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传统的外语课堂是以教师为中心，进行讲解式、灌输式、示范式教学。教师偏重讲授语言知识，而忽视语言运用能力的训练，使学生成为语言知识的被动接受者，从而严重地制约了课堂教学质量的提高。新课标要求英语教师注重发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情景和条件，以此激发学生的学习热情，引导他们主动参与、有效合作、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握并创造性地运用所学的知识。笔者结合高中英语教学实际，谈以下几点感受。
一、突出学生主体，尊重个体差异
新课标明确指出，教师是主导，学生是主体。所以课堂教学应该以学生为中心，应该根据教学目标，结合教学内容，创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），让学生运用质疑、思考、讨论、辩论等一系列方式来获取知识。由于学生的心理特征、性格特征、学习状况、思维习惯、家庭影响等诸多因素的差异，学生接受知识的能力有强弱之别。如果设置的任务和活动标准过于统一，就会导致相当一部分学生不能真正地成为课堂的主体，因此，在课堂教学中要尊重学生的个体差异，区别对待，分层教学，设置不同的任务，使得每一个学生都有相应的活动可以参加，以增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与的兴趣，让课堂真正成为每一个学生探索世界的窗口。如在学习Super Athletes （lesson l Unit 21. Module VII 北师大版 ）时，笔者设计了以下几个问题：（1）What is the Olympic spirit？（2）Why are the world records improved year after year ？（3）What problem does we have when we talk about world records？（4）what is doping and why is it illegal？（5）what’s your opinion of performance- enhancing drug？ 以上第（1）（2）个问题较容易，让基础较薄弱的学生回答；第（3）（4）个问题难度适中，让基础较好的同学回答，而最后一个问题较难，就让学生分组讨论，然后自选代表回答。这样就能让所有不同程度的学生都参与到课堂活动中来。学生成为课堂名副其实的主体，又充分照顾了其个体差异。
二、通过活动途径，倡导参与体验
语言的学习不仅仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此，英语教师要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，采取表演节目、开展辩论赛、上网搜集资料、设计专栏卡片等多种形式，大力鼓励学生参与、体验、探究，让学生通过活动来获取知识、培养能力。如在学习living with disease时，笔者组织了一场辩论赛，学生的积极性就被激发出来。活动中，笔者适时采用电视上AB剧场的做法，让同学们全体起立，选择A-be for的同学坐在左边的位置，选择B-be against的同学坐在右边的位置，然后进行辩论。任务为：“Tobacco Companies Should Be Closed.”学生大都能踊跃发表自己的观点，有些平时很少开口说英语的学生也兴趣盎然，积极参与。
三、树立创新意识，促进学生发展
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。培养学生的创新意识，教师首先要具有创造精神和运用发散思维能力，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性的思维品质。同时，还要注重创设宽松、民主、和谐的教学氛围，以激发学生的创新欲望。注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。笔者平时总是以朋友的身份和学生平等交流，互相尊重，对于学生在课堂提出的创新性的问题和答案，总是热情鼓励，充分肯定。如一篇文章教完之后，可以黑板上出现若干key words？让学生自己去编写内容。这样会使学生相互交流，相互启发，从而以创新意识来灵活运用语言知识。我认为让学生凭自己的能力掌握新知识，解决新问题，其创新实践能力才会真正得以提高。
四、培养合作意识，引导共同进步
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。笔者在进行英语课文教学时运用合作学习法，将学生分成若干小组，每个小组对每个段落实行“责任制”，通过讨论，提出难、中、易三个层次的问题；然后以小组为单位，对全班学生进行提问，互问互答。在这样的合作过程中，学习者通过交流各自的想法，解决问题的思路会外显化、明确化。在为了解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，以形成更完整的表达。同时通过这样的合作学习，课堂气氛能活跃起来，学生的自主意识也得到了增强。如在复习“the Participle”时，笔者在介绍本节课的教学任务后，开展了“group work”。具体为：让学生回忆“the Past Participle”的基本用法；小组成员分工合作，分别负责“the Past Participle”用作“Attribute”，“Predicative”，“Adverbial”，“Object Complement”时的不同用法、寻找句子，举例说明；然后，各个小组展示合作成果，学生分享学习经验，教师总结。
