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伴随二十一世纪的到来，世界已经进入了知识经济的时代。知识经济的时代需要的是一种注重自主创新又善于合作的新型人才，未来社会将是以知识为基础，充满学习与竞争的社会，每个公民必须学会学习、学会生活、能自主、会合作。这些意识、能力的培养与形成都需要教育的参与。当前教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式。变革学习方式其中一种途径就是变他主学习为自主学习。课程改革积极倡导的这种学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，以利于其未来的生存和发展。下面通过我多年教学实践，一起来探讨在历史教学中如何培养学生自主学习的能力。
一、构建一个由“自学、导学、测评”三段构成的课堂教学模式，使学生乐学，愿学
由于我校历史教师的老龄化，“老师讲，学生听”过去这种传统的教学方式在学生的脑海中留下了深刻的烙印，使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变，努力构建师生互动，共同参与课堂活动的教学模式，这种教学模式就是由“自学、导学、测评”三段构成的课堂教学模式。
（一）自学阶段
自学阶段是指课前预习和课上自习，即教师向学生提出预习方式或思考提纲，然后学生带任务开展自学。这是学生主体作用的中心环节，也是开展研究性学习，培养学生自主学习能力的前提和保障。因此，我在教学每一节历史课时，首先从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景。一方面引发学生探求知识的英文和动机，另一方面有意识地培养出勤思善问的学习习惯，学会提出问题。这种自学方式可以唤起学生的内在积极性，让学生主动地学习，快乐地学习。
（二）导学阶段
导学阶段是指引导学生学习，主要是针对学生在自学阶段中遇到的学习障碍和暴露的问题，引导学生互相讨论启发，互动探究，教师点拨释疑，以“教”导“学”。学生对一般性问题自学后不懂或没有掌握的知识，应先“兵”教“兵”，即学生回答问题后，再由同学指正，然后教师更正、补充或释疑。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。对于重点或学生有争议的内容，可以采用小组合作的形式开展探究，因此这就需要学生在自主学习的过程中相互配合，协作，共同讨论，相互取补，激活求异思维，这对于培养的团队合作意识和探究精神大有裨益。
在讲课的过程中，我注意及时点拨，指导，适时鼓励，整个过程所有学生都积极主动的参与，这样，学生通过亲自参与，亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对于枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
（三）测评阶段
测评阶段是指围绕教学目标组织学生当堂自测互测，自评互评，以测促练，根据不同层次的学生，布置不同的课堂练习，对成绩较好的学生布置主观性、开放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做受到的教学效果很好，它使每位学生都有事可做，而且能做好，从而培养学生的个性和参与性，又减轻了学生的课业负担，从心理学角度激发了学生的学习激情，充分调动了学生的学习积极性。
二、留给学生空间，自主感悟历史
“给学生一个机遇，让他自己去锻炼”，以往教学效果检测的衡量标准之一就是看学生对教材所给的练习题，思考题是否都能解决。由于学生的阅历及认知的缺陷，学生的思维活动很窄，其实教师完全可以创新设置一些课后作业，让学生到生活中去体验历史，感悟历史。教师可以采用形式多样的作业布置：一是撰写历史小论文，二是编写历史小报，三是组织社会调查，四是表格式作业，五是阅读材料解答问题等。在完成作业的过程中，学生不但培养了动手动脑，阅读材料提取信息的能力，学会从多角度去思考问题，学会从不同角度分析问题，解决问题，而且开阔了视野，拓展了知识面，培养了自学精神和创新能力。
三、 培养情感，唤起热情，激发学生学习动因
培养学生的自主学习能力，最重要的还要激发学生强烈的学习动机，使学生从“要我学”变为“我要学”。这关键在于情感目标的落实。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为历史教师，就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生的情感的闸门，有效地激发学生的情感，只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。从而发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。
四、加强学法指导，让学生学会学习
使学生乐学，愿学很重要，而使学生会学，更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。因此，教师应该加强对学生的学法指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习，我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力。1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。4.尝试用所学知识解决一些现实问题“读史使人明智”历史的最终目的在于通过历史把握现在，预见未来。指导学生运用所学的历史知识来分析现实、社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的知识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得新知，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。
