【摘 要】
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角的度量是继长度之后几何度量的第二个教学阶段,是发展学生空间观念的重要学习内容与载体。长度与角度虽然都隶属于图形的测量领域,但两者在测量方式、思维结构上存在较大差异。基于学生空间观念发展与度量能力提升的思考,笔者遵循学生认知发展规律,从课堂前测反馈和角的概念人手,以描角方式降低测量起始难度,最后横向打通角与量角器的数学结构,对角的测量教学做出有益的探索与尝试。
【机 构】
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浙江省嘉善县教育研究培训中心,嘉善县惠民小学
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角的度量是继长度之后几何度量的第二个教学阶段,是发展学生空间观念的重要学习内容与载体。长度与角度虽然都隶属于图形的测量领域,但两者在测量方式、思维结构上存在较大差异。基于学生空间观念发展与度量能力提升的思考,笔者遵循学生认知发展规律,从课堂前测反馈和角的概念人手,以描角方式降低测量起始难度,最后横向打通角与量角器的数学结构,对角的测量教学做出有益的探索与尝试。
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