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【摘要】小学语文教学作为基础教学的一个重要学科，应把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力摆在突出位置，发展学生综合素质。在课堂教学中运用多种途径和方法，启发诱导、适时点拨，提高教学质量，培养创新人才。
【关键词】小学语文，课堂教学，创新能力
小学教育是基础教育，在小学教学中除了教给学生一定的基础知识外，更重要的是培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力。语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。如何在语文教学中培养学生的创新能力，下面结合自己的教学实践，谈一下自己的认识。
1.创设培养学生创造能力的良好氛围
1.1 营造和谐的师生关系。德国的戈特费里德?海纳特提出：“教师凡欲促使他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”在创新教育中，教师通过“以情感人”、“以情动情”，构建师生情感交融的合作场所。教师应由教学的操纵者、主宰者转变为引导者、激发着、参与者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人，营造民主、平等、宽松、融洽的氛围，使学生的身心得到自由地舒展，进而为开发出创新的潜能创造有利的条件。
1.2 创造浓郁的文化氛围。语文学科的教学要以培养学生自己能读书、会读书、读懂书为目标。这就求教师创设一个使学生主动学习、乐于探索、体现学科特色，新颖而有创意的教学氛围，通过古诗、格言、名人读书的故事，使学生深刻地认识到读书的重要；好文章介绍、美词佳句欣赏、引导学生广泛搜集与课文内容相关的资料，举办读书汇报交流会等，使学生读有所思、读有所感、读有所获。积极鼓励学生发表有个性的见解，引导他们突破常规思维的禁锢，使学生“不惟师、不惟书”。
2.启发式教学是培养创新能力的重要途径
2.1 激发兴趣，点燃创新的火花。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果学生对你这门课很感兴趣，学习的欲望就强烈，那么对于最终完成教学目标，将会是事半功倍。可以说教学成败的关键在于是否能够激发学生的学习兴趣。通过教师饱含深情地介绍《美丽的小兴安岭》、《可爱的草塘》，把学生带入特定的情境，从而引起情感上的共鸣；通过一个与课文内容相关的有趣的故事，引发学生探索的欲望。如在讲《新型玻璃》一课时，我设计了这样的故事：一天深夜，在一个陈列珍贵字画的博物馆里传来急促的报警声，警察马上赶到，抓住了一个划破玻璃企图盗展品的罪犯。你们知道是谁报的警吗？激发了学生们的兴趣。有的可以从课题入手，说一说读懂了什么？你还想知道什么？学生各个跃跃欲试。激发兴趣的方法还有很多，需要我们在实际的教学工作中根据教学内容、学生特点去探索更新颖、更有趣的方法，扬起学生思维的风帆，点燃学生创新的火花。
2.2 学会发问，使学生的思维中涌动创新的火花。“一切创造从疑问开始”，教师要鼓励学生“敢问”,教学生“会问”。引导学生发现问题、提出问题。例如：在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，在学生初步了解课文内容的基础上，出示观鱼的人说的话“鱼游到了纸上”和聋哑青年自己写的话“先游到了我的心里”，两个句子一对比，促使学生提问：“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了我的心里”又是什么意思？两者之间有什么关系？引导学生带着问题学习讨论，让他们自主解决问题。让学生“会问”，教师既要以问引问，又要提供高质量的范例，使学生懂得学习的真谛不在于获得已存在的结论，而在于发现未解决的问题。质疑善思是学生自己能读书的重要表现，让学生敢问、会问，使学生的智力活动始终处于积极的状态，充分挖掘思维的潜能，使学生思维中涌动创新的活水。
2.3 自主、合作学习，提供创新思维的机会。“教是为了不教”。启发式教学不应只重视问题的结论，更应重视问题的分析、解决过程。也就是说，学生在教师的引导下针对疑问去思考、对比、分析、综合归纳，逐步养成良好的创新思维习惯和独立获取知识的能力。
合作学习是一种在课堂上以小组为单位，组内成员协作学习的学习方式。在小组学习中，以学生的学习讨论为主，学生在教师的指导下，通过自学然后进行小组交流，互相帮助而掌握知识，培养能力。小组内，各组间的合作学习，要通过讨论提出的问题，交流学习的收获，探讨对某一事物的认识，在民主、宽松、和谐的氛围中为了求得准确、全面、完整的答案，学生会多角度、多层面的思考分析问题，这就为学生的创新思维的触发创造良机。其一，在讨论过程中，学生为求得问题的全面理解，必然会灵活、多项地去思考、分析。尽管结果不一定正确，但久而久之会逐步养成发散思维的习惯。其二，小组内的交流使学生形成敢想、敢说、敢问的心理和习惯，培养了求异思维的能力。
