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摘要：同一节课，我们可从不同的角度去评价，比如备课思路、师生互动、教学方法、板书等等。不过，说到底，我觉得评判一节课的标准，无非只有一条，就是看学生的反应。因为学生才是主体，老师的“教”归根结底还是为学生的“学”服务的。只有学生热情高涨，积极参与到课堂里来，学生才会最大限度地学得主动，学得轻松，并且学有所获。
关键词：高中物理；物理课堂；教学
不过，这里说的“热情高涨”，并不单指课堂上的热闹程度。那种热而不深的闹哄哄的课堂，是我们应该极力避免的。物理课堂本身就注重理性，很多时候都需要静下心深入思考。即使课堂有时到了情感共鸣的德育环节，也应该取得“此时无声胜有声”的效果。所以，我所追求的物理课堂，全体学生都聚精会神地跟着老师的思路。根据老师的讲解、提示、提问或各种活动安排，学生们很自然地做出一些点头、发笑、凝神思考、回答、讨论等反应。总之，在这样的课堂上，学生该说的时候说，该静的时候静，该笑的时候笑，甚至该哭的时候哭。要想达到这样的效果，一节课要具有哪些特征呢？
一、保证深刻
我想，对于高中物理课堂，最首要的特征应该是深刻。物理学本身就是一门注重逻辑推理的学科，闪耀着理性的光辉。在广大教师队伍中，对于体育教师或音乐教师，我们往往比较容易从外貌、着装等特征上就能辨别出。然而，体育老师有体育老师的特点，音乐老师有音乐老师的特点，物理老师也应该有物理老师的特点。作为一名典型的物理教师，他在中学时代就应该对物理充满较浓厚的兴趣，进入大学后还要经过几年的专业学习，有的甚至还会进入研究生学习阶段。这样的一名物理高材生，走向工作岗位后仍然常年跟“物理”打交道，等其成熟后自然会烙上“物理”的印记。这种印记，首先就是理性——遇事沉着冷静，善于逻辑推理，樂于探究生活中各种事物的本原。这种典型的物理教师，他会把这种理性带进课堂，逐步培养学生的理性思维，提升学生的逻辑推理能力。这种充满理性的物理课堂，教师与学生大多时候都处在这种严密的推理之中，自然就显得异常深刻。
二、力求通俗
一堂课有了深刻作基础，紧接着的特征就应该是通俗。因为“深入”总是跟“浅出”放在一起的。我认为，一切以语言为主的传授知识、技巧、经验等讲授类活动，深入浅出都应该成为其基本特征。课堂教学不管教学内容多么值得听，归根结底还是要学生听得懂，而要学生听得懂，教师就应力求将深刻的东西讲得通俗。所谓通俗，就是专业化的概念、道理、规律被一般人认可、接受。而中学阶段的学生，其实还不能算一般人，他们的知识结构、思维水平还处在有待构建或开发的阶段。而物理学，本身就是一门高度抽象、高度专业、严谨性强的自然科学，要想将这样一门科学让学生很好地接受，确实需要教师在“通俗”上下功夫。教师的备课除了备教材、备教法等，还要充分备学生，最主要就是要弄清学生的疑难点，知道学生在哪些地方会出现思维障碍，用怎样的方式让学生突破这些障碍。物理教学中离不开专业术语，但物理教师在很多内容的教学初始阶段要避免使用那些术语，改用生活中学生熟悉、亲切的语言。合格的教师都是真正热爱生活的，物理教师更应该是。所谓“从生活走向物理”，就是说物理教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，能够很自然地举出生活中的实例，或是让学生用物理解决实际问题，以便于学生对物理知识的学习与理解。所以，物理教学的通俗化，从很大程度上讲就是生活化，包括物理教师的语言生活化与教学内容、教学过程的生活化。[1]
三、适当幽默
一堂深刻的物理课，学生值得去听；一堂深刻且通俗的物理课，学生值得听且听得懂，但是否乐于听，听得愉悦、轻松呢？所以，幽默也是我课堂上所追求的另一大特征。学生的自制力总是有限的，需要教师不时采用不同的方式吸引学生的注意力。即使一个约束力极强的学生，能够四十分钟都专注地听完一节条理清晰、通俗易懂但平铺直叙的物理课，从长远来看，这节课对这位学生的发展也是不利的，至少他不会因为这节课变得更喜欢物理。更有可能的是这种情况，这位学生本来喜欢物理这样的学科，但因为教师那样索然无味的讲述，变得对物理逐渐失去兴趣。
