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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0166-01
高效的学习，离不开课堂。课堂是学生学习文化知识的主阵地，是贯彻素质教育的主渠道。优化课堂教学，是提高学生学习能力的有效途径。在优化课堂教学的过程中，教师对教学内容的编排程序，我称之为教学节奏。优美的教学节奏，既有利于学生的心理健康，也有利于提高课堂的效率，所以调控教学节奏的关键是优化课堂教学。
1.教学节奏能赋予教学内容动感。书本上的知识是“死”的，要使书本上的知识“活”起来，就必须赋予教学内容动感。这就要求教师对每一节课细心研究，精心设计，做到既能突出重点，又具有层次感。如果说层次感是以教师的动感为基础的，那么这种动感就是以层次感的形式传递给学生的。比如生物必修二第七章生物进化论第一节‘现代进化论的由来’。本节课重点是达尔文的进化论，难点是拉马克的“用尽废退，获得性遗传学说。”与达尔文的“自然选择学说”的区别。本节学习内容枯燥学生不感兴趣，教学过程怎样安排才能让学生既感兴趣，又不觉得枯燥？我的授课方法是设问。先提出第一个问题；“‘超级细菌’是什么”。然后给学生们思考和回答问题的时间。学生们意见不一，说什么的都有，就比如有的同学说“超级细菌”是基因工程的产物，有的却说比一般细菌大的叫“超级细菌”。我给学生圈了个范围——“自然形成的”。有学生马上说“超级细菌”是一种“耐药菌”，于是对那个学生提出第二个问题：“什么是‘耐药菌’？”学生的回答是经常吃消炎药而形成的一种“耐药细菌”。接着我向全班同学提出第三个问题“基因工程里的‘超级细菌’是不是自然形成的？”学生的回答是否定的，他们认为“超级细菌”是通过基因拼接形成的。得到肯定答案后我又问：“‘耐药细菌’ 是不是自然形成的？”学生回答是，于是我总结：“自然形成的是进化来的”。于是我再次提出问题“吃药真的能吃出‘耐药菌’么？如果‘耐药菌’是吃药吃出来的，那又说明了什么？这些细菌之间本来没有差异，而后在药物作用下共同选择，如果药物让它们变异，那是不是变异的就生存，没变异的就死亡？细菌的个体与个体之间真的没有差异么？那究竟是个体之间先有差异后被抗生素这个环境选择，还是抗生素这个环境让生物变异的？”带着这些问题看书110页，然后引入正课。在我看来，以设问的方法导入新课，既能使学生感兴趣，又能赋予课堂动感。
2.重视教授知识和教学过程，表现过程和规律，优化课堂。例如在生物实验教学中，我们可以采取“分析——实验——归纳——总结”的教学模式，使整个教学过程环环相扣，给人一种规律性的动感。如蛋白质验证试验这节，我的处理方法是先让同学分析教材，为什么先加NaOH，然后加CuSO4？为什么不能一起加？带着问题，学生开始进行实验。如果按着教材的步骤顺序做实验，实验结果出现紫色，这说明蛋白质与双缩脲试剂出现紫色反应。可蛋白质与NaOH+CuSO4的混合试剂却只出现蓝色。为什么会出现这种结果？经学生思考总结得出结论：蛋白质只有在碱性条件下才能与CuSO4发生发应，出现紫色现象。这样的实验教学，既能让学生掌握教材知识，又给课堂注了入活力，还全面地提高了学生发现问题，解决问题的能力。
3.教学节奏要与学生心理节奏一致。中学生大脑自然兴奋的持续时间在20分钟左右，随着学习时间的加长，大脑自然兴奋度会逐渐降低，这时学生会出现注意力不集中、思维抑制等状况，而到第35分钟左右，学生的思维会出现近似封闭的情况。掌握大脑兴奋的这一特点，重要的知识点就应以较快的节奏，在前20分钟内讲授完。对于一些学生通过自己看书就能总结的新课，改为让学生自己整理知识点然后以课堂提问的方法解决，再通过做些小题，放慢一些教学节奏，使学生的思维活跃起来，重新调整到最佳状态。
如必修二第五章第三节人类遗传病，有关常染色体和性染色体显、隐性遗传病的遗传特点，我们就可以以表格的形式，在15分钟内把重点知识归纳总结完：
再用5分钟左右，把多基因遗传病和染色体异常遗传病的特点和例子加以归纳总结，这样，本节课重点知识就在20分钟内全部完成。再给学生5分钟整理知识点和看书的时间，然后可以用幻灯片展示一些难度适中的习题，如：