一、构建一个由“自学、导学、测评”三段构成的课堂教学模式，使学生乐学，愿学
由于我校历史教师的老龄化，“老师讲，学生听”过去这种传统的教学方式在学生的脑海中留下了深刻的烙印，使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变，努力构建师生互动，共同参与课堂活动的教学模式，这种教学模式就是由“自学、导学、测评”三段构成的课堂教学模式。
（一）自学阶段
自学阶段是指课前预习和课上自习，即教师向学生提出预习方式或思考提纲，然后学生带任务开展自学。这是学生主体作用的中心环节，也是开展研究性学习，培养学生自主学习能力的前提和保障。因此，我在教学每一节历史课时，首先从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题的情景。一方面引发学生探求知识的英文和动机，另一方面有意识地培养出勤思善问的学习习惯，学会提出问题。这种自学方式可以唤起学生的内在积极性，让学生主动地学习，快乐地学习。
（二）导学阶段
导学阶段是指引导学生学习，主要是针对学生在自学阶段中遇到的学习障碍和暴露的问题，引导学生互相讨论启发，互动探究，教师点拨释疑，以“教”导“学”。学生对一般性问题自学后不懂或没有掌握的知识，应先“兵”教“兵”，即学生回答问题后，再由同学指正，然后教师更正、补充或释疑。学生能在学习中发现并指出其错误所在，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。对于重点或学生有争议的内容，可以采用小组合作的形式开展探究，因此这就需要学生在自主学习的过程中相互配合，协作，共同讨论，相互取补，激活求异思维，这对于培养的团队合作意识和探究精神大有裨益。
在讲课的过程中，我注意及时点拨，指导，适时鼓励，整个过程所有学生都积极主动的参与，这样，学生通过亲自参与，亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对于枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。
（三）测评阶段
测评阶段是指围绕教学目标组织学生当堂自测互测，自评互评，以测促练，根据不同层次的学生，布置不同的课堂练习，对成绩较好的学生布置主观性、开放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做受到的教学效果很好，它使每位学生都有事可做，而且能做好，从而培养学生的个性和参与性，又减轻了学生的课业负担，从心理学角度激发了学生的学习激情，充分调动了学生的学习积极性。
二、留给学生空间，自主感悟历史
“给学生一个机遇，让他自己去锻炼”，以往教学效果检测的衡量标准之一就是看学生对教材所给的练习题，思考题是否都能解决。由于学生的阅历及认知的缺陷，学生的思维活动很窄，其实教师完全可以创新设置一些课后作业，让学生到生活中去体验历史，感悟历史。教师可以采用形式多样的作业布置：一是撰写历史小论文，二是编写历史小报，三是组织社会调查，四是表格式作业，五是阅读材料解答问题等。在完成作业的过程中，学生不但培养了动手动脑，阅读材料提取信息的能力，学会从多角度去思考问题，学会从不同角度分析问题，解决问题，而且开阔了视野，拓展了知识面，培养了自学精神和创新能力。
三、 培养情感，唤起热情，激发学生学习动因
培养学生的自主学习能力，最重要的还要激发学生强烈的学习动机，使学生从“要我学”变为“我要学”。这关键在于情感目标的落实。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”作为历史教师，就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生的情感的闸门，有效地激发学生的情感，只有这样，学生才能在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，为他们整个世界观的形成奠定坚实的基础。从而发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。
四、加强学法指导，让学生学会学习
使学生乐学，愿学很重要，而使学生会学，更是关键。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。因此，教师应该加强对学生的学法指导，真正地“授之以渔”，使学生学会学习，我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力。1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。2.探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领。3.探索系统地掌握历史学科知识的方法。4.尝试用所学知识解决一些现实问题“读史使人明智”历史的最终目的在于通过历史把握现在，预见未来。指导学生运用所学的历史知识来分析现实、社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的知识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。
总之，培养学生自主学习的能力就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得新知，让他们发现问题，发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，为学生的终身发展奠定基础。