幽默、風趣是一种机智，也是一种艺术。纯粹的搞笑不是幽默，一堂课一直在搞笑也不是幽默。我相信，适当地幽默也需要功底，恐怕只有饱含生活智慧的教师才能将幽默运用得游刃有余。我常常发自内心地欣赏这样的老师：他一张口要说话，就引得学生的期待；他举手投足间，都招得学生喜爱；他的一颦一笑，都能博得学生的满堂喝彩。[2]
四、渗透德育
最后，教师不要忘了最根本的一点，教书的目的是为了育人。所以，在课堂教学中渗入德育也是必不可缺的，物理课堂自然也不例外。新课程提出的三维教学目标，便是引导教师除了要达成知识、技能、方法的目标，还要注重情感、态度与价值观的教育。物理教师要努力挖掘物理教材中的德育因素，充分发挥其德育功能。物理教学中的德育功能，总结起来至少包括审美、唯物主义、品格意志、爱国主义教育等方面。教师不仅在备课时要充分考虑这些，更要重视教学中自然生成的德育环节，这样显得更加难能可贵，学生更易认同。
作为一名有追求的物理教师，应该自觉地将教书育人当作自己的使命，在与学生打交道的任何过程中随时准备进行“德育”，将德育变成自己的一种从教习惯，这样才能在课堂上游刃有余、恰如其分地渗透德育。这样的课堂，才能真正做到师生价值认同、情感共鸣，才是真正有境界的课堂。
章，是北京四中刘长铭校长的《我所理解的好课标准》。文中提到的好课标准，依次是“有知识、有方法、有生活、有境界”。对照我所追求的课堂特征，有知识、有方法、有思想就是深刻，有生活就是通俗，有境界就是要潜移默化、教书育人，那我追求的那样的课堂，应该就是刘校长眼中真正的好课了。只是，知道怎样算好课并不难，难的是如何使一堂课真正同时显著地具备上述四种特征。路还长，但至少方向对了？？
参考文献
[1] 王志英. 高中物理教学浅析[J]. 科技展望，2014，（19）：69.
[2] 李丽. 关于如何激发学生物理学习兴趣的探究[J]. 科技创新导报，2015，（12）：124-125.
关键词：高中物理；物理课堂；教学
不过，这里说的“热情高涨”，并不单指课堂上的热闹程度。那种热而不深的闹哄哄的课堂，是我们应该极力避免的。物理课堂本身就注重理性，很多时候都需要静下心深入思考。即使课堂有时到了情感共鸣的德育环节，也应该取得“此时无声胜有声”的效果。所以，我所追求的物理课堂，全体学生都聚精会神地跟着老师的思路。根据老师的讲解、提示、提问或各种活动安排，学生们很自然地做出一些点头、发笑、凝神思考、回答、讨论等反应。总之，在这样的课堂上，学生该说的时候说，该静的时候静，该笑的时候笑，甚至该哭的时候哭。要想达到这样的效果，一节课要具有哪些特征呢？
一、保证深刻
我想，对于高中物理课堂，最首要的特征应该是深刻。物理学本身就是一门注重逻辑推理的学科，闪耀着理性的光辉。在广大教师队伍中，对于体育教师或音乐教师，我们往往比较容易从外貌、着装等特征上就能辨别出。然而，体育老师有体育老师的特点，音乐老师有音乐老师的特点，物理老师也应该有物理老师的特点。作为一名典型的物理教师，他在中学时代就应该对物理充满较浓厚的兴趣，进入大学后还要经过几年的专业学习，有的甚至还会进入研究生学习阶段。这样的一名物理高材生，走向工作岗位后仍然常年跟“物理”打交道，等其成熟后自然会烙上“物理”的印记。这种印记，首先就是理性——遇事沉着冷静，善于逻辑推理，樂于探究生活中各种事物的本原。这种典型的物理教师，他会把这种理性带进课堂，逐步培养学生的理性思维，提升学生的逻辑推理能力。这种充满理性的物理课堂，教师与学生大多时候都处在这种严密的推理之中，自然就显得异常深刻。
二、力求通俗
