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摘要：终身教育作为一种具有国际化和时代性的教育理念，它的提出对21世纪促进人才持续性发展起到关键作用。随着国家大力倡导终身教育和学习型社会的构建，广大社会成员学习知识、提升自我的意识不断加强、渠道不断拓宽。在终身教育体系下广泛开展成人继续教育，助力学习型社会构建，对我国建设人才强国和学习大国意义重大。本文将以此展开分析，具有一定的现实意义。
关键词：终身教育;继续教育;成人教育
引言
终身教育是人的一生中所受教育和训練的综合，这一理念提出后，迅速成为全球教育领域的全新思想和教育改革的主题，被主流国家作为教育主要推行方式，对于传统把人的一生分为学习阶段和工作阶段的理念 起到了巨大的影响。在现代社会，若想实现个体的可持续发展，则必须开展持续不断的终身学习，而成人继续教育则是推动全社会形成终身教育体系的重要助推器。成人继续教育不同于小初高的基础教育，也不同于普通高等学历教育，其目的和意义更为专业和明确，培养具有理论与实际操作相结合和基本创新能力的学习型人才，进而助力学习型社会的构建。
一、浅谈终身教育体系
终身教育由法国著名教育家保罗·朗格朗提出，他指出学校只能是人受教育的其中一个阶段，并不能伴随人的一生，而草率地将人的一生分为受教育和工作两部分也实为欠妥。学校教育并不能代表人一生中所受的所有教育，而人必定会有一天脱离学校教育，但是学校教育却会对人的一生造成严重的影响。教育不能止于人的少年时代或青年时代，而是应该系统性、持续性伴随人的一生，既满足个体求知的欲望，也满足社会对于人们不断提升知识水平和修养的要求，进而实现更快适应这个复杂的社会的目的。这一理念的核心在于受教育者无论是处在学历期间的全日制教育还是非学历期间的继续教育，本质上都是在接受教育，覆盖了人生的全部阶段，对于人的塑造和不断提升，最后实现全人的打造具有重要意义。随着这一理念应用日渐成熟，终身教育的观念也逐渐深入人心，这也就意味着无论是谁都要坚持“活到老，学到老”的学习理念，实现自身价值。
终身教育作为一种宏观层面的大教育概念，目的在于跳出学校对人们接受教育思维的禁锢，而把眼光和广度放得更为长远，形成一个能够让人不限时间、不限地域、不限年龄，随时可以接受教育的社会环境，进而能够实现在这个发展迅速的时代紧紧跟上步伐获取先进理论知识和掌握先进技能的目的，这才是新时代需要的人才，终身教育是全社会包括家庭、企业、学校等各社会要素紧密联合起来后形成的教育链条，根本就是为了贯穿人生，在生活的处处都有所体现，其内涵就是将教育与生活进行有机结合，促进人们主动接受教育、提升自我，让自身社会竞争力有所增加，这样在找工作或者其他方面才能让别人看到自己的处。相对于传统教育理念来说，终身教育思维与其有很大差别，注重人的发展的全面性、整体性和连续性，更能让个人特色有所展现，尽量发挥才能，实现自我价值。
由此可见，终身教育是人的一生中所受全部教育的集合，涵盖了人生的全部阶段、各个领域的培训，不管是以人的年龄为衡量标准的纵向教育还是以受教育领域为衡量标准的横向教育，终身教育的最终目的是为了让个体知识储备和个人修养均有所提高，以此改变个体的生活质量，使个体拥有正确的人生观、价值观和世界观，思想能够跟上时代的发展，展现新时期人类还有的思想境界。在这个科学技术带领社会迅速发展的新时代，人们不再满足于物质层面的需求，而希望自身得到更多锻炼，从而得到更加充实的自己，这是很多人都在追求的境界，充实的生活才显得更加有意义。这一目标仅仅依靠有限时间的学历教育根本无法实现，而结束学历教育后，终身教育是满足人这一需求最简单直接的办法，因为这可以不断从外界获取知识、又可无形让自己内部的才华得到转化和提升。
二、我国现阶段成人继续教育存在的问题
