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党的十八大报告强调建设传统优秀文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。文言文作为优秀传统文化的重要组成部分，文言文教学承担着传播和弘扬中国传统文化的使命，是初中语文的教学重点，在我国中考中占据较高分值，课标文言文有二十三篇。而学生也在初中的各个阶段的早读中花费大量时间进行背诵，但在考试中，学生的答题效果并不理想，主要原因在于学生对于文言文的记忆速度较慢，知识比较混乱，记忆不牢等原因导致的，因此教师在教学过程中要改变自身教学方法帮助学生更好地对其进行记忆与理解。中考中对于文言文的考核主要在背诵、翻译和感悟理解三个方面，所以教师在授课时通过改变自身授课方式，通过授课方式的改变使学生能够对文言文进行快速高效的理解與记忆。不仅要帮助学生对文言文进行记忆，还要让学生对其进行理解，同时要让学生掌握文言文的翻译能力，以便于应对考试中课外文言文的翻译题目，从而提高学生在考试中对于文言文方面的竞争实力，让学生在此类题目中能够保证不失分，才能使其在激烈的中考中与其他同学不被拉开差距，获得进入更好高中的机会。
一、目前初中语文文言文教学中存在的问题
首先，初中学生对于中华传统文文化和写作背景的理解能力不足。文言文在写作过程中，需引经据典，因此文章的构成中有许多典故内容，这对学生理解文章内容造成了困难。一个典故中通常带有两层或两层以上意思，这种理解对于学生来说过于抽象。此外，在一些文章的学习中，需要对于历史文化的背景内容有所了解，才能帮助学生更好理解文章的内容。其次，文言文语法特殊现象对于学生造成困扰。在文言文学习中，古今异义、通假字，一次多义，倒装句，省略句以及虚词等的使用，对于初中学生来说具有较高的难度。初中学生由于汉语基础较为薄弱，容易对一些通假字、古今异义造成混淆。所以，学习过程中，这些特殊的古代汉语词语含义、语法，会对学生会形成困扰。再次，初中学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多（课标文言文23篇），需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使学生在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以进行有效改正，特别是在严肃的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，很容易让学生产生记忆混乱的错误，而在复查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。最后，有些初中学生对文言文的学习缺乏兴趣。在文言文学习中，一些学生对于学习意义的理解不足，部分学生感受到学习困难，容易对学习失去兴趣。此时，学生的学习是完全被动的，在学习过程中难以进行主动思考、主动感受，造成主观上缺乏学习动力，学习效果不佳。
二、初中语文文言文教学的优化应对策略
（一）激发学生学习文言文的兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在学习中，文化体系的构建有利于学生产生深度探究的学习渴望。学习难度降低也有利于学生产生成就感，从而对于学习内容产生积极的情感意愿。此外，教师可开展一些文言文的学习娱乐活动，激发学生的学习兴趣。如猜古灯谜、对对联、进行古体诗的创作等，可以举办校园文化节，使学生应用文言知识进行自我展示。这些活动的举办能够使学生的学习具有实践意义，从而增强学生对于文言文的学习兴趣。比如，在教学《晏子使楚》时，先播放了一段《晏子使楚》的影片，学生顿时就感受到了晏子的聪明和机智，有些学生还产生了表演的欲望。于是，我告诉学生学习完课文大家要创造性地表演，学生热情高涨，对课文的学习也非常投入。又如，我在教学苏轼的《水调歌头》时先播放了王菲演唱的《明月几时有》，学生感到旋律优美动听，歌词意味深长，就迫切想知道这首词讲了什么。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望和学习的激情。
（二）引领学生品味文言文语言之美
大部分文言文语言精美凝练，我们在教学中要注意引导学生欣赏文言文中含有对偶等修辞手法的句子，还要体会文辞的凝练典雅、含蓄蕴藉及音节的和谐美。譬如七年级的《与朱元思书》全文就多是骈句，读来朗朗上口。还有好多文言文句式骈散相间，整齐而有变化，音调响亮和谐。又如八年级的《醉翁亭记》文章用了二十一个“也”字，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”读来铿锵有力、音韵和谐。像这样的文章引导学生绘声绘色的朗读，可以有效地培养学生的语感。
三、引导学生参与其中
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自个在亲自参加把握常识的情感，乃是引发少年特有的对常识的爱好的重要条件。很多课堂教学往往是教师讲、问，教师繁琐的讲解和文言文阅览材料的详细注释使学生疏于考虑，人云亦云。一朝一夕，学生在阅览中遇到困难就会手足无措，丧失决心，课堂提问时，便敛声屏气，更没有爱好可言。对于这种状况，咱们能够采纳让学生讲、让学生问的方式。让学生讲，能够提早分配任务。让学生问，能够在预习课后，小组互问互答，教师弥补;也能够每节课留10分钟的质疑时间。这样既能够培育学生科学的学习办法和探究精神，使学生养成自学认识，到达独立学习的境地，又能最大极限地激起学生的学习求知欲。还可以让学生参加出一部分根底题，这样既利于根底常识的稳固，又能让学生体会到做主人的趣味。比如九年级《曹刿论战》的学习，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。
参考文献：
[1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略[J].科学大众（科学教育），2011（2）.
[2]徐飞月.激趣·诵读·授法·拓展———新课标下的初中文言文教学[J].当代教育论坛（教学版），2011（4）.
