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摘 要:课程改革要求破除以教师为中心的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。变更以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中采用学案学习方法、体验学习等多种活动方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生的发展需要,着眼于学生整体素质的全面提高。
关键词:课程改革 能力培养 素质教育
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0004-01
目前农村中学的教学环境较差,英语教师的教学资源有限,学生没有英语语言基础,农村初中学生还是用零起点的英语新目标教材,农村中学常规教学没有现代化教学设备,课堂上教师仍然用黑板、粉笔和录音机这种简单的教学工具来完成教学。在这种教学条件下,我采用了‘学案’作为师生教学与学习的载体,尝试了更好地、有效地落实新课标要求的教学任务。下面从四个方面谈一下我的实践经验和做法。
1 学案教学的确立
(1)什么是学案？我设计的“学案”是相对于教案而言,供学生学习用的一种学习辅助载体。是指导学生进行包含课前预习—— 课堂学习—— 课后复习的全过程的学习载体。“学案”的形成由学生在老师的指导下,自己编写的,不断完善而成的学习方案和体会的记录。
(2)学案教学的实质内涵培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程、活动设计,针对性的展开问题讨论,依据问题讨论结果,教师随机备课,精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点。师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练,完成教学目标。
2 在教学探究中完善学案
“学案”中的栏目要求学生根据所学内容和自己的学习需要进行自我安排,初次使用“学案”,经过课堂实践和检查,大感惊讶,学生们通过自我努力,基本上可以归纳本课的重点知识,并能够找出自己的疑惑、难点。在课堂上,每个人都有事可做,有话可说,甚至连最差的学生也在一句一句的读,孩子们对新知识的探索、对问题的挖掘超过了老师的想象,常常会出乎意料。
通过实际操作,感到使用的“学案”还有不足,一方面过于注重对语法知识的探究,且部分学生达到了乐此不疲,而这样做不符合课程标准的目标要求。《英语课程标准》强调课程应改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……而“学案”在语法学习和语言的说与读上花费的时间过多,使学生对基本句式无法快速抓住要领,所以认识到,语法不是不学,而应根据需要,使语法与语言既要都重视,又要把握好度,最终目的是各种技能都要综合得到发展。为此,对“学案”进行了二次调整,把学生导向以提高他们的综合语言能力为主。
为了更加便于学生学习形成认知的条件化、结构化,有利于学生的总结和应用,我们简化了部分内容,对“学案”又进行了第三次改进。涉及基础知识的内容为单词及短语、语法知识、重点词汇及辨析,涉及的实际应用内容为常用句型及交际用语、编话、写话栏目,体会及评价一栏主要用于学生对知识的课后梳理、情感鼓励、和促进反思,作业一栏学生可根据自己的需要每天自己给自己留作业,便于使学生逐渐形成自主学习习惯,发挥他们的主体作用。
3 进一步深化使用学案
(1)单词、短语栏目。针对学生的不同水平,在词汇掌握上提出了不同的要求,对于优等生,鼓励他们在牢固掌握基本生词外,扩大生词的积累,积极收集并记忆课外生词。对于弱等生要求他们掌握本课中的四会词汇或短语,适当识记三会或两会词。作到关注差异,各有所获。
(2)重点词汇及辨析栏目:本栏目主要引导学生自己找关键词。自己去解决如何使用、区分近义词、易混词。引导他们学会自己主动排除障碍、化解难点。
(3)常用句型及交际用语。综合语言运用能力是以一定的句型识记为基础的,所以要求学生要找出关键的,有代表性的句型或交际用语并认真记忆和训练。教师在学生确定有代表性的句型或用语上不做更多的要求,只要认为是常用的,学生就可以选、可以记、可以练。
