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【摘要】对广西高职高专体育类专业学生的职业能力、培养方式进行专题研究，提出改革创新体育类专业学生职业能力的培养模式。
【关键词】高职高专 体育类专业 职业能力 培养方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0047-03
高职高专体育专业教学的目标是培养学生的职业能力。然而，回顾近年来高职高专体育类专业学生的就业形势发现，学生职业能力单一、就业竞争力不强等问题日渐突出。究其原因，高职高专院校在特色定位、课程设置和教学内容安排以及学生职业能力的培养模式上存在着许多亟待解决的问题。这要求学校要以社会需求和就业为导向，根据职业教育发展的规律来确定人才培养模式，通过提高体育类专业学生的就业竞争力，从而增强高职院校体育专业人才培养的针对性和有效性。
一、改革体育专业学生职业能力培养方式的必要性
（一）加强高职高专体育学生职业能力培养是时代所需
以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才是高职高专教育的根本宗旨。当前市场用人机制已全面放开，社会对高职高专毕业生的素质和职业能力提出了更高要求。许多体育专业生在谋职中遭遇不少困难，其重要的原因是对职场认识迷惘，所学技能与市场需求不相对接。笔者对2010年广西体育高等专科学校毕业的部分学生进行了就业回访，据调查了解，相当多的学生无法以其专业特长来谋取职位，所学而无所用。因此，引导学生加强自我认知，对学生提前进行职业指导，使其具备就业职能的培养方式尤为重要。作为培养体育专业人才的高职高专院校，必须根据市场用人需求，因人制宜地发掘学生的自我潜能，以培养学生的创新思维、创新意识为指导思想，“量体裁衣”地打造学生的职业能力，这是培养学生个性、增强就业竞争力的重要途径。特别是体育生特有的强健体魄与身心健康，团队精神熏陶出来的组织协调能力、合作精神以及良好的道德规范，能为他们将来走上社会参与竞争打下良好基础。
（二）高职高专院校体育类专业学生的特色定位和人才培养规格亟待明确
为社会输送适合的高技能人才，这需要高职高专院校从办学理念到人才培养上必须有科学准确的定位。对高职高专体育类专业而言，在以职业能力培养为中心的教育教学体系下，从社会需要和高等教育地位出发，牢固树立以人为本的教育理念，遵循高等职业教育和体育事业的规律，不断深化教育、教学、训练和体制改革，以实现定位准确、理念超前、方向对头、方法实用的目标。科学调整院校的专业设置以及专业的培养目标，以培养目标制定培养方案，以培养方案制定教学目标，以最适合的教学方法、教学手段打造素质全面的具有就业潜力的高端技能型专门人才，从而提高高职高专院校体育专业学生在就业市场中的竞争力。
（三）高职高专院校体育教学改革的要求
1 积极改革传统教学模式。目前大多数高职高专的体育课堂教学手段单一，缺少个性和职业岗位发展的授课体制，在教学活动中，依然袭承教师为主学生为辅的“主辅”二元结构模式，既没有教学组织的创新，也没有课堂教学变通的活力，学生的主体作用得不到发挥，没有形成课堂互动的效果。在这种循规守旧模式下，体育生学到的是呆板的本本知识，这种重知识、轻能力、缺新意、忽视专业技能传授的教法，严重桎梏了学生自主性、能动性和创造性发挥。根据体育课堂的特点，应该大力提倡建立以行动为导向的教学模式，争取做到学中做、做中学、学做训一体化。其次，课程设置不尽合理。调查中，有62％的体育专业学生对课程设置不满意，这主要表现在“三多三少”：学生不喜欢的必修课多，感兴趣的选修课少；课堂重复“学而少用”的多，启发创新思维的少；一成不变乏味的课程多，学生灵活自主性的课堂少。这就造成学生思维的定势和僵化，削弱了他们利用所学知识解决实际问题的能力。此外，教材內容陈旧。尽管我国体育专业教材几经修订，依然存在着中小学与大学体育需求不衔接的现象，教材内容整体跟不上时代发展和体育科技发展的步伐。
2 科技手段在体育教学中遭遇“功能缩水”。社会已进入数字化时代，利用以投影、幻灯、电视录像、多媒体等现代科技教学手段辅助体育课堂教学，不仅能培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，而且可为学生提供广阔的发散思维空间，特别是其直观性、动态性、交互性、重复性等功能，在体育课堂教学中发挥出无可替代的作用。从广西高职高专院校使用科技教学手段的实际效果看，多媒体等科技手段的功能出现“功能缩水”，远没有发挥出应有的功能作用。具体表现在：一是过分依赖科技教学手段造成教师主导作用削弱。不管教学手段怎样更新，教师传道、授业、解惑的主人公地位没有改变，幻灯片、电视录像、多媒体手段只能是“为我所用”的手段辅助，而不能完全取代教师，特别是教师带有感情色彩的启发性、引导性讲解，不是“机器”所能代替的。二是盲目使用科技手段造成过犹不及。体育课堂上，教师没有按照教学计划，在严密、科学、高效的教案下对幻灯、录像等进行体现教学目的剪辑合成，而是动辄“放片子”，使教师讲解的“声”、片子的“影”与学生的“悟”三者之间没有形成完整的意象。三是课件制作“新瓶装旧酒”。很多教师把多媒体视为一用就灵的法宝，人为夸大了它的作用，在制作课件时没有创意、新意和主题立意，缺少针对性和科学性，只是简单把讲课的内容变成文字，投放到显示屏、投影仪，拓展不出激发学生兴趣的思维空间，体现不出与时俱进的教育理论，使科技教学手段的效果大打折扣。