成人教育从19世纪近代化探索时期就开始被应用，生产力的不断提升促进科学技术的不断发展，同时促进了我国社会的经济发展，而达成这一目的，关键在于知识的获取和探索，俗话说：“知识是人类进步的阶梯”正是这个意思，换而言之，人类的进步和发展离不开知识的支撑。人们为了获取更多知识，尝试用各种渠道进行继续教育，以弥补少年时代基础教育的不足，为以后的发展奠定坚实的知识基础。在当时，对于以有学历基础的人来说，可以继续接受初中教育、中等教育甚至更高级别的学历教育，以实现自身学历的整体提升，这就相当于在找工作或者参与其他比赛的时候提供了门票，众所周知，这阶段有很多公司或者企业在招聘工作人员的时候都是以学历为门槛的，这也就说明了学历和教育的重要性。但是，终身教育理念强调人受教育的连续性，对已经接受过高等教育的人更加重要，因为时代是在不断发展的，知识是不断更新的，社会对人们的要求也是不断提高的，由此可见，他们有必要随着时代发展对社会的要求，不断充实和更新知识，掌握更符合时下社会的问题解决能力。新中国成立及改革开放后，成人继续教育经过几十年的发展，体系建设已经较为成熟，但仍不可避免地存在一些问题，具体分析如下：
（一）成人继续教育与终身教育理念脱节
现在成年人进行继续教育，主要选择高等学校相关机构、或者是社会办学的培训机构，通常并不是以提升自我为目的，而是通常具有很强的功利性，希望自己能够在短时间内快速获得成人学历或学会某项技能，以便能够在日后这一领域工作，或获得更多收入，他们通常更重视结果而轻视学习的过程。这种思想与终身教育理念背道而驰，学习者无法摆正心态接受教育，对于教师的教学内容和建议并不会完全采纳，所以使得教育接受的价值和意义都没有充分展现出来。由于成年人已经拥有了独立思考能力，以至于他们会有一套自我总结的学习方法，相对固定的思维模式，这对对受教育过程中的新知识新理念的接纳程度以及创新能力的培养都会有所影响，而且成人阶段的学习能力其实已经开始呈下降趋势，包括记忆能力也是，对于自身已经掌握的学习方式已经成了一种习惯，很难再改变。我们的目的是在终身教育体系下更好地开展成人继续教育，教师就必须要在日常教学活动中向学生阐明终身教育理念，普及终身学习的重要性，只有在重视教育、明白教育必要性的基础上才能全身心投入学习中，掌握知识和运用知识，促进他们成为学习型人才。 （二）教育方法陈旧，不能适应现代社会需求
提到终身教育理念就必须要考虑到其提出的背景。上世纪60年代正是以计算机和媒体等现代传播技术的快速发展，和不断升级的工业化浪潮时期。科学技术的提升带来了新一代工业革命，也给人们带来了全新的知识和理论。教育不是一蹴而就的，人在接受教育的过程中往往需要花费漫长的时间、投入大量的精力，由此可见，教育是一件不简单的事情，若想长久被社会利用而不被社会所淘汰，就必须要树立持续学习的心态，接受新知识和新技术，秉承“学到老，活到老”的理念。随着社會正加速走向数字化和信息化，成年人更要时刻了解社会变化和新要求，不断充实自身，了解前沿知识。目前来讲，成人教育仍然在使用较为传统的教学方式和理念，而少有应用现代科学技术和传播技术，但是现代科学技术个传播技术在很多领域都被广泛运用了，在教育领域中使用是一种必然趋势。现代科学技术可以多层次、多角度、全方位为受教育者提供知识和实践操作，但我国成人教育距离数字化和现代化还有不小的差距，长期来看不利于成人继续教育的更好开展，利用现代科学技术可以获得更多书本上没有的知识，对于自主学习有重要作用。
（三）受教育者普遍无法妥善调节工作与学习冲突
接受非学历继续教育的成年人普遍已经拥有事业和工作，他们的学习生活会经常与工作相冲突，而受到学业与工作的双重压力。面对这一抉择，一般会放弃学业而选择工作，这就造成了学业与工作间的失衡。受教育者往往由于经常性缺乏学习而丧失了主动学习的意愿，学习的主体地位也随之消失，并不符合终身教育对成人非学历继续教育的要求。从长远来看，这种因小失大的行为注定会影响其长期个人生涯和生活水平。
三、如何在终身教育体系下办好成人继续教育
（一）利用终身教育理念，改革成人继续教育
