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摘要：学习语文的阕读写作对学生身心健康成长具有一定的促进作用和检溅效果，学生具有怎样的人格一般都在写作中得以体现，具有怎样的素养也可在写作中体现。语文教学在写作过程中培养高中学生语文核心素养还是具有相当可能的，但需要研究和实践。
关键词：语文素养 写作过程 培养策略
人们都清楚，施耐庵和俞平伯同以一生活材料进行创作，其作品一为《水浒传》，二为《荡寇志》。俩作品对同一生活材料觀点不一样，提炼出来的主题截然不同，《水浒传》站在歌颂农民的角度，所塑造的形象顺应历史发展的规律，成为历代人们争相传阅的作品，成为鼓舞人们的精神食粮。从这个角度去说，我们平时的学生作文需要思考学生语文核心素养培养。
一、写作培养学生语文核心素养需学生多接触生活
学生习作其生活应当是源泉，没有学生对生活的关注，学生根本写不出体现语文核心素养的作文。作为语文也根本实现不了学生语文核心素养的培养，实现不了语文之工具性和人文性的理想结合。如果从写作的角度去思考学生语文核心素养的培养，那一定就要让学生多接触生活。高中学生所能接触到的生活当是比较广泛的，只要他们放开眼界尤能观察到当今人们在践行社会主义核心价值理念的情形，接受到相当理想的情操陶冶和心智的启迪。对学生的多接触生活，需要对学生进行一定的思想教育，不能一味地去“两耳不闻窗外事”。积极要求学生去“家事、国事、天下事，事事关心”。从相关的教学角度去思考，如果文明的学生在平时能够注意到家事、国事、天下事的事事关心，那不仅仅就是习作素材的理想积累，更为主要的还是得以人格的提升。因为他们感到人们都在自己的岗位努力践行社会主义的核心价值理念，作为自己也应当不可例外。应当通过平时的多观察对社会产生认同感，对社会产生责任感;应当通过平时的多接触生活，发现当今社会的许许多多的正能量，增强自身爱社会主义、爱祖国的道德情感。学生多接触生活，所写出来的文章就应当是精神上的高品位，就应当是学生手中的佳品。这佳品不仅仅让学生自己产生鼓舞，对社会正能量的不断形成亦能产生比较积极的作用。所以，赖于写作培养学生语文核心素养必须让学生多接触生活，而且就是广泛意义上的接触生活。
二、写作培养学生语文核心素养需学生多提炼素材
平时的学生多接触生活，所收于眼底的是生活的全部。应当说，在社会主义核心价值理念践行的今天，不竟就是所有人都已具备社会主义核心价值理念。也可以这样去说，就是我们高中学生，接受这十多年的德育教育，其思想也不尽都是完全的健康。由于学生家庭教育的背景不尽相同，对生活认识也有区别。鉴于这样的区别，人们不能以为学生的多接触生活即已解决了学生语文核心素养形成的问题。如果教师在平时的写作中不去对学生问题施以一定的关注，学生非但写不出于社会主义核心价值理念相融的文章来，就是学生本身也不可能实现社会主义核心价值理念的有效实现。所以，在学生多接触生活后，不能忘记让学生进行素材的提炼。让学生提炼素材，可以做着这样的工作，每天或者间天让学生进行相关生活信息的发布，然后让学生对所发布的生活信息去发表自己的观点，去进行交流。学生在交流总会有争鸣，甚至就是争执。学生争鸣和争执的过程其实就是在进行习作素材的提炼，因为学生所争执的是素材的良莠，是素材的美丑，是素材对人的积极作用与否。学生在进行素材提炼的过程中，作为我们教师不可去袖手旁观，也应当就是比较积极的参与者。对学生的提炼素材，我们应当多思考学生人文精神的引领。我们可以赖于语文教材中的经典篇目实施学生的精神引领，在学生多看到经典作品之人物形象时，往往会对生活所获进行严格意义上的比照，进而可以理想地对生活所获进行去粗取精，进行去伪存真。如果让学生经历着素材积累的全过程，而且就是相当理想的全过程，那学生肯定也是获益匪浅的，当然对学生习作之语文核心素养形成的作用发挥也是不能低估的。