[3]章春梅.提升初中文言文课堂教学有效性初探[J].语文教学与研究，2011（3）.
（作者单位：弥勒市西山民族中学）
一、目前初中语文文言文教学中存在的问题
首先，初中学生对于中华传统文文化和写作背景的理解能力不足。文言文在写作过程中，需引经据典，因此文章的构成中有许多典故内容，这对学生理解文章内容造成了困难。一个典故中通常带有两层或两层以上意思，这种理解对于学生来说过于抽象。此外，在一些文章的学习中，需要对于历史文化的背景内容有所了解，才能帮助学生更好理解文章的内容。其次，文言文语法特殊现象对于学生造成困扰。在文言文学习中，古今异义、通假字，一次多义，倒装句，省略句以及虚词等的使用，对于初中学生来说具有较高的难度。初中学生由于汉语基础较为薄弱，容易对一些通假字、古今异义造成混淆。所以，学习过程中，这些特殊的古代汉语词语含义、语法，会对学生会形成困扰。再次，初中学生经过长时间的背诵，对文言文进行强制性的记忆，但初中文言文数量较多（课标文言文23篇），需要进行长时间大量的背诵，且文言文与白话文不同，含有一定的韵律，导致学生在学习和背诵后容易产生混乱，却无法发现错误，使学生在无意识的背诵中错误的记忆得到加深，而在短时间内难以进行有效改正，特别是在严肃的考试中，考试氛围和考生心理极度紧张，很容易让学生产生记忆混乱的错误，而在复查中无法发现记忆混乱的错误或发现后无法及时改正，使其造成不必要的失分，从而降低其在考试中的总体分数。最后，有些初中学生对文言文的学习缺乏兴趣。在文言文学习中，一些学生对于学习意义的理解不足，部分学生感受到学习困难，容易对学习失去兴趣。此时，学生的学习是完全被动的，在学习过程中难以进行主动思考、主动感受，造成主观上缺乏学习动力，学习效果不佳。
二、初中语文文言文教学的优化应对策略
（一）激发学生学习文言文的兴趣
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在学习中，文化体系的构建有利于学生产生深度探究的学习渴望。学习难度降低也有利于学生产生成就感，从而对于学习内容产生积极的情感意愿。此外，教师可开展一些文言文的学习娱乐活动，激发学生的学习兴趣。如猜古灯谜、对对联、进行古体诗的创作等，可以举办校园文化节，使学生应用文言知识进行自我展示。这些活动的举办能够使学生的学习具有实践意义，从而增强学生对于文言文的学习兴趣。比如，在教学《晏子使楚》时，先播放了一段《晏子使楚》的影片，学生顿时就感受到了晏子的聪明和机智，有些学生还产生了表演的欲望。于是，我告诉学生学习完课文大家要创造性地表演，学生热情高涨，对课文的学习也非常投入。又如，我在教学苏轼的《水调歌头》时先播放了王菲演唱的《明月几时有》，学生感到旋律优美动听，歌词意味深长，就迫切想知道这首词讲了什么。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境，自然也就有了学习的欲望和学习的激情。
（二）引领学生品味文言文语言之美
大部分文言文语言精美凝练，我们在教学中要注意引导学生欣赏文言文中含有对偶等修辞手法的句子，还要体会文辞的凝练典雅、含蓄蕴藉及音节的和谐美。譬如七年级的《与朱元思书》全文就多是骈句，读来朗朗上口。还有好多文言文句式骈散相间，整齐而有变化，音调响亮和谐。又如八年级的《醉翁亭记》文章用了二十一个“也”字，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”读来铿锵有力、音韵和谐。像这样的文章引导学生绘声绘色的朗读，可以有效地培养学生的语感。
三、引导学生参与其中
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自个在亲自参加把握常识的情感，乃是引发少年特有的对常识的爱好的重要条件。很多课堂教学往往是教师讲、问，教师繁琐的讲解和文言文阅览材料的详细注释使学生疏于考虑，人云亦云。一朝一夕，学生在阅览中遇到困难就会手足无措，丧失决心，课堂提问时，便敛声屏气，更没有爱好可言。对于这种状况，咱们能够采纳让学生讲、让学生问的方式。让学生讲，能够提早分配任务。让学生问，能够在预习课后，小组互问互答，教师弥补;也能够每节课留10分钟的质疑时间。这样既能够培育学生科学的学习办法和探究精神，使学生养成自学认识，到达独立学习的境地，又能最大极限地激起学生的学习求知欲。还可以让学生参加出一部分根底题，这样既利于根底常识的稳固，又能让学生体会到做主人的趣味。比如九年级《曹刿论战》的学习，教师可以指导感兴趣的同学形成小剧组，对这一章节的内容进行编排演绎，复述文章内容，让参与演绎的同学通过自身演绎建立文章的长久记忆。
参考文献：
[1]杨东增.初中文言文教学低效归因及应对策略[J].科学大众（科学教育），2011（2）.
[2]徐飞月.激趣·诵读·授法·拓展———新课标下的初中文言文教学[J].当代教育论坛（教学版），2011（4）.
[3]章春梅.提升初中文言文课堂教学有效性初探[J].语文教学与研究，2011（3）.
（作者单位：弥勒市西山民族中学）