一堂课有了深刻作基础，紧接着的特征就应该是通俗。因为“深入”总是跟“浅出”放在一起的。我认为，一切以语言为主的传授知识、技巧、经验等讲授类活动，深入浅出都应该成为其基本特征。课堂教学不管教学内容多么值得听，归根结底还是要学生听得懂，而要学生听得懂，教师就应力求将深刻的东西讲得通俗。所谓通俗，就是专业化的概念、道理、规律被一般人认可、接受。而中学阶段的学生，其实还不能算一般人，他们的知识结构、思维水平还处在有待构建或开发的阶段。而物理学，本身就是一门高度抽象、高度专业、严谨性强的自然科学，要想将这样一门科学让学生很好地接受，确实需要教师在“通俗”上下功夫。教师的备课除了备教材、备教法等，还要充分备学生，最主要就是要弄清学生的疑难点，知道学生在哪些地方会出现思维障碍，用怎样的方式让学生突破这些障碍。物理教学中离不开专业术语，但物理教师在很多内容的教学初始阶段要避免使用那些术语，改用生活中学生熟悉、亲切的语言。合格的教师都是真正热爱生活的，物理教师更应该是。所谓“从生活走向物理”，就是说物理教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，能够很自然地举出生活中的实例，或是让学生用物理解决实际问题，以便于学生对物理知识的学习与理解。所以，物理教学的通俗化，从很大程度上讲就是生活化，包括物理教师的语言生活化与教学内容、教学过程的生活化。[1]
三、适当幽默
一堂深刻的物理课，学生值得去听；一堂深刻且通俗的物理课，学生值得听且听得懂，但是否乐于听，听得愉悦、轻松呢？所以，幽默也是我课堂上所追求的另一大特征。学生的自制力总是有限的，需要教师不时采用不同的方式吸引学生的注意力。即使一个约束力极强的学生，能够四十分钟都专注地听完一节条理清晰、通俗易懂但平铺直叙的物理课，从长远来看，这节课对这位学生的发展也是不利的，至少他不会因为这节课变得更喜欢物理。更有可能的是这种情况，这位学生本来喜欢物理这样的学科，但因为教师那样索然无味的讲述，变得对物理逐渐失去兴趣。
幽默、風趣是一种机智，也是一种艺术。纯粹的搞笑不是幽默，一堂课一直在搞笑也不是幽默。我相信，适当地幽默也需要功底，恐怕只有饱含生活智慧的教师才能将幽默运用得游刃有余。我常常发自内心地欣赏这样的老师：他一张口要说话，就引得学生的期待；他举手投足间，都招得学生喜爱；他的一颦一笑，都能博得学生的满堂喝彩。[2]
四、渗透德育
最后，教师不要忘了最根本的一点，教书的目的是为了育人。所以，在课堂教学中渗入德育也是必不可缺的，物理课堂自然也不例外。新课程提出的三维教学目标，便是引导教师除了要达成知识、技能、方法的目标，还要注重情感、态度与价值观的教育。物理教师要努力挖掘物理教材中的德育因素，充分发挥其德育功能。物理教学中的德育功能，总结起来至少包括审美、唯物主义、品格意志、爱国主义教育等方面。教师不仅在备课时要充分考虑这些，更要重视教学中自然生成的德育环节，这样显得更加难能可贵，学生更易认同。
作为一名有追求的物理教师，应该自觉地将教书育人当作自己的使命，在与学生打交道的任何过程中随时准备进行“德育”，将德育变成自己的一种从教习惯，这样才能在课堂上游刃有余、恰如其分地渗透德育。这样的课堂，才能真正做到师生价值认同、情感共鸣，才是真正有境界的课堂。
章，是北京四中刘长铭校长的《我所理解的好课标准》。文中提到的好课标准，依次是“有知识、有方法、有生活、有境界”。对照我所追求的课堂特征，有知识、有方法、有思想就是深刻，有生活就是通俗，有境界就是要潜移默化、教书育人，那我追求的那样的课堂，应该就是刘校长眼中真正的好课了。只是，知道怎样算好课并不难，难的是如何使一堂课真正同时显著地具备上述四种特征。路还长，但至少方向对了？？
参考文献
[1] 王志英. 高中物理教学浅析[J]. 科技展望，2014，（19）：69.
[2] 李丽. 关于如何激发学生物理学习兴趣的探究[J]. 科技创新导报，2015，（12）：124-125.