三、写作培养学生语文核心素养需学生多践行“理念”
实现语文教学的工具性与人文性的结合，需要努力让学生去知行统一，需要让学生能够在高标准严要求下的知行统一。学生知行统一的高标准是什么？也当是社会主义核心价值的理念;学生知行统一的严要求是什么？更应当是社会主义核心价值观的内容要求。对高中学生语文学习的社会主义核心价值理念的践行上人们都不是那样的自觉，总以为只要学生懂得价值观念的内容就行，其践行是学生走向社会后慢慢的事情。其实，这样的思考是极端错误的。学生在学习中就去践行，那就是一种比较理想的道德体验，学生在体验中可以产生新的感受，学生在体验中可以匡正相关的行为，学生在体验中所获取的感受比较鲜活，在写文章时比较能够得心应手，也相当那样血肉丰满。对学生进行社会主义核心价值理念形成的践行，多让学生从身边做起，也多让学生从小事做起，更多让学生就从现在做起。社会主义核心价值理念涵盖的内容相当丰富，与学生在校学习生活联系紧密。如果我们让学生从实为之，那学生则完全为自己社会主义核心价值理念的形成去奠基。对于高中学生虽然学习比较紧张，但就是学习也涵盖着“理念”践行的内容。如果我们将学生的一切都从社会主义核心价值的高度去思考，那学生学习的气氛就不一样，学生的感受也大不一样。学生平时习作素材的积累则完全不必去苦思冥想，因为学生就在现实学习生活中践行“理念”，学生践行“理念”的语言、心理和行为则多相当的充满正能量。这也就在一定的程度上让学生的学习和写作完全处于良性循环的状态，学生的写作也就多显得十分的得心应手，且还是十足意义上的下笔如有神。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]马晓洪.走向真教育[M].江苏教育研究，2010（09）.
关键词：语文素养 写作过程 培养策略
人们都清楚，施耐庵和俞平伯同以一生活材料进行创作，其作品一为《水浒传》，二为《荡寇志》。俩作品对同一生活材料觀点不一样，提炼出来的主题截然不同，《水浒传》站在歌颂农民的角度，所塑造的形象顺应历史发展的规律，成为历代人们争相传阅的作品，成为鼓舞人们的精神食粮。从这个角度去说，我们平时的学生作文需要思考学生语文核心素养培养。
一、写作培养学生语文核心素养需学生多接触生活
学生习作其生活应当是源泉，没有学生对生活的关注，学生根本写不出体现语文核心素养的作文。作为语文也根本实现不了学生语文核心素养的培养，实现不了语文之工具性和人文性的理想结合。如果从写作的角度去思考学生语文核心素养的培养，那一定就要让学生多接触生活。高中学生所能接触到的生活当是比较广泛的，只要他们放开眼界尤能观察到当今人们在践行社会主义核心价值理念的情形，接受到相当理想的情操陶冶和心智的启迪。对学生的多接触生活，需要对学生进行一定的思想教育，不能一味地去“两耳不闻窗外事”。积极要求学生去“家事、国事、天下事，事事关心”。从相关的教学角度去思考，如果文明的学生在平时能够注意到家事、国事、天下事的事事关心，那不仅仅就是习作素材的理想积累，更为主要的还是得以人格的提升。因为他们感到人们都在自己的岗位努力践行社会主义的核心价值理念，作为自己也应当不可例外。应当通过平时的多观察对社会产生认同感，对社会产生责任感;应当通过平时的多接触生活，发现当今社会的许许多多的正能量，增强自身爱社会主义、爱祖国的道德情感。学生多接触生活，所写出来的文章就应当是精神上的高品位，就应当是学生手中的佳品。这佳品不仅仅让学生自己产生鼓舞，对社会正能量的不断形成亦能产生比较积极的作用。所以，赖于写作培养学生语文核心素养必须让学生多接触生活，而且就是广泛意义上的接触生活。