(4)编话、写话栏目。语言学习的目的是“用”,而语言学习的重要手段也是“用”。编话、写话栏目的设立为学生“用”搭建了一个平台,使学生可以就所学的内容编写对话、故事等向同学们展示。
(5)语法知识栏目。《英语课程标准》要求淡化语法,但淡化并不是不重视语法学习。利用“学案”中的这一栏目,学生通过自己查阅资料,常常可以总结出各课的重点语法知识。通过课前探究、课中讨论、课后巩固达到对语法知识的彻底掌握。
(6)不会及疑问栏目。这一栏目的设立主要针对以往教学中教师讲解缺乏针对性而提出的。它要求学生在学习过程中,把自己解决不了的问题记录下来,在课堂上由大家共同讨论、研究、师生共同解决。在深入地探究中和热烈的讨论中,学生的思维得到了拓展,分析能力得到培养,智慧得到启迪。
(7)体会及评价栏目。这一栏目本着关注学生情感态度的原则,让他们就自己在本节课的知识掌握、技能训练、合作交流等方面予以及时总结。
4 学案教学带给师生的变化
学生的收获:形成了科学的学习体系。通过使用“学案”,学生们对于新知的认知形成了科学的认知体系。
差异得到关注,个体得到尊重。在“学案”的使用过程中,如单词的学习一项,既发挥了优生的带动作用,又给予了差生的补足机会;在小组合作交流过程中,生生之间的交流,减少了老师给予学生的威压。并在小组学习过程中,特别要求优生多给予差生以关心,尊重他们的体验,少指责,多帮助。
综合语言能力得到普遍提高。使用“学案”,使学生有目的的解决了单词及重点句型的前认知,使学生们在课堂上赢得了大量的时间去进行英语交流、表达。长此以往,学生们的语言应用能力普遍得到提升。每节课,每个同学都有话可说,有话可讲、有事可做。
学案教学方式主要采用了美国著名的教育家梅里尔·哈明的课堂五品质即:注入尊严感;活力;集体感;自我意识和自我管理。教师更多的是给予学生自信心,为他们的学习增添活力,懂得自我管理,自觉尊重他人,尝试与他人合作,自觉维护集体荣誉,在英语教学中真正落实英语课程标准,有效地完成英语课程目标。
参考文献
[1] 谭海臣.中小学教师继续教育从书(新课程校本培训简明教程)[M].吉林大学出版社,2003,12.
[2] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)[M].北京大学出版社,2001,1.
[3] (美)梅里尔·哈明[著].罗德荣[译].创新教育课程设计《教学的革命》[M].宇航出版社,1993.
关键词:课程改革 能力培养 素质教育
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0004-01
目前农村中学的教学环境较差,英语教师的教学资源有限,学生没有英语语言基础,农村初中学生还是用零起点的英语新目标教材,农村中学常规教学没有现代化教学设备,课堂上教师仍然用黑板、粉笔和录音机这种简单的教学工具来完成教学。在这种教学条件下,我采用了‘学案’作为师生教学与学习的载体,尝试了更好地、有效地落实新课标要求的教学任务。下面从四个方面谈一下我的实践经验和做法。
1 学案教学的确立
(1)什么是学案？我设计的“学案”是相对于教案而言,供学生学习用的一种学习辅助载体。是指导学生进行包含课前预习—— 课堂学习—— 课后复习的全过程的学习载体。“学案”的形成由学生在老师的指导下,自己编写的,不断完善而成的学习方案和体会的记录。
(2)学案教学的实质内涵培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,确定教学目标和师生教学过程、活动设计,针对性的展开问题讨论,依据问题讨论结果,教师随机备课,精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点和易错、易漏、易混的知识点。师生共同总结,梳理知识结构,形成网络,理出规律,最后强化训练,完成教学目标。
2 在教学探究中完善学案
“学案”中的栏目要求学生根据所学内容和自己的学习需要进行自我安排,初次使用“学案”,经过课堂实践和检查,大感惊讶,学生们通过自我努力,基本上可以归纳本课的重点知识,并能够找出自己的疑惑、难点。在课堂上,每个人都有事可做,有话可说,甚至连最差的学生也在一句一句的读,孩子们对新知识的探索、对问题的挖掘超过了老师的想象,常常会出乎意料。