总之，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。英语教师必须不断更新观念，在课堂教学的各个环节中给学生提供学习的条件、时间、空间，以激发学生的主体意识、创新意识和合作意识，构建和谐课堂，提高教学效率。
一、突出学生主体，尊重个体差异
新课标明确指出，教师是主导，学生是主体。所以课堂教学应该以学生为中心，应该根据教学目标，结合教学内容，创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），让学生运用质疑、思考、讨论、辩论等一系列方式来获取知识。由于学生的心理特征、性格特征、学习状况、思维习惯、家庭影响等诸多因素的差异，学生接受知识的能力有强弱之别。如果设置的任务和活动标准过于统一，就会导致相当一部分学生不能真正地成为课堂的主体，因此，在课堂教学中要尊重学生的个体差异，区别对待，分层教学，设置不同的任务，使得每一个学生都有相应的活动可以参加，以增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与的兴趣，让课堂真正成为每一个学生探索世界的窗口。如在学习Super Athletes （lesson l Unit 21. Module VII 北师大版 ）时，笔者设计了以下几个问题：（1）What is the Olympic spirit？（2）Why are the world records improved year after year ？（3）What problem does we have when we talk about world records？（4）what is doping and why is it illegal？（5）what’s your opinion of performance- enhancing drug？ 以上第（1）（2）个问题较容易，让基础较薄弱的学生回答；第（3）（4）个问题难度适中，让基础较好的同学回答，而最后一个问题较难，就让学生分组讨论，然后自选代表回答。这样就能让所有不同程度的学生都参与到课堂活动中来。学生成为课堂名副其实的主体，又充分照顾了其个体差异。
二、通过活动途径，倡导参与体验
语言的学习不仅仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用。因此，英语教师要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，采取表演节目、开展辩论赛、上网搜集资料、设计专栏卡片等多种形式，大力鼓励学生参与、体验、探究，让学生通过活动来获取知识、培养能力。如在学习living with disease时，笔者组织了一场辩论赛，学生的积极性就被激发出来。活动中，笔者适时采用电视上AB剧场的做法，让同学们全体起立，选择A-be for的同学坐在左边的位置，选择B-be against的同学坐在右边的位置，然后进行辩论。任务为：“Tobacco Companies Should Be Closed.”学生大都能踊跃发表自己的观点，有些平时很少开口说英语的学生也兴趣盎然，积极参与。
三、树立创新意识，促进学生发展
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。培养学生的创新意识，教师首先要具有创造精神和运用发散思维能力，充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性的思维品质。同时，还要注重创设宽松、民主、和谐的教学氛围，以激发学生的创新欲望。注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价。笔者平时总是以朋友的身份和学生平等交流，互相尊重，对于学生在课堂提出的创新性的问题和答案，总是热情鼓励，充分肯定。如一篇文章教完之后，可以黑板上出现若干key words？让学生自己去编写内容。这样会使学生相互交流，相互启发，从而以创新意识来灵活运用语言知识。我认为让学生凭自己的能力掌握新知识，解决新问题，其创新实践能力才会真正得以提高。
四、培养合作意识，引导共同进步
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。笔者在进行英语课文教学时运用合作学习法，将学生分成若干小组，每个小组对每个段落实行“责任制”，通过讨论，提出难、中、易三个层次的问题；然后以小组为单位，对全班学生进行提问，互问互答。在这样的合作过程中，学习者通过交流各自的想法，解决问题的思路会外显化、明确化。在为了解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，以形成更完整的表达。同时通过这样的合作学习，课堂气氛能活跃起来，学生的自主意识也得到了增强。如在复习“the Participle”时，笔者在介绍本节课的教学任务后，开展了“group work”。具体为：让学生回忆“the Past Participle”的基本用法；小组成员分工合作，分别负责“the Past Participle”用作“Attribute”，“Predicative”，“Adverbial”，“Object Complement”时的不同用法、寻找句子，举例说明；然后，各个小组展示合作成果，学生分享学习经验，教师总结。
总之，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台。英语教师必须不断更新观念，在课堂教学的各个环节中给学生提供学习的条件、时间、空间，以激发学生的主体意识、创新意识和合作意识，构建和谐课堂，提高教学效率。