美国著名学者亨利·埃兹科维茨和荷兰学者劳埃特·雷德斯多夫在其共同主编的 《大学与全球知识经济》一书中，提出了“三重螺旋模式”的教育思路 ，即指以知识为基础所建立的社会经济体制中的大学、政府和产业界应该在知识生产的共同目标下冲破各自界限而协同发展，不然这种运行模式会严重阻碍经济社会的正常发展秩序。所以，在社会高速发展的今天，我们需要高举终身教育理念的旗帜，调整成人教育现有结构，对可提供教育条件的基本社会要素进行整合，例如构建学习型社区和学习型家庭;在企事业单位建立相关组织，带动员工展开学习;基层政府部门牵头街道办职业教育中心或农村社区，开展面对普通居民的继续教育工作，联合当地职业教育学校或高等学校，组织跨部门联动，为人们建立更加完善、更加丰富的继续教育环境，让教育不再只是学校内部的专属，而是面向社会，形成多元办学格局，为社会成员提供更加开放、灵活的成人继续教育服务体系。
从终身教育的角度对成人继续教育展开分析，要了解开展成人教育的目的所在，对成人教育制度进行优化和改善，让成人教育的办学理念得以创新、办学水平得以提升，服务能力得以增强，让成人教育切实为成年人服务，助力全民终身学习的学习型社会的构建。
（二）把成人教育放到终身教育体系中更为重要的位置
终身教育作为一种能够让知识不断更新，教学水平不断完善的全新教育理念，具有强大的社会性，需要得到充分重视。无论是学校、政府、还是企事业单位，都有责任共同担起推进成人继续教育，促进终身教育理念向全社会普及的重任，这能促进社会的进步和经济的发展。1976年，第十九届联合国教科文组织大会上通过了《关于发展成人教育的建议》，里面指出：成人教育作为终身教育体系中的重要组成部分而存在，校内学历教育不可能代替人一生中所受的全部教育，而必须要将教育扩大到人生各个阶段，以及人类社会所涉及的各个领域。由此，终身教育理念作为联合国会议的共识，正式开始了在世界各国的应用。各国政府希望通过开展成熟而全面的成人继续教育，实现本国经济社会的快速发展，促进科学技术的再升级。为此，各国都在不同场合发声以支持成人继续教育框架的建立，或者是通过立法来保障成人继续教育有效开展。
同样在1976年，挪威通过了《成人教育法》，成为世界首个以立法形式保障成人继续教育开展的国家。在这一法律中，成人继续教育被明确作为终身教育体系下的基本内容，加强社会要素间的协同合作，促使成人继续教育更好开展。1982年，韩国作为亚洲首个立法保障成人继续教育的国家，正式用制度化确立了成人继续教育在本国教育体系中的重要地位。1983年西德签署了教育法案，将成人教育作为与以初等教育、中等教育、高等教育为代表的校内学历教育同等地位的社会教育模式，并在入学条件、带薪休假、经济支援等方面入手，为接受教育的成年人提供更大便利。
（三）将现代科技应用到成人继续教育中
前文提到关于终身教育理念的提出背景，是以计算机和媒体等现代传播技术的快速发展，和不断升级的工业化浪潮共同作用下的结果。知识和技术都随着现代传播技术的发展而不断变化和更新，人们也同时享受着其带来的便捷。进入新时代，数字化社会已经基本建成，互联网大数据等新业态也正在加速成长。为此，积极利用现代传播技术的优势，改善成人继续教育的教学环境和方式已经成为势在必行的事。可利用网络平台的成熟运作经验，大力开展在线云教育、拓宽学习渠道，建成多角度、全方位的成人继续教育网络，使承认能够从其中获得更加完整、系统的知识，全面构建完整的知识体系。对于网络建设相对落后的农村地区，政府部门要做好协调，派出技术人员帮助其建立网络教学平台，促进农村地区继续教育工作更好开展，尤其是在当今信息时代，一定要发挥其价值，帮助更多地区人获得受教育的机会。
结束语
随着经济社会快速发展和科学技术的不断进步，社会对人的总体要求正在不断提高。为了更好为社会所用，不被社会淘汰，人作为社会的单位绝不应故步自封，而是坚持终身学习理念，在继续教育中不断完善自我，学习前沿知识和技术，重视学习的重要性，做一个既能够满足自身成长需求，又能够更好服务社会的学习型人才。
参考文献
[1]邵龙斌.新形势下成人继续教育管理策略探索[J].产业与科技论坛，2019，18（03）：230-231.
