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摘 要：在化工领域中，化学工程与工艺的发展是实现可持续发展的重要条件。化学工程与工艺主要是针对材料，采取加工处理的方式，最大化利用资源，同时实现维护生态环境的目的。只有立足科学发展观，以保护生态环境为基本原则，促进化工行业的长足发展。
关键词：化学工程与工艺；发展趋势；发展特点
一、多媒体教学
多媒体教学的提法，出现于20世纪80年代，最早是指在教学过程中，教师依据教学目标和教学对象的特点，通过合理安排教学内容，进行教学设计，采用合理的现代教学媒体，运用计算机技术、多媒体技术等手段将文字、声音、图形、图像、动画、视频与教学内容有机结合起来，并通过计算机或手机进行综合处理、控制和显示，完成交互式操作，共同参与教学整个过程，以多种媒体信息作用于学生，从而以最优化的教学效果完成整个教学。
二、多媒体在高中语文教学中应用的利弊分析
多媒体在高中语文教学中的应用需要根据学科特点来进行合理使用，通过对人教版高中语文教学特点的分析反映出多媒体在高中语文教学应用中的利弊。
（一）人教版高中语文教学特点
人教版高中语文教材分为必修和选修两部分。必修教材每册由“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理探究”、“名著导读”4个部分组成。前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可以课外自主安排。“阅读鉴赏”是教材的主体。课文以名家名篇为主，也有反应当今时代的作品，意在提高学生的语言运用能力。“表达与交流”包括“写作”与“口语交际”两个部分，意在提高学生写作与口语交际的能力。“梳理探究”共有15个专题，每册安排3个。这些专题有的侧重对以前所学语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考或合作研讨，培养探究能力。“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。选修教材包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
（二）多媒体在高中语文教学中应用的利弊分析
信息的丰富性是多媒体教学在知识容量方面的一大优势。在课堂教学中，有限的教学时间日益不能满足当今社会知识扩容的需要。多媒体教学由于减少了板书时间，且有助于说明某个概念或问题，能够利用多媒体、超链接等方式将更多的信息纳入进来， 有效提升课堂教学容量。然而，多媒体信息的丰富性却容易引发知识的碎片化。在课堂时间不变的前提下，扩充教学容量，无疑会减少学生消化反思的时间，如此一来，学生只能记住那些形象直观的片段，分散了学生的注意力，教学效果适得其反，于是，作为整体的知识体系就会被分散。
三、多媒体在高中语文教学中应用的影响因素
多媒体在高中语文教学中应用的影响因素主要体现在以下三个层面：
（一）社会层面
家长对于学校的认可度一方面来源于对学生教学结果的评价，另一方面是对学校教学资源配置的评价。多媒体教学所需的硬件作为学校教学资源硬件配置的一部分，最能直接的让家长看到并能通过这一方面来评价整个学校的教学资源配置情况，这就在无形中成为一个影响学校在资源配置中的考量条件。
（二）学校层面
学校对教师教学质量的评价很大一方面是通过教师讲公开课来体现的，教师在讲授公開课是否使用多媒体教学虽没有具体的要求，但是它已经成为教学过程中的一项必备环节，影响整个教学的完整性，使得教师需要使用多媒体进行教学。
（三）学生层面
处于高中学段的学生都是90后甚至是00后，他们从小就接触各种视频、音频设备，这就使他们对于多媒体教学中展现的声音、画面审美提高，单纯朴素的声音、画面往往起不到引起学生学习兴趣的效果。
四、多媒体在高中语文教学中的应用原则
（一）多媒体在高中语文教学中的应用以配合教材进行科学授课为基础
