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摘 要：本文主要讲述笔者在WORD排版教学实践中的一些做法，可供从事相关教学的师生参考，以求达到职业教育中计算机教学技能和知识并重的目的。
关键词：WORD排版；教学实践；讲演结合；分层教学
一、边讲边练
WORD排版是一个实践性很强的内容，强调学生操作能力的培养，教学过程中需要合理安排讲与练的比例。如果只讲授理论，不留时间给学生练习，那教学就会失去意义；反之，不给学生讲述基本知识，让学生盲目练习，学生学习效率将很难得到保证，且容易让学生对课程失去兴趣。在实际教学中，教师应根据教学内容合理安排讲和练的比例，让学生每堂课都能实践并巩固讲授的知识，同时让部分学生能够熟练掌握。
二、合理分块，精讲多练
WORD教学内容主要分为六块：基本操作、字、段、图、表、页。这样的分块方法重点突出，条理清晰，易于学生掌握。教学中，教师应力求精讲、少讲，把学生普遍感到陌生的知识点和难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地留给学生操作实践。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
三、课本与课件相结合
生动丰富的多媒体课件对教学内容起到提纲挈领的作用，在让学生赏心悦目的同时更能激发学生的学习兴趣，能在较大程度上改善教学效果。可以试想一下，WORD排版作为一种艺术，如果教师使用的教学课件都做得很呆板，学生自然很容易对教师和课程失去信心。在教学环节中，教师应力求在课件中帮助学生回顾和总结，让学生将所学知识与实践很好地结合起来，以便更好地应用。
四、演示教学过程
利用多媒体教学网络，在教学示范过程中，可先把学生机屏幕锁定，使学生机屏幕信息与教师机统一，然后将操作步骤一步一步演示给学生看，边演示边讲解，让学生充分认识理论知识与实践相结合的过程。结果表明，演示能够很大程度上提高学生学习的效率。
五、分层次教学
在教学工作中，教师常面临这样的困难，有基础的学生“吃不饱”，失去上课的兴趣，而后进生“吃不了”会失去信心。这种情况下，应尝试分层次教学。同时，在教学要求中，可对不同教学内容和不同层次的学生按了解、掌握和熟练掌握等层次对他们做不同的要求。基础的内容要求熟练掌握，技巧性较强的可以做基本掌握或了解的要求。可以给基础较好的学生提出新的问题，让他们试着自学解决，培养他们的自学能力；而对基础较差的学生只做基本要求。在教学过程中采用分层次教学是因材施教和实事求是思想的具体体现。
六、合作学习，共同进步
师生之间、学生之间要相互学习，相互探讨，相互切磋。教师不应低估学生的能力，应多鼓励学生提出问题，然后通过小组或班级讨论，寻找最后的解决方法。在整个提出问题、分析问题到最后解决问题的过程中，学生获取了新的知识，同时也培养了团结协作的能力。
七、耐心辅导，认真对待学生提出的实际问题
学生在操作实践的过程中会提出各种各样的问题，有难有易，教师一定要认真对待学生提出的每一个问题，并根据情况做出解答。对学生十分困惑的问题要演示操作过程；对十分简单的问题则可直接了当地回答；而对有的问题则需要先对学生进行启发，将他们的思考引向深入，以达到提高学生自行解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，计算机教学过程中有很多可以触类旁通、举一反三的例子，要适时引导学生形成系统性解决问题的方法。
八、教学过程的精心设计
“兴趣是最好的老师。”让学生有兴趣是教学工作高效开展的首要条件。在整个WORD排版教学过程中，教师要始终把激发学生学习兴趣当作教学的重要任务来做。这主要涉及到新问题的引入和问题解决后另一新问题的提出。教师应重视每次课引入任务的设计，在课程内容的安排上，有时可根据需要特意打乱次序，不按教材顺序讲解，先抽取精髓进行讲解的方法能很大程度上调动学生的积极性。另外，可以在教学时为学生介绍与教学内容相关的小技巧，比如讲述工具菜单的“宏”时讲述“宏病毒”及WORD的安全性问题，这些应用小技巧成为学生学习的“开胃菜”。
九、努力学习，大胆实践
“任务驱动法”是在学习过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。设计任务时，应坚持“驱动”教学中以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，并考虑到学生接收能力的差异。在教学内容即将完成前，可以根据“构建主义”的学习理论，让学生欣赏较多的优秀作品，然后要求他们团结合作，完成一份作品，内容涉及WORD教学的各主要方面，这样能让他们更多地参与交流，互相促进。
参考文献：
[1]芦震.关于WORD教学中的几个问题以及解决方案[J].南昌高专学报，2006，（06）.
[2]刘艳松.关于中文WORD教学的几点探索[J].怀化医专学报，2006，（05）.
[3]郝晓辉，宏与VBa在WORD中的巧用[J].唐山师范学院学报，2002，（02）.