[2]崔文杰.关于终身教育理念对成人继续教育的启示研究[J].课程教育研究，2017（30）：11-12.
[3]刘晓峰.终身教育理念对成人继续教育的启示[J].成人教育，2011，31（01）：44-46.
关键词：终身教育;继续教育;成人教育
引言
终身教育是人的一生中所受教育和训練的综合，这一理念提出后，迅速成为全球教育领域的全新思想和教育改革的主题，被主流国家作为教育主要推行方式，对于传统把人的一生分为学习阶段和工作阶段的理念 起到了巨大的影响。在现代社会，若想实现个体的可持续发展，则必须开展持续不断的终身学习，而成人继续教育则是推动全社会形成终身教育体系的重要助推器。成人继续教育不同于小初高的基础教育，也不同于普通高等学历教育，其目的和意义更为专业和明确，培养具有理论与实际操作相结合和基本创新能力的学习型人才，进而助力学习型社会的构建。
一、浅谈终身教育体系
终身教育由法国著名教育家保罗·朗格朗提出，他指出学校只能是人受教育的其中一个阶段，并不能伴随人的一生，而草率地将人的一生分为受教育和工作两部分也实为欠妥。学校教育并不能代表人一生中所受的所有教育，而人必定会有一天脱离学校教育，但是学校教育却会对人的一生造成严重的影响。教育不能止于人的少年时代或青年时代，而是应该系统性、持续性伴随人的一生，既满足个体求知的欲望，也满足社会对于人们不断提升知识水平和修养的要求，进而实现更快适应这个复杂的社会的目的。这一理念的核心在于受教育者无论是处在学历期间的全日制教育还是非学历期间的继续教育，本质上都是在接受教育，覆盖了人生的全部阶段，对于人的塑造和不断提升，最后实现全人的打造具有重要意义。随着这一理念应用日渐成熟，终身教育的观念也逐渐深入人心，这也就意味着无论是谁都要坚持“活到老，学到老”的学习理念，实现自身价值。
终身教育作为一种宏观层面的大教育概念，目的在于跳出学校对人们接受教育思维的禁锢，而把眼光和广度放得更为长远，形成一个能够让人不限时间、不限地域、不限年龄，随时可以接受教育的社会环境，进而能够实现在这个发展迅速的时代紧紧跟上步伐获取先进理论知识和掌握先进技能的目的，这才是新时代需要的人才，终身教育是全社会包括家庭、企业、学校等各社会要素紧密联合起来后形成的教育链条，根本就是为了贯穿人生，在生活的处处都有所体现，其内涵就是将教育与生活进行有机结合，促进人们主动接受教育、提升自我，让自身社会竞争力有所增加，这样在找工作或者其他方面才能让别人看到自己的处。相对于传统教育理念来说，终身教育思维与其有很大差别，注重人的发展的全面性、整体性和连续性，更能让个人特色有所展现，尽量发挥才能，实现自我价值。
由此可见，终身教育是人的一生中所受全部教育的集合，涵盖了人生的全部阶段、各个领域的培训，不管是以人的年龄为衡量标准的纵向教育还是以受教育领域为衡量标准的横向教育，终身教育的最终目的是为了让个体知识储备和个人修养均有所提高，以此改变个体的生活质量，使个体拥有正确的人生观、价值观和世界观，思想能够跟上时代的发展，展现新时期人类还有的思想境界。在这个科学技术带领社会迅速发展的新时代，人们不再满足于物质层面的需求，而希望自身得到更多锻炼，从而得到更加充实的自己，这是很多人都在追求的境界，充实的生活才显得更加有意义。这一目标仅仅依靠有限时间的学历教育根本无法实现，而结束学历教育后，终身教育是满足人这一需求最简单直接的办法，因为这可以不断从外界获取知识、又可无形让自己内部的才华得到转化和提升。
二、我国现阶段成人继续教育存在的问题