1.下列说法中，均不正确的一组是（ ）
①单基因遗传病就是由一个致病基因引起的遗传病
②红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病，患色盲的男孩的色盲基因一定是从母亲遗传来的
③禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的简单而有效的方法
④21三體综合征和猫叫综合征患者都属于染色体异常遗传病
A ①② B ③④ C ①③ D ②④
2.下列有关人类遗传病的叙述正确的是（ ）
A遗传病是由孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的
B遗传病都是先天性的，因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有该病的患者
C染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病
D先天性的疾病都是遗传病，为避免遗传病的发生，人类应提倡优生、优育
3.患恶性鱼鳞癣的男性与正常女性结婚，他们的儿子都患病，女儿不患病，孙子都患病，孙女不患病。恶性鱼鳞癣的遗传方式为（ ）
A.常染色体显性遗传 B.X染色体显性遗传
C.X染色体隐性遗传 D.Y染色体伴性遗传
4.下图为进行性肌营养不良遗传病的系谱图，该病为隐性伴性遗传病，Ⅲ1的致病基因是由（ ）
A.Ⅰ1遗传的 B.Ⅰ2遗传的
C.Ⅰ3遗传的 D.Ⅰ4遗传的
这样一节课下来，学生从“学习——巩固——练习”只用了近35分钟左右。这样的安排，学生既不累，又能高效地学习。
教学的节奏和学生的心理变化与教师的语言息息相关。教师要善于运用语言的快慢、音调的高低来调整教学节奏。高时要高得激昂，低时要低得温和，高低交错相互结合，既能做到语言快慢得当、轻重有度，又能做到跌宕起伏，自然有序。这样，一节完美的、节奏鲜明的、知识脉络清晰的优质课堂就呈现在学生面前。
只有在这条理清晰的课堂中轻松愉快地学习，才能使学生感到学习不是一件苦差事，更是一种需要，一种追求，是一种确确实实的愉快和享受。
综上，我认为控制教学节奏，优化课堂教学尤为重要。
高效的学习，离不开课堂。课堂是学生学习文化知识的主阵地，是贯彻素质教育的主渠道。优化课堂教学，是提高学生学习能力的有效途径。在优化课堂教学的过程中，教师对教学内容的编排程序，我称之为教学节奏。优美的教学节奏，既有利于学生的心理健康，也有利于提高课堂的效率，所以调控教学节奏的关键是优化课堂教学。
1.教学节奏能赋予教学内容动感。书本上的知识是“死”的，要使书本上的知识“活”起来，就必须赋予教学内容动感。这就要求教师对每一节课细心研究，精心设计，做到既能突出重点，又具有层次感。如果说层次感是以教师的动感为基础的，那么这种动感就是以层次感的形式传递给学生的。比如生物必修二第七章生物进化论第一节‘现代进化论的由来’。本节课重点是达尔文的进化论，难点是拉马克的“用尽废退，获得性遗传学说。”与达尔文的“自然选择学说”的区别。本节学习内容枯燥学生不感兴趣，教学过程怎样安排才能让学生既感兴趣，又不觉得枯燥？我的授课方法是设问。先提出第一个问题；“‘超级细菌’是什么”。然后给学生们思考和回答问题的时间。学生们意见不一，说什么的都有，就比如有的同学说“超级细菌”是基因工程的产物，有的却说比一般细菌大的叫“超级细菌”。我给学生圈了个范围——“自然形成的”。有学生马上说“超级细菌”是一种“耐药菌”，于是对那个学生提出第二个问题：“什么是‘耐药菌’？”学生的回答是经常吃消炎药而形成的一种“耐药细菌”。接着我向全班同学提出第三个问题“基因工程里的‘超级细菌’是不是自然形成的？”学生的回答是否定的，他们认为“超级细菌”是通过基因拼接形成的。得到肯定答案后我又问：“‘耐药细菌’ 是不是自然形成的？”学生回答是，于是我总结：“自然形成的是进化来的”。于是我再次提出问题“吃药真的能吃出‘耐药菌’么？如果‘耐药菌’是吃药吃出来的，那又说明了什么？这些细菌之间本来没有差异，而后在药物作用下共同选择，如果药物让它们变异，那是不是变异的就生存，没变异的就死亡？细菌的个体与个体之间真的没有差异么？那究竟是个体之间先有差异后被抗生素这个环境选择，还是抗生素这个环境让生物变异的？”带着这些问题看书110页，然后引入正课。在我看来，以设问的方法导入新课，既能使学生感兴趣，又能赋予课堂动感。
