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沉默,是无声的语言,教育中运用得好,能收到“此时无声胜有声”的效果。
在教学中,这样的事件屡见不鲜:
要求学生课前两分钟进入教室,进入学习状态,可偏偏就有“捣蛋鬼”在教室里追逐嬉闹。
讲文明,讲礼貌,不说脏话、粗话,可就有学生明知故犯。
……
对这样的事情该怎么办?
对第一类学生,我和他们对视了两分钟,学生向我深深地鞠了一躬,我点头后,他们回到了座位。
对第二类学生,我和他们对视了很长时间,并且摸了摸他们的头,然后转身走开。
事后,犯错的学生通过多种形式向我承认了错误。其他老师对这些学生之后的良好表现也给予了认可。
我深深地感悟到,沉默教育的确值得研究。
其魅力究竟何在?沉默避免了师生双方感情的冲动而造成的失败。教育能否取得成功,取决于教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受教育,对上述犯了错误的学生,教师往往容易冲动,其实,这本身就决定了教育的失败,因为感情一冲动,就会导致一些不理智的言行发生。而学生呢,他们同样也有情感,有时还很强烈,这种情绪会导致他们对教育信号接受甚少或拒绝接受。
沉默既保护了学生的自尊,又赢得了教师自身在学生心目中的信誉。学生的自尊心极强,而沉默恰恰保护了他们的这种自尊。因此,学生会对老师心存好感,觉得这是教师给了自己一次改正错误的机会,而这机会本身就是对学生的一种心理感化教育。
在教学中,这样的事件屡见不鲜:
要求学生课前两分钟进入教室,进入学习状态,可偏偏就有“捣蛋鬼”在教室里追逐嬉闹。
讲文明,讲礼貌,不说脏话、粗话,可就有学生明知故犯。
……
对这样的事情该怎么办?
对第一类学生,我和他们对视了两分钟,学生向我深深地鞠了一躬,我点头后,他们回到了座位。
对第二类学生,我和他们对视了很长时间,并且摸了摸他们的头,然后转身走开。
事后,犯错的学生通过多种形式向我承认了错误。其他老师对这些学生之后的良好表现也给予了认可。
我深深地感悟到,沉默教育的确值得研究。
其魅力究竟何在?沉默避免了师生双方感情的冲动而造成的失败。教育能否取得成功,取决于教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受教育,对上述犯了错误的学生,教师往往容易冲动,其实,这本身就决定了教育的失败,因为感情一冲动,就会导致一些不理智的言行发生。而学生呢,他们同样也有情感,有时还很强烈,这种情绪会导致他们对教育信号接受甚少或拒绝接受。
沉默既保护了学生的自尊,又赢得了教师自身在学生心目中的信誉。学生的自尊心极强,而沉默恰恰保护了他们的这种自尊。因此,学生会对老师心存好感,觉得这是教师给了自己一次改正错误的机会,而这机会本身就是对学生的一种心理感化教育。