[4]侯捷.WORD排版藝术[M].北京：电子工业出版社，2004.
关键词：WORD排版；教学实践；讲演结合；分层教学
一、边讲边练
WORD排版是一个实践性很强的内容，强调学生操作能力的培养，教学过程中需要合理安排讲与练的比例。如果只讲授理论，不留时间给学生练习，那教学就会失去意义；反之，不给学生讲述基本知识，让学生盲目练习，学生学习效率将很难得到保证，且容易让学生对课程失去兴趣。在实际教学中，教师应根据教学内容合理安排讲和练的比例，让学生每堂课都能实践并巩固讲授的知识，同时让部分学生能够熟练掌握。
二、合理分块，精讲多练
WORD教学内容主要分为六块：基本操作、字、段、图、表、页。这样的分块方法重点突出，条理清晰，易于学生掌握。教学中，教师应力求精讲、少讲，把学生普遍感到陌生的知识点和难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地留给学生操作实践。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
三、课本与课件相结合
生动丰富的多媒体课件对教学内容起到提纲挈领的作用，在让学生赏心悦目的同时更能激发学生的学习兴趣，能在较大程度上改善教学效果。可以试想一下，WORD排版作为一种艺术，如果教师使用的教学课件都做得很呆板，学生自然很容易对教师和课程失去信心。在教学环节中，教师应力求在课件中帮助学生回顾和总结，让学生将所学知识与实践很好地结合起来，以便更好地应用。
四、演示教学过程
利用多媒体教学网络，在教学示范过程中，可先把学生机屏幕锁定，使学生机屏幕信息与教师机统一，然后将操作步骤一步一步演示给学生看，边演示边讲解，让学生充分认识理论知识与实践相结合的过程。结果表明，演示能够很大程度上提高学生学习的效率。
五、分层次教学
在教学工作中，教师常面临这样的困难，有基础的学生“吃不饱”，失去上课的兴趣，而后进生“吃不了”会失去信心。这种情况下，应尝试分层次教学。同时，在教学要求中，可对不同教学内容和不同层次的学生按了解、掌握和熟练掌握等层次对他们做不同的要求。基础的内容要求熟练掌握，技巧性较强的可以做基本掌握或了解的要求。可以给基础较好的学生提出新的问题，让他们试着自学解决，培养他们的自学能力；而对基础较差的学生只做基本要求。在教学过程中采用分层次教学是因材施教和实事求是思想的具体体现。
六、合作学习，共同进步
师生之间、学生之间要相互学习，相互探讨，相互切磋。教师不应低估学生的能力，应多鼓励学生提出问题，然后通过小组或班级讨论，寻找最后的解决方法。在整个提出问题、分析问题到最后解决问题的过程中，学生获取了新的知识，同时也培养了团结协作的能力。
七、耐心辅导，认真对待学生提出的实际问题
学生在操作实践的过程中会提出各种各样的问题，有难有易，教师一定要认真对待学生提出的每一个问题，并根据情况做出解答。对学生十分困惑的问题要演示操作过程；对十分简单的问题则可直接了当地回答；而对有的问题则需要先对学生进行启发，将他们的思考引向深入，以达到提高学生自行解决问题的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，计算机教学过程中有很多可以触类旁通、举一反三的例子，要适时引导学生形成系统性解决问题的方法。
八、教学过程的精心设计
“兴趣是最好的老师。”让学生有兴趣是教学工作高效开展的首要条件。在整个WORD排版教学过程中，教师要始终把激发学生学习兴趣当作教学的重要任务来做。这主要涉及到新问题的引入和问题解决后另一新问题的提出。教师应重视每次课引入任务的设计，在课程内容的安排上，有时可根据需要特意打乱次序，不按教材顺序讲解，先抽取精髓进行讲解的方法能很大程度上调动学生的积极性。另外，可以在教学时为学生介绍与教学内容相关的小技巧，比如讲述工具菜单的“宏”时讲述“宏病毒”及WORD的安全性问题，这些应用小技巧成为学生学习的“开胃菜”。
九、努力学习，大胆实践
“任务驱动法”是在学习过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。设计任务时，应坚持“驱动”教学中以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，并考虑到学生接收能力的差异。在教学内容即将完成前，可以根据“构建主义”的学习理论，让学生欣赏较多的优秀作品，然后要求他们团结合作，完成一份作品，内容涉及WORD教学的各主要方面，这样能让他们更多地参与交流，互相促进。
参考文献：
[1]芦震.关于WORD教学中的几个问题以及解决方案[J].南昌高专学报，2006，（06）.
[2]刘艳松.关于中文WORD教学的几点探索[J].怀化医专学报，2006，（05）.
[3]郝晓辉，宏与VBa在WORD中的巧用[J].唐山师范学院学报，2002，（02）.
[4]侯捷.WORD排版藝术[M].北京：电子工业出版社，2004.