3.在创造性想象中，培养学生的创新能力
3.1 联系想象、挖掘内涵。如教学《再见了，亲人》一课，学生了解了朝鲜人民为志愿军做的几件事，引导学生联系以前学过的课文和所看的课外书，说一说黄继光用自己的胸膛堵住敌人枪眼的英雄形象，邱少云烈火中纹丝不动，英勇献身的画面使学生们深刻理解了“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一内涵，收到了事半功倍的效果。
3.2 创造想象，体会蕴涵。如教学《开国大典》一课，学生理解“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一起欢悦起来。”句子意思后，引导学生想象城市、农村、学校等地人民听到新中国成立的消息后欢乐的场面，学生思维异常活跃，通过他们生动的语言，一个个欢乐的场景再现，深刻地领会了课文内容。
3.3 延伸想象，丰富蕴涵。如教学《白杨》一课，教师启发学生：时间过得真快呀！一转眼二十年过去了，两个孩子在爸爸的教育影响下长大了，他们会怎样为边疆做贡献呢？这一问“一石激起千层浪”。学生纷纷举手发言，有的说：哥哥成了一位边防战士，戍守边疆，保卫了人民幸福安定的生活；妹妹成了一只出色的“百灵鸟”，给人民送去了欢乐。有的说：哥哥成了科学院院士，研制出许多优秀的耐旱树种，把戈壁滩变成了绿洲，妹妹成了“白衣天使”……
丰富而大胆的想象源于敏捷的思维，敏捷的思维源于旺盛的求知欲。教师创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，给学生以想象的空间，让他们的创造能力发挥得淋漓尽致。当学生自如地发挥想象，讲述自己创作的故事时，创新能力也就得到了培养。
4.实践活动提高了学生的创新能力
语文教学实践活动是课堂教学的补充与延伸。教师要鼓励学生积极参加课堂实践活动，培养学生敢说、敢做、敢创新的精神。教师要紧密结合语文教学开展各种各样的实践活动。如教学《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》后，组织学生把它改编成短小的课本剧，学生生动活泼的语言，惟妙惟肖的表演，既深化了内容，又锻炼了能力。《五彩池》、《海滨小城》等课文，描绘的景色优美迷人，让学生把对课文的内容的理解用图画画出来，图与文相结合，仿佛自己也置身其中。学了《让我们荡起双桨》这一课，让学生饱含深情地唱一唱；生动有趣的童话故事总是那么吸引人，我们也来写一写；未来总是那么令人向往，我们也来尽情地畅想一回。从语言表达到用歌、画展示，从课本延伸到课外，实践中饱含着学生的创意，促进创新能力的提高。
知识经济时代需要创新的人才，只要我们在课堂教学中不失时机地培养学生的创新能力，一代新型人才就会健康地成长。
【关键词】小学语文，课堂教学，创新能力
小学教育是基础教育，在小学教学中除了教给学生一定的基础知识外，更重要的是培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力。语文教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。如何在语文教学中培养学生的创新能力，下面结合自己的教学实践，谈一下自己的认识。
1.创设培养学生创造能力的良好氛围
1.1 营造和谐的师生关系。德国的戈特费里德?海纳特提出：“教师凡欲促使他的学生的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”在创新教育中，教师通过“以情感人”、“以情动情”，构建师生情感交融的合作场所。教师应由教学的操纵者、主宰者转变为引导者、激发着、参与者，学生由被动的受体转变为自主学习的主人，营造民主、平等、宽松、融洽的氛围，使学生的身心得到自由地舒展，进而为开发出创新的潜能创造有利的条件。
1.2 创造浓郁的文化氛围。语文学科的教学要以培养学生自己能读书、会读书、读懂书为目标。这就求教师创设一个使学生主动学习、乐于探索、体现学科特色，新颖而有创意的教学氛围，通过古诗、格言、名人读书的故事，使学生深刻地认识到读书的重要；好文章介绍、美词佳句欣赏、引导学生广泛搜集与课文内容相关的资料，举办读书汇报交流会等，使学生读有所思、读有所感、读有所获。积极鼓励学生发表有个性的见解，引导他们突破常规思维的禁锢，使学生“不惟师、不惟书”。
2.启发式教学是培养创新能力的重要途径
2.1 激发兴趣，点燃创新的火花。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果学生对你这门课很感兴趣，学习的欲望就强烈，那么对于最终完成教学目标，将会是事半功倍。可以说教学成败的关键在于是否能够激发学生的学习兴趣。通过教师饱含深情地介绍《美丽的小兴安岭》、《可爱的草塘》，把学生带入特定的情境，从而引起情感上的共鸣；通过一个与课文内容相关的有趣的故事，引发学生探索的欲望。如在讲《新型玻璃》一课时，我设计了这样的故事：一天深夜，在一个陈列珍贵字画的博物馆里传来急促的报警声，警察马上赶到，抓住了一个划破玻璃企图盗展品的罪犯。你们知道是谁报的警吗？激发了学生们的兴趣。有的可以从课题入手，说一说读懂了什么？你还想知道什么？学生各个跃跃欲试。激发兴趣的方法还有很多，需要我们在实际的教学工作中根据教学内容、学生特点去探索更新颖、更有趣的方法，扬起学生思维的风帆，点燃学生创新的火花。