成人教育从19世纪近代化探索时期就开始被应用，生产力的不断提升促进科学技术的不断发展，同时促进了我国社会的经济发展，而达成这一目的，关键在于知识的获取和探索，俗话说：“知识是人类进步的阶梯”正是这个意思，换而言之，人类的进步和发展离不开知识的支撑。人们为了获取更多知识，尝试用各种渠道进行继续教育，以弥补少年时代基础教育的不足，为以后的发展奠定坚实的知识基础。在当时，对于以有学历基础的人来说，可以继续接受初中教育、中等教育甚至更高级别的学历教育，以实现自身学历的整体提升，这就相当于在找工作或者参与其他比赛的时候提供了门票，众所周知，这阶段有很多公司或者企业在招聘工作人员的时候都是以学历为门槛的，这也就说明了学历和教育的重要性。但是，终身教育理念强调人受教育的连续性，对已经接受过高等教育的人更加重要，因为时代是在不断发展的，知识是不断更新的，社会对人们的要求也是不断提高的，由此可见，他们有必要随着时代发展对社会的要求，不断充实和更新知识，掌握更符合时下社会的问题解决能力。新中国成立及改革开放后，成人继续教育经过几十年的发展，体系建设已经较为成熟，但仍不可避免地存在一些问题，具体分析如下：
（一）成人继续教育与终身教育理念脱节
现在成年人进行继续教育，主要选择高等学校相关机构、或者是社会办学的培训机构，通常并不是以提升自我为目的，而是通常具有很强的功利性，希望自己能够在短时间内快速获得成人学历或学会某项技能，以便能够在日后这一领域工作，或获得更多收入，他们通常更重视结果而轻视学习的过程。这种思想与终身教育理念背道而驰，学习者无法摆正心态接受教育，对于教师的教学内容和建议并不会完全采纳，所以使得教育接受的价值和意义都没有充分展现出来。由于成年人已经拥有了独立思考能力，以至于他们会有一套自我总结的学习方法，相对固定的思维模式，这对对受教育过程中的新知识新理念的接纳程度以及创新能力的培养都会有所影响，而且成人阶段的学习能力其实已经开始呈下降趋势，包括记忆能力也是，对于自身已经掌握的学习方式已经成了一种习惯，很难再改变。我们的目的是在终身教育体系下更好地开展成人继续教育，教师就必须要在日常教学活动中向学生阐明终身教育理念，普及终身学习的重要性，只有在重视教育、明白教育必要性的基础上才能全身心投入学习中，掌握知识和运用知识，促进他们成为学习型人才。 （二）教育方法陈旧，不能适应现代社会需求
提到终身教育理念就必须要考虑到其提出的背景。上世纪60年代正是以计算机和媒体等现代传播技术的快速发展，和不断升级的工业化浪潮时期。科学技术的提升带来了新一代工业革命，也给人们带来了全新的知识和理论。教育不是一蹴而就的，人在接受教育的过程中往往需要花费漫长的时间、投入大量的精力，由此可见，教育是一件不简单的事情，若想长久被社会利用而不被社会所淘汰，就必须要树立持续学习的心态，接受新知识和新技术，秉承“学到老，活到老”的理念。随着社會正加速走向数字化和信息化，成年人更要时刻了解社会变化和新要求，不断充实自身，了解前沿知识。目前来讲，成人教育仍然在使用较为传统的教学方式和理念，而少有应用现代科学技术和传播技术，但是现代科学技术个传播技术在很多领域都被广泛运用了，在教育领域中使用是一种必然趋势。现代科学技术可以多层次、多角度、全方位为受教育者提供知识和实践操作，但我国成人教育距离数字化和现代化还有不小的差距，长期来看不利于成人继续教育的更好开展，利用现代科学技术可以获得更多书本上没有的知识，对于自主学习有重要作用。
（三）受教育者普遍无法妥善调节工作与学习冲突
接受非学历继续教育的成年人普遍已经拥有事业和工作，他们的学习生活会经常与工作相冲突，而受到学业与工作的双重压力。面对这一抉择，一般会放弃学业而选择工作，这就造成了学业与工作间的失衡。受教育者往往由于经常性缺乏学习而丧失了主动学习的意愿，学习的主体地位也随之消失，并不符合终身教育对成人非学历继续教育的要求。从长远来看，这种因小失大的行为注定会影响其长期个人生涯和生活水平。
三、如何在终身教育体系下办好成人继续教育
（一）利用终身教育理念，改革成人继续教育