二、写作培养学生语文核心素养需学生多提炼素材
平时的学生多接触生活，所收于眼底的是生活的全部。应当说，在社会主义核心价值理念践行的今天，不竟就是所有人都已具备社会主义核心价值理念。也可以这样去说，就是我们高中学生，接受这十多年的德育教育，其思想也不尽都是完全的健康。由于学生家庭教育的背景不尽相同，对生活认识也有区别。鉴于这样的区别，人们不能以为学生的多接触生活即已解决了学生语文核心素养形成的问题。如果教师在平时的写作中不去对学生问题施以一定的关注，学生非但写不出于社会主义核心价值理念相融的文章来，就是学生本身也不可能实现社会主义核心价值理念的有效实现。所以，在学生多接触生活后，不能忘记让学生进行素材的提炼。让学生提炼素材，可以做着这样的工作，每天或者间天让学生进行相关生活信息的发布，然后让学生对所发布的生活信息去发表自己的观点，去进行交流。学生在交流总会有争鸣，甚至就是争执。学生争鸣和争执的过程其实就是在进行习作素材的提炼，因为学生所争执的是素材的良莠，是素材的美丑，是素材对人的积极作用与否。学生在进行素材提炼的过程中，作为我们教师不可去袖手旁观，也应当就是比较积极的参与者。对学生的提炼素材，我们应当多思考学生人文精神的引领。我们可以赖于语文教材中的经典篇目实施学生的精神引领，在学生多看到经典作品之人物形象时，往往会对生活所获进行严格意义上的比照，进而可以理想地对生活所获进行去粗取精，进行去伪存真。如果让学生经历着素材积累的全过程，而且就是相当理想的全过程，那学生肯定也是获益匪浅的，当然对学生习作之语文核心素养形成的作用发挥也是不能低估的。
三、写作培养学生语文核心素养需学生多践行“理念”
实现语文教学的工具性与人文性的结合，需要努力让学生去知行统一，需要让学生能够在高标准严要求下的知行统一。学生知行统一的高标准是什么？也当是社会主义核心价值的理念;学生知行统一的严要求是什么？更应当是社会主义核心价值观的内容要求。对高中学生语文学习的社会主义核心价值理念的践行上人们都不是那样的自觉，总以为只要学生懂得价值观念的内容就行，其践行是学生走向社会后慢慢的事情。其实，这样的思考是极端错误的。学生在学习中就去践行，那就是一种比较理想的道德体验，学生在体验中可以产生新的感受，学生在体验中可以匡正相关的行为，学生在体验中所获取的感受比较鲜活，在写文章时比较能够得心应手，也相当那样血肉丰满。对学生进行社会主义核心价值理念形成的践行，多让学生从身边做起，也多让学生从小事做起，更多让学生就从现在做起。社会主义核心价值理念涵盖的内容相当丰富，与学生在校学习生活联系紧密。如果我们让学生从实为之，那学生则完全为自己社会主义核心价值理念的形成去奠基。对于高中学生虽然学习比较紧张，但就是学习也涵盖着“理念”践行的内容。如果我们将学生的一切都从社会主义核心价值的高度去思考，那学生学习的气氛就不一样，学生的感受也大不一样。学生平时习作素材的积累则完全不必去苦思冥想，因为学生就在现实学习生活中践行“理念”，学生践行“理念”的语言、心理和行为则多相当的充满正能量。这也就在一定的程度上让学生的学习和写作完全处于良性循环的状态，学生的写作也就多显得十分的得心应手，且还是十足意义上的下笔如有神。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.
[3]马晓洪.走向真教育[M].江苏教育研究，2010（09）.