云计算等信息技术，也有越来越多的学生开始适应教育信息化改革和信息化教育教学的最新要求，不断提升信息化学习素养，但当前中职校机电一体化专业线上线下教学仍存在以下几个方面的问题：
（一）机电一体化专业课程教学内容创新度有限
对于大多数中职校而言，所使用的教材大多比较陈旧，课程教学内容也没有及时更新，导致专业课程教学无法匹配企业对人才能力的需求。机电一体化专业课程本身具有较强的应用性，对学生的理解能力要求较高，如果不能根据市场需求及时调整课程教学内容，将会导致人才培养与市场需求脱节，不利于中职生的职业规划。大部分机电企业在招聘新员工的过程中要求毕业生能够尽快熟悉岗位要求，并且具有一定的操作技能。这些都对当前课程建设提出了新的要求，但线上课程建设的内容侧重于知识内容的传授，忽视了对提升学生实际操作能力的培养，线上教学与线下教学呈现割裂的趋势，这也导致线上课程教学效果不佳，线上课程建设难以为学生的成长提供有效助力。此外，“实训教学的关键就是实训设备，但受制于资金等因素影响，也存在滞后于时代的问题”。[2]
（二）机电一体化专业课程资源开发效果不佳
“互联网+”时代的到来为各种教育教学资源的共享开创了良好局面，为机电一体化专业课程线上线下教育资源的梳理整合创造了前提条件。然而，由于大数据、云平台、新媒体等网络信息技术的教学应用不够成熟，教师队伍的信息化教学素养不够高，学校对课程资源开发的人财物保障不足，导致其在课程资源开发中的应用效果并不好。很少有中职校搭建专业的信息化网络教学平台，更加缺少在网络教学平台中设置机电一体化专业课程模块，没有真正形成线上网络教学课堂，只是依靠中国大学慕课、钉钉、腾讯课堂这些软件辅助学习功能难以从根本上创新课程内容。
（三）机电一体化专业课程线上线下融合不足
“互联网+教育”教学思维理念与中职机电一体化专业线上线下课程教与学的融合程度不够，没有切实有效的培养、激发学生的学习兴趣和信息化学习能力。比如专业课程教学案例、心得体会、微课微视频、多媒体教学讲座等资源还是相对匮乏，对于线上线下优质的课程教育教学资源的开发和应用还不够充分，学生之间、师生之间分享线上线下课程学习心得、学习方法的情况还比较少见，这些都影响了教学的实际效果。同时，在线上线下教学过程中，教师和学生没有及时更新“互联网+教育”的教学和学习理念，没有充分利用网络信息技术开展教学和学习活动，没有及时调整课程教与学的方式。线下课堂缺少与线上课堂的教学互动，没有真正发挥线上线下课堂教学的优势特点，线上学习更多依靠学生的自主学习，课堂教学与线上教学脱节。对于教学中专业基础较好的学生在进行自主线上学习时也会出现一些学习问题，虽然这部分学生能够积极的利用线上学习资源解决遇到的学习问题，并且能够变式整理线上学习资源，但线上线下教学过程中若只是依靠学生自主学习，而将线上学习作为课后学习，那么可能会造成一定的马太效应，学习差距进一步扩大。
三、“互联网+”时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新路径
（一）更新教学理念，探索线上线下互动教学模式
中职学生在一开始学习机电一体化专业课程可能会难以跟上教学进度，究其根本是因为其抽象思维有限，对专业原理难以构建科学的模型。随着网络教学平台的普及，很多平台能够为中职教学开展实训互动教学创造条件。教师可通过线上学习平台，将学生划分为3-4人的学习小组，以小组学习讨论的形式将重要知识点放入互动问题上，通过问答形式了解学生的学习情况。通过以培养学生团队合作精神为目的来构建线上线下教学共同体，实现生生、师生间的互动与交流。
课程从线下到线上，再线下再线上的反复过程，离不开线上资源的储备与完善，教师在线上资源准备过程中要注意：其一，根据学生学习情况与课程内容梳理知识的重难点，注重教学反思，制作与线下课堂教学同步的教学视频、PPT、音频、文字等教学资源。其二，设计拓展自主的思考题，让学生完成在线学习任务后，利用社交平台展开即时回答与讨论。其三，制作与课程同步的习题资源库，学生可通过习题自测衡量知识掌握程度。同步、开放、多元的线上资源让学生不仅对本阶段学习内容有基本的了解，还能够引导学生关注其操作技能的提升，为学生进入高年级后开展线上自主技能训练打好基础。教师利用微课播放实训过程的具体细节，在课前将课程内容录制成微课放到公共平台上，课堂上将操作过程现场演示给学生，让学生自主实操，教师进行针对性点评，还可“使用Authorware软件将多媒体教学资源整合”[3]。利用线上线下教学互动锻炼学生的抽象思维，形成线上线下教学的良性循环。 （二）完善中职机电一体化专业线上课程建设