多媒体与高中语文教学的结合要明确其定位，要充分认识到多媒体的配合性作用。高中语文教学应用多媒体的根本目的是更深、更广、更快的展示教材的内涵和外延，而不是取代教材。教材作为学校教学的核心材料，且地位和作用是不容轻易否认的，这也是近年来高考出题不断回归教材的主要原因。
（二）多媒体在高中语文教学中的应用以辅助教师课堂讲课为重点
毫无疑问，教师是学校教学育人的灵魂性角色，是学生求学道路上的引路人，是“平等中的首席”。随着语文教学标准的不断改进和优化，师生之间的沟通、交流、探讨、体验、质疑、反思、创新是当前语文教学的新要求、新方向、新导向。因此，多媒体与高中语文教学结合必须以辅助教师课堂讲课为重点，而不是对教师角色的否定和颠覆。语言的发散力、思考力、创新力以及思想与情感的共鸣永远是语文的最大魅力所在。
（三）多媒体在高中语文教学中的应用以提升学生综合能力为目标
要清醒地认识到：多媒体与高中语文教学整合是以提升学生综合能力为最终目标。当前许多案例都证明过度依赖多媒体将弱化学生的语言领悟能力、语境思考能力以及语文创新能力。因此，教师在运用多媒体教学的时候要适可而止，要讲究适度的原则，充分利用多媒体的表现力来提高学生对抽象知识的理解和掌握。只有将多媒体的优势与语文的学科性质、教师的教学特征、学生的学习偏好相结合，多媒体与高中语文教学的结合才是有价值的，才能真正全面提升高中语文教学效果。
五、结束语
多媒体教学有着其独特的效用和优势，在高中语文教学中运用多媒体为教学增光添彩是十分有必要的。但多媒体不能完全替代教师的教学，成为唯一的教学手段，也就是说任何一种模式单一的运用都不能起到很好的教学效果。这就要求教师在教学过程中合理的运用各种教学手段，充分备课，不仅备好教材还要备好学生，使多媒体教学成为高中语文教学的有力工具而不是拦路虎，使语文教学效果实现最优化，有效调节教学过程中的师生关系，培养学生独立思考、自主学习的能力。
参考文献：
[1]王铁军.教育现代化论纲[M].南京：南京师范大学出版社，1995.
[2]徐嘉莉.传统课堂教学的局限与多媒体教学的发展[J].四川行政学院学报，2000，3.
[3]理查德.E.迈耶.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：
肖晓，聊城大学，主要研究方向：语文教学。
关键词：化学工程与工艺；发展趋势；发展特点
一、多媒体教学
多媒体教学的提法，出现于20世纪80年代，最早是指在教学过程中，教师依据教学目标和教学对象的特点，通过合理安排教学内容，进行教学设计，采用合理的现代教学媒体，运用计算机技术、多媒体技术等手段将文字、声音、图形、图像、动画、视频与教学内容有机结合起来，并通过计算机或手机进行综合处理、控制和显示，完成交互式操作，共同参与教学整个过程，以多种媒体信息作用于学生，从而以最优化的教学效果完成整个教学。
二、多媒体在高中语文教学中应用的利弊分析
多媒体在高中语文教学中的应用需要根据学科特点来进行合理使用，通过对人教版高中语文教学特点的分析反映出多媒体在高中语文教学应用中的利弊。
（一）人教版高中语文教学特点
人教版高中语文教材分为必修和选修两部分。必修教材每册由“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理探究”、“名著导读”4个部分组成。前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可以课外自主安排。“阅读鉴赏”是教材的主体。课文以名家名篇为主，也有反应当今时代的作品，意在提高学生的语言运用能力。“表达与交流”包括“写作”与“口语交际”两个部分，意在提高学生写作与口语交际的能力。“梳理探究”共有15个专题，每册安排3个。这些专题有的侧重对以前所学语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考或合作研讨，培养探究能力。“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。选修教材包括五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