2.重视教授知识和教学过程，表现过程和规律，优化课堂。例如在生物实验教学中，我们可以采取“分析——实验——归纳——总结”的教学模式，使整个教学过程环环相扣，给人一种规律性的动感。如蛋白质验证试验这节，我的处理方法是先让同学分析教材，为什么先加NaOH，然后加CuSO4？为什么不能一起加？带着问题，学生开始进行实验。如果按着教材的步骤顺序做实验，实验结果出现紫色，这说明蛋白质与双缩脲试剂出现紫色反应。可蛋白质与NaOH+CuSO4的混合试剂却只出现蓝色。为什么会出现这种结果？经学生思考总结得出结论：蛋白质只有在碱性条件下才能与CuSO4发生发应，出现紫色现象。这样的实验教学，既能让学生掌握教材知识，又给课堂注了入活力，还全面地提高了学生发现问题，解决问题的能力。
3.教学节奏要与学生心理节奏一致。中学生大脑自然兴奋的持续时间在20分钟左右，随着学习时间的加长，大脑自然兴奋度会逐渐降低，这时学生会出现注意力不集中、思维抑制等状况，而到第35分钟左右，学生的思维会出现近似封闭的情况。掌握大脑兴奋的这一特点，重要的知识点就应以较快的节奏，在前20分钟内讲授完。对于一些学生通过自己看书就能总结的新课，改为让学生自己整理知识点然后以课堂提问的方法解决，再通过做些小题，放慢一些教学节奏，使学生的思维活跃起来，重新调整到最佳状态。
如必修二第五章第三节人类遗传病，有关常染色体和性染色体显、隐性遗传病的遗传特点，我们就可以以表格的形式，在15分钟内把重点知识归纳总结完：
再用5分钟左右，把多基因遗传病和染色体异常遗传病的特点和例子加以归纳总结，这样，本节课重点知识就在20分钟内全部完成。再给学生5分钟整理知识点和看书的时间，然后可以用幻灯片展示一些难度适中的习题，如：
1.下列说法中，均不正确的一组是（ ）
①单基因遗传病就是由一个致病基因引起的遗传病
②红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病，患色盲的男孩的色盲基因一定是从母亲遗传来的
③禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的简单而有效的方法
④21三體综合征和猫叫综合征患者都属于染色体异常遗传病
A ①② B ③④ C ①③ D ②④
2.下列有关人类遗传病的叙述正确的是（ ）
A遗传病是由孕妇服用或注射了某些有致畸作用的药物引起的
B遗传病都是先天性的，因而某遗传病患者的父母或祖辈中一定有该病的患者
C染色体的变化、基因的变化都有可能导致人类出现遗传病
D先天性的疾病都是遗传病，为避免遗传病的发生，人类应提倡优生、优育
3.患恶性鱼鳞癣的男性与正常女性结婚，他们的儿子都患病，女儿不患病，孙子都患病，孙女不患病。恶性鱼鳞癣的遗传方式为（ ）
A.常染色体显性遗传 B.X染色体显性遗传
C.X染色体隐性遗传 D.Y染色体伴性遗传
4.下图为进行性肌营养不良遗传病的系谱图，该病为隐性伴性遗传病，Ⅲ1的致病基因是由（ ）
A.Ⅰ1遗传的 B.Ⅰ2遗传的
C.Ⅰ3遗传的 D.Ⅰ4遗传的
这样一节课下来，学生从“学习——巩固——练习”只用了近35分钟左右。这样的安排，学生既不累，又能高效地学习。
教学的节奏和学生的心理变化与教师的语言息息相关。教师要善于运用语言的快慢、音调的高低来调整教学节奏。高时要高得激昂，低时要低得温和，高低交错相互结合，既能做到语言快慢得当、轻重有度，又能做到跌宕起伏，自然有序。这样，一节完美的、节奏鲜明的、知识脉络清晰的优质课堂就呈现在学生面前。
只有在这条理清晰的课堂中轻松愉快地学习，才能使学生感到学习不是一件苦差事，更是一种需要，一种追求，是一种确确实实的愉快和享受。
综上，我认为控制教学节奏，优化课堂教学尤为重要。