2.2 学会发问，使学生的思维中涌动创新的火花。“一切创造从疑问开始”，教师要鼓励学生“敢问”,教学生“会问”。引导学生发现问题、提出问题。例如：在教学《鱼游到了纸上》这篇课文时，在学生初步了解课文内容的基础上，出示观鱼的人说的话“鱼游到了纸上”和聋哑青年自己写的话“先游到了我的心里”，两个句子一对比，促使学生提问：“鱼游到了纸上”是什么意思？“鱼游到了我的心里”又是什么意思？两者之间有什么关系？引导学生带着问题学习讨论，让他们自主解决问题。让学生“会问”，教师既要以问引问，又要提供高质量的范例，使学生懂得学习的真谛不在于获得已存在的结论，而在于发现未解决的问题。质疑善思是学生自己能读书的重要表现，让学生敢问、会问，使学生的智力活动始终处于积极的状态，充分挖掘思维的潜能，使学生思维中涌动创新的活水。
2.3 自主、合作学习，提供创新思维的机会。“教是为了不教”。启发式教学不应只重视问题的结论，更应重视问题的分析、解决过程。也就是说，学生在教师的引导下针对疑问去思考、对比、分析、综合归纳，逐步养成良好的创新思维习惯和独立获取知识的能力。
合作学习是一种在课堂上以小组为单位，组内成员协作学习的学习方式。在小组学习中，以学生的学习讨论为主，学生在教师的指导下，通过自学然后进行小组交流，互相帮助而掌握知识，培养能力。小组内，各组间的合作学习，要通过讨论提出的问题，交流学习的收获，探讨对某一事物的认识，在民主、宽松、和谐的氛围中为了求得准确、全面、完整的答案，学生会多角度、多层面的思考分析问题，这就为学生的创新思维的触发创造良机。其一，在讨论过程中，学生为求得问题的全面理解，必然会灵活、多项地去思考、分析。尽管结果不一定正确，但久而久之会逐步养成发散思维的习惯。其二，小组内的交流使学生形成敢想、敢说、敢问的心理和习惯，培养了求异思维的能力。
3.在创造性想象中，培养学生的创新能力
3.1 联系想象、挖掘内涵。如教学《再见了，亲人》一课，学生了解了朝鲜人民为志愿军做的几件事，引导学生联系以前学过的课文和所看的课外书，说一说黄继光用自己的胸膛堵住敌人枪眼的英雄形象，邱少云烈火中纹丝不动，英勇献身的画面使学生们深刻理解了“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的”这一内涵，收到了事半功倍的效果。
3.2 创造想象，体会蕴涵。如教学《开国大典》一课，学生理解“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全国人民的心一起欢悦起来。”句子意思后，引导学生想象城市、农村、学校等地人民听到新中国成立的消息后欢乐的场面，学生思维异常活跃，通过他们生动的语言，一个个欢乐的场景再现，深刻地领会了课文内容。
3.3 延伸想象，丰富蕴涵。如教学《白杨》一课，教师启发学生：时间过得真快呀！一转眼二十年过去了，两个孩子在爸爸的教育影响下长大了，他们会怎样为边疆做贡献呢？这一问“一石激起千层浪”。学生纷纷举手发言，有的说：哥哥成了一位边防战士，戍守边疆，保卫了人民幸福安定的生活；妹妹成了一只出色的“百灵鸟”，给人民送去了欢乐。有的说：哥哥成了科学院院士，研制出许多优秀的耐旱树种，把戈壁滩变成了绿洲，妹妹成了“白衣天使”……
丰富而大胆的想象源于敏捷的思维，敏捷的思维源于旺盛的求知欲。教师创设一定的教学情境，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，给学生以想象的空间，让他们的创造能力发挥得淋漓尽致。当学生自如地发挥想象，讲述自己创作的故事时，创新能力也就得到了培养。
4.实践活动提高了学生的创新能力
语文教学实践活动是课堂教学的补充与延伸。教师要鼓励学生积极参加课堂实践活动，培养学生敢说、敢做、敢创新的精神。教师要紧密结合语文教学开展各种各样的实践活动。如教学《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》后，组织学生把它改编成短小的课本剧，学生生动活泼的语言，惟妙惟肖的表演，既深化了内容，又锻炼了能力。《五彩池》、《海滨小城》等课文，描绘的景色优美迷人，让学生把对课文的内容的理解用图画画出来，图与文相结合，仿佛自己也置身其中。学了《让我们荡起双桨》这一课，让学生饱含深情地唱一唱；生动有趣的童话故事总是那么吸引人，我们也来写一写；未来总是那么令人向往，我们也来尽情地畅想一回。从语言表达到用歌、画展示，从课本延伸到课外，实践中饱含着学生的创意，促进创新能力的提高。
知识经济时代需要创新的人才，只要我们在课堂教学中不失时机地培养学生的创新能力，一代新型人才就会健康地成长。