美国著名学者亨利·埃兹科维茨和荷兰学者劳埃特·雷德斯多夫在其共同主编的 《大学与全球知识经济》一书中，提出了“三重螺旋模式”的教育思路 ，即指以知识为基础所建立的社会经济体制中的大学、政府和产业界应该在知识生产的共同目标下冲破各自界限而协同发展，不然这种运行模式会严重阻碍经济社会的正常发展秩序。所以，在社会高速发展的今天，我们需要高举终身教育理念的旗帜，调整成人教育现有结构，对可提供教育条件的基本社会要素进行整合，例如构建学习型社区和学习型家庭;在企事业单位建立相关组织，带动员工展开学习;基层政府部门牵头街道办职业教育中心或农村社区，开展面对普通居民的继续教育工作，联合当地职业教育学校或高等学校，组织跨部门联动，为人们建立更加完善、更加丰富的继续教育环境，让教育不再只是学校内部的专属，而是面向社会，形成多元办学格局，为社会成员提供更加开放、灵活的成人继续教育服务体系。
从终身教育的角度对成人继续教育展开分析，要了解开展成人教育的目的所在，对成人教育制度进行优化和改善，让成人教育的办学理念得以创新、办学水平得以提升，服务能力得以增强，让成人教育切实为成年人服务，助力全民终身学习的学习型社会的构建。
（二）把成人教育放到终身教育体系中更为重要的位置
终身教育作为一种能够让知识不断更新，教学水平不断完善的全新教育理念，具有强大的社会性，需要得到充分重视。无论是学校、政府、还是企事业单位，都有责任共同担起推进成人继续教育，促进终身教育理念向全社会普及的重任，这能促进社会的进步和经济的发展。1976年，第十九届联合国教科文组织大会上通过了《关于发展成人教育的建议》，里面指出：成人教育作为终身教育体系中的重要组成部分而存在，校内学历教育不可能代替人一生中所受的全部教育，而必须要将教育扩大到人生各个阶段，以及人类社会所涉及的各个领域。由此，终身教育理念作为联合国会议的共识，正式开始了在世界各国的应用。各国政府希望通过开展成熟而全面的成人继续教育，实现本国经济社会的快速发展，促进科学技术的再升级。为此，各国都在不同场合发声以支持成人继续教育框架的建立，或者是通过立法来保障成人继续教育有效开展。
同样在1976年，挪威通过了《成人教育法》，成为世界首个以立法形式保障成人继续教育开展的国家。在这一法律中，成人继续教育被明确作为终身教育体系下的基本内容，加强社会要素间的协同合作，促使成人继续教育更好开展。1982年，韩国作为亚洲首个立法保障成人继续教育的国家，正式用制度化确立了成人继续教育在本国教育体系中的重要地位。1983年西德签署了教育法案，将成人教育作为与以初等教育、中等教育、高等教育为代表的校内学历教育同等地位的社会教育模式，并在入学条件、带薪休假、经济支援等方面入手，为接受教育的成年人提供更大便利。
（三）将现代科技应用到成人继续教育中
前文提到关于终身教育理念的提出背景，是以计算机和媒体等现代传播技术的快速发展，和不断升级的工业化浪潮共同作用下的结果。知识和技术都随着现代传播技术的发展而不断变化和更新，人们也同时享受着其带来的便捷。进入新时代，数字化社会已经基本建成，互联网大数据等新业态也正在加速成长。为此，积极利用现代传播技术的优势，改善成人继续教育的教学环境和方式已经成为势在必行的事。可利用网络平台的成熟运作经验，大力开展在线云教育、拓宽学习渠道，建成多角度、全方位的成人继续教育网络，使承认能够从其中获得更加完整、系统的知识，全面构建完整的知识体系。对于网络建设相对落后的农村地区，政府部门要做好协调，派出技术人员帮助其建立网络教学平台，促进农村地区继续教育工作更好开展，尤其是在当今信息时代，一定要发挥其价值，帮助更多地区人获得受教育的机会。
结束语
随着经济社会快速发展和科学技术的不断进步，社会对人的总体要求正在不断提高。为了更好为社会所用，不被社会淘汰，人作为社会的单位绝不应故步自封，而是坚持终身学习理念，在继续教育中不断完善自我，学习前沿知识和技术，重视学习的重要性，做一个既能够满足自身成长需求，又能够更好服务社会的学习型人才。
参考文献
[1]邵龙斌.新形势下成人继续教育管理策略探索[J].产业与科技论坛，2019，18（03）：230-231.
[2]崔文杰.关于终身教育理念对成人继续教育的启示研究[J].课程教育研究，2017（30）：11-12.
[3]刘晓峰.终身教育理念对成人继续教育的启示[J].成人教育，2011，31（01）：44-46.