通过实际操作,感到使用的“学案”还有不足,一方面过于注重对语法知识的探究,且部分学生达到了乐此不疲,而这样做不符合课程标准的目标要求。《英语课程标准》强调课程应改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……而“学案”在语法学习和语言的说与读上花费的时间过多,使学生对基本句式无法快速抓住要领,所以认识到,语法不是不学,而应根据需要,使语法与语言既要都重视,又要把握好度,最终目的是各种技能都要综合得到发展。为此,对“学案”进行了二次调整,把学生导向以提高他们的综合语言能力为主。
为了更加便于学生学习形成认知的条件化、结构化,有利于学生的总结和应用,我们简化了部分内容,对“学案”又进行了第三次改进。涉及基础知识的内容为单词及短语、语法知识、重点词汇及辨析,涉及的实际应用内容为常用句型及交际用语、编话、写话栏目,体会及评价一栏主要用于学生对知识的课后梳理、情感鼓励、和促进反思,作业一栏学生可根据自己的需要每天自己给自己留作业,便于使学生逐渐形成自主学习习惯,发挥他们的主体作用。
3 进一步深化使用学案
(1)单词、短语栏目。针对学生的不同水平,在词汇掌握上提出了不同的要求,对于优等生,鼓励他们在牢固掌握基本生词外,扩大生词的积累,积极收集并记忆课外生词。对于弱等生要求他们掌握本课中的四会词汇或短语,适当识记三会或两会词。作到关注差异,各有所获。
(2)重点词汇及辨析栏目:本栏目主要引导学生自己找关键词。自己去解决如何使用、区分近义词、易混词。引导他们学会自己主动排除障碍、化解难点。
(3)常用句型及交际用语。综合语言运用能力是以一定的句型识记为基础的,所以要求学生要找出关键的,有代表性的句型或交际用语并认真记忆和训练。教师在学生确定有代表性的句型或用语上不做更多的要求,只要认为是常用的,学生就可以选、可以记、可以练。
(4)编话、写话栏目。语言学习的目的是“用”,而语言学习的重要手段也是“用”。编话、写话栏目的设立为学生“用”搭建了一个平台,使学生可以就所学的内容编写对话、故事等向同学们展示。
(5)语法知识栏目。《英语课程标准》要求淡化语法,但淡化并不是不重视语法学习。利用“学案”中的这一栏目,学生通过自己查阅资料,常常可以总结出各课的重点语法知识。通过课前探究、课中讨论、课后巩固达到对语法知识的彻底掌握。
(6)不会及疑问栏目。这一栏目的设立主要针对以往教学中教师讲解缺乏针对性而提出的。它要求学生在学习过程中,把自己解决不了的问题记录下来,在课堂上由大家共同讨论、研究、师生共同解决。在深入地探究中和热烈的讨论中,学生的思维得到了拓展,分析能力得到培养,智慧得到启迪。
(7)体会及评价栏目。这一栏目本着关注学生情感态度的原则,让他们就自己在本节课的知识掌握、技能训练、合作交流等方面予以及时总结。
4 学案教学带给师生的变化
学生的收获:形成了科学的学习体系。通过使用“学案”,学生们对于新知的认知形成了科学的认知体系。
差异得到关注,个体得到尊重。在“学案”的使用过程中,如单词的学习一项,既发挥了优生的带动作用,又给予了差生的补足机会;在小组合作交流过程中,生生之间的交流,减少了老师给予学生的威压。并在小组学习过程中,特别要求优生多给予差生以关心,尊重他们的体验,少指责,多帮助。
综合语言能力得到普遍提高。使用“学案”,使学生有目的的解决了单词及重点句型的前认知,使学生们在课堂上赢得了大量的时间去进行英语交流、表达。长此以往,学生们的语言应用能力普遍得到提升。每节课,每个同学都有话可说,有话可讲、有事可做。
学案教学方式主要采用了美国著名的教育家梅里尔·哈明的课堂五品质即:注入尊严感;活力;集体感;自我意识和自我管理。教师更多的是给予学生自信心,为他们的学习增添活力,懂得自我管理,自觉尊重他人,尝试与他人合作,自觉维护集体荣誉,在英语教学中真正落实英语课程标准,有效地完成英语课程目标。
参考文献
[1] 谭海臣.中小学教师继续教育从书(新课程校本培训简明教程)[M].吉林大学出版社,2003,12.
[2] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)[M].北京大学出版社,2001,1.
[3] (美)梅里尔·哈明[著].罗德荣[译].创新教育课程设计《教学的革命》[M].宇航出版社,1993.