（二）多媒体在高中语文教学中应用的利弊分析
信息的丰富性是多媒体教学在知识容量方面的一大优势。在课堂教学中，有限的教学时间日益不能满足当今社会知识扩容的需要。多媒体教学由于减少了板书时间，且有助于说明某个概念或问题，能够利用多媒体、超链接等方式将更多的信息纳入进来， 有效提升课堂教学容量。然而，多媒体信息的丰富性却容易引发知识的碎片化。在课堂时间不变的前提下，扩充教学容量，无疑会减少学生消化反思的时间，如此一来，学生只能记住那些形象直观的片段，分散了学生的注意力，教学效果适得其反，于是，作为整体的知识体系就会被分散。
三、多媒体在高中语文教学中应用的影响因素
多媒体在高中语文教学中应用的影响因素主要体现在以下三个层面：
（一）社会层面
家长对于学校的认可度一方面来源于对学生教学结果的评价，另一方面是对学校教学资源配置的评价。多媒体教学所需的硬件作为学校教学资源硬件配置的一部分，最能直接的让家长看到并能通过这一方面来评价整个学校的教学资源配置情况，这就在无形中成为一个影响学校在资源配置中的考量条件。
（二）学校层面
学校对教师教学质量的评价很大一方面是通过教师讲公开课来体现的，教师在讲授公開课是否使用多媒体教学虽没有具体的要求，但是它已经成为教学过程中的一项必备环节，影响整个教学的完整性，使得教师需要使用多媒体进行教学。
（三）学生层面
处于高中学段的学生都是90后甚至是00后，他们从小就接触各种视频、音频设备，这就使他们对于多媒体教学中展现的声音、画面审美提高，单纯朴素的声音、画面往往起不到引起学生学习兴趣的效果。
四、多媒体在高中语文教学中的应用原则
（一）多媒体在高中语文教学中的应用以配合教材进行科学授课为基础
多媒体与高中语文教学的结合要明确其定位，要充分认识到多媒体的配合性作用。高中语文教学应用多媒体的根本目的是更深、更广、更快的展示教材的内涵和外延，而不是取代教材。教材作为学校教学的核心材料，且地位和作用是不容轻易否认的，这也是近年来高考出题不断回归教材的主要原因。
（二）多媒体在高中语文教学中的应用以辅助教师课堂讲课为重点
毫无疑问，教师是学校教学育人的灵魂性角色，是学生求学道路上的引路人，是“平等中的首席”。随着语文教学标准的不断改进和优化，师生之间的沟通、交流、探讨、体验、质疑、反思、创新是当前语文教学的新要求、新方向、新导向。因此，多媒体与高中语文教学结合必须以辅助教师课堂讲课为重点，而不是对教师角色的否定和颠覆。语言的发散力、思考力、创新力以及思想与情感的共鸣永远是语文的最大魅力所在。
（三）多媒体在高中语文教学中的应用以提升学生综合能力为目标
要清醒地认识到：多媒体与高中语文教学整合是以提升学生综合能力为最终目标。当前许多案例都证明过度依赖多媒体将弱化学生的语言领悟能力、语境思考能力以及语文创新能力。因此，教师在运用多媒体教学的时候要适可而止，要讲究适度的原则，充分利用多媒体的表现力来提高学生对抽象知识的理解和掌握。只有将多媒体的优势与语文的学科性质、教师的教学特征、学生的学习偏好相结合，多媒体与高中语文教学的结合才是有价值的，才能真正全面提升高中语文教学效果。
五、结束语
多媒体教学有着其独特的效用和优势，在高中语文教学中运用多媒体为教学增光添彩是十分有必要的。但多媒体不能完全替代教师的教学，成为唯一的教学手段，也就是说任何一种模式单一的运用都不能起到很好的教学效果。这就要求教师在教学过程中合理的运用各种教学手段，充分备课，不仅备好教材还要备好学生，使多媒体教学成为高中语文教学的有力工具而不是拦路虎，使语文教学效果实现最优化，有效调节教学过程中的师生关系，培养学生独立思考、自主学习的能力。
参考文献：
[1]王铁军.教育现代化论纲[M].南京：南京师范大学出版社，1995.
[2]徐嘉莉.传统课堂教学的局限与多媒体教学的发展[J].四川行政学院学报，2000，3.
[3]理查德.E.迈耶.多媒体学习[M].北京：商务印书馆，2006.
作者简介：
肖晓，聊城大学，主要研究方向：语文教学。