一方面，组建“课程建设”小组，推动专业线上课程的开发建设。线上线下教学策略应用离不开线上课程资源的开发与建设，而课程开发水平对线下课堂教学质量产生关键性影响。一般教学经验丰富的“老”教师能够准确把握教学的重难点，但其对线上线下混合式教学思维体系的构建与理解较慢，而青年教师对新兴事物的接受能力强。因此，学校应组织由经验丰富的“老”教师与青年教师共同构成“课程建设”小组，小组成员联合开发线上课程，“合理运用信息技术，提升实训课教学质量”。[4]
另一方面，加强师资队伍培训，提升教师开展线上线下教学的意识和能力。目前，大部分教师都接触过微课并且应用过微课开展线上线下教学，但在微课制作技术上仍有待强化。学校应组织机电一体化专业教师开展微课制作技术的专业培训。此外，学校还应积极引进与线上课程开发相关的专业技术人才，增强中职师资队伍信息化教学能力。线上课程制作看似简单，但却包括了科學的主题选择、精妙的教学设计、良好的录制环境、适宜的字幕说明、明朗的口头表达等内容，这些都对教师信息化教学能力提出了较高的要求。学校应为机电一体化课堂教学提供有效的制度支持，制定《机电一体化专业线上课程教学制度》强调专业建设负责人的带头作用，主抓资源共享和优化完善。当每节线上课程制作完成之后，“课程建设”小组间可共享观看，将最终课程资源发布到线上学习平台供师生使用，并且根据师生反馈的意见对课程及配套课件进行优化完善。
（三）以线下项目为引导，加强线上线下校企合作
根据学校当前机电一体化专业教学情况来看，校企间沟通互动不足，特别是在学生实习、课程建设、人才培养需求方面存在差别。学校要以实践强化为主要培养目标，依托企业项目开展校企合作，为学生选择一些具有拓展性、基础性、应用性的项目，并为各项目实践教学创造条件。多数中职校已经配备自动装配系统，可以根据操作灵活、系统模块化的特征，由教师引导学生依据真实项目对设备进行适当改装，或者设计总线控制、进行编程等。在项目实施过程中可以帮助学生更好的把握机械原理，培养学生的自主创新能力，掌握项目有关的工艺流程，提高学生的基础编程能力。此外，教师还可将学生划分为不同的项目小组，让各小组担任不同的工作任务，培养学生的团队合作精神;也可以聘请企业技术人才担任项目实践指导教师，让项目实训操作更贴近企业真实的生产环境。线上实训课程开展过程中应多依据企业现有岗位设计教学内容，听取专家的建议，让课程建设更符合行业、企业的需求，提高人才培养的针对性。同时可利用网络平台实现校本课程资源线上线下资源共享，实现跨学校、跨平台、跨地域的线上线下资源交流与应用。
结束语
在本校机电一体化专业教学中实践应用该线上线下教学模式，根据线上线下教学评价标准，对学生的学习效果进行综合评估反馈，找出不足并加以完善，从而引导更多中职学校搭建线上网络教学平台，指导更多专业教师提升线上线下教学素养，提高教师教育信息化能力，促进线上网络教学与线下传统教学融合、增强学生专业学习兴趣，培养学生线上线下碎片化、信息化学习能力，切实优化教学策略。
参考文献
[1]崔婷婷.浅析信息技术在中职机电一体化教学中的应用[J]. 中国信息技术教育 . 2015（02）：1.
[2]迟立鑫，环宇，许晓峰.现代学徒制背景下中职机电一体化专业课程改革探索[J]. 教育现代化 . 2017（06）：22-24.
[3]莫玲，张勤，姚屏，马博. “机电一体化技术”课程多媒体教学资源建设[J]. 无线互联科技 . 2019（10）：57-61.
[4]汤木坤.关于中职学校机电一体化专业实训课程教学的思考[J]. 西部素质教育 . 2019（19）：212-213.
[5]2018年度南平市职业教育研究课题：“互联网+ 时代中职机电一体化专业线上线下教学模式创新研究”. npzj18-005