3 薄弱的实践教学环节存在“前紧后松”。实践教学是培养高职高专体育专业学生职业能力的重要途径。通过实践教学，能够将学生的理论知识与实践能力有机结合，提高其综合技术应用能力。从目前广西高职高专体育专业实践教学来看，大部分院校对学生的考核是以理论知识、基本技术为主，缺乏对实践操作技能的考核，致使学生进入社会后，职业操作能力较差，就业竞争力不强。一方面，所学专业“大而全”，另一方面又“专业不专”，达不到职场需求技术应用性人才的标准。我们在对广西高职高专院校在培养体育专业学生实践能力的方面的调查中发现，绝大部分院校和教师主要是采取值日生带准备活动，课堂单个内容的实习形式单调、方法简单、时间短。由于诸多因素的制约，大部分高职高专院校没有建立独立、完整的实践教育基地，即使建立实训基地的院校，也存在标准不高的现象。至于校内模拟实验训练室，有的设施简陋，有的形同虚设，没有建立起一套严密高效、系统完备的实践技能考核评价体系。由于缺乏规范的训练实践场所，学生的理论知识不能及时转化为实际操作能力，教师不能及时发现评点学生真实的职业操作水平，久而久之，渐渐造成学生知识与实践脱接。另外，校外毕业实习往往找不到学生专业技能与用人单位实际需要的结合点，公式化的校外基地实习“前紧后松”，学生没有真正沉下基层，整合出自身的优势亮点，赢得用人单位的赏识。 二、改革创新体育类专业学生职业能力的培养模式
（一）立足创新，以课教改革提升学生的职业素质
创新是民族进步的灵魂，在体育教学中，创新意识、创新能力的培养应该贯穿于学生职业能力培养的整个过程。体育专业学生的专业能力培养，来自科学合理的教学计划，来自课改下的高效教学方法，这是培育学生多元化职业能力的必然途径。其一，高职高专院校要制定具有预见性、系统性、操作性较强的教学计划和与市场对接体育课程体系。以课改促教改，尝试与企业、相关行业合作开发课程，根据职业资格标准，建立突出学生职业能力培养的课程体系，转变传统灌输式教学，重视学生的主体性和创新性培养，让规范的课程教学成为催生学生创新思维和创新能力发展的优良土壤。其二，教学方法要走出传统封闭。加大开放式、双向互动式和实践性教学比重，把启发式、诱导式、讨论式教学引入课堂，使课外活动成为课堂的立体延伸。利用丰富的课外活动，为学生提供真实的工作岗位场景，促进学生个性与能力的全面发展，使其在积极的创新思维状态中实现师生知识授受的衔接。其三，以特求专培养学生的多元职业素质。以把理论基础、专门知识转化为职业实际工作技能为重点，引导学生选准一至几项专业课程作为自身特长的突破，让体育专业毕业生除了专业特长以外，兼备外语、计算机、技工等特长，以此提高自身就业竞争力。作为教师，应立足市场所需人才之“特”，多方打造学生体育技能之“专”。作为学生，要结合体育学科的知识外延，兼储专业外应知应会知识技能，达到具备“人有我专，人专我特，人特我全”的多元职业素质。
（二）着眼就业，按市场需求打造学生的职业能力
市场的竞争归根结底是人才的竞争，高职高专院校培养体育专业人才的目的是就业。在按需定岗择优录取的市场经济体制下，高职高专院校原有的职业能力培养方式受到巨大冲击。学生能否顺利谋取就业岗位成为衡量职业能力的标准。在培养体育类专业学生中，只有抢住市场先机，根据市场风向及时调整以就业为目的的体育教学计划，并根据这一计划定好人才类型、培养规格、所需技能等，有的放矢确立学生的职业能力培养模式，才能培养学生具有适合就业需要的职业能力。其次，针对大多数高职院校实践教学环节弱化的现状，逐步建设标准高、设施全的校内模拟实训基地，建立内容丰富、形式灵活高效的课外训练机制。学生从书本学到的静态知识，通过模拟实训、校外训练基地这些动态平台的检验下，才能及时转化成职业操作技能。三是建立双向育才模式。首先是“请进来”，按照教育规划纲要的要求，大胆吸引企业和相关行业参与院校专业设置和课改，让学生通过企业、相关行业的职工和专业技术人员现场专业指导，了解到企业和相关行业的运作管理模式，有效缩短学生步入社会的角色转换适应期。其次是“走出去”，逐步增加选派教师学生到企业和相关行业见习、实习的密度，让学生在实践操作中检验发现学习的弱项与欠缺，激发其按需所学、学深学透的动力，自觉将所学专业与职业岗位的实际需要结合起来，打造工学结合的人才培养模式。
（三）突出评估，用绩效考核弥补学生职业能力的欠缺
绩效考评是促进学生学习的手段，也是加强高职高专体育专业学生实践能力的保证。它不仅能检测发现学生学科不平衡的现象，而且对学生的能力欠缺以及不同阶段的学习偏差发出预警，还能实事求是对学生的学习素质、职业能力作出科学、正确、全面的评估，从而及时调整相应的对策，对学生理论知识、专业技能、实践操作薄弱环节进行弥补。其一，考核评估标准要突出实践能力。不管是技术课还是理论课，除了应知应会的理论内容之外，要将理论实践融会贯通能力、教学训练手段方法运用水平等作为重要考核参数。此举旨在使用制度的杠杆，撬动提升学生认识问题、发现问题、解决问题的实际能力。其二，考核评估要体现创新成分。高职高专院校以往的教学评价过于循规守旧，创新能力没有进入考评项目，这种绩效考评带来的是学生按部就班的知识灌输，长此以往抑制了学生的创新思维能力。其三，适当调整加大实踐教学、模拟实训、见习实习分值。尝试证书考核制制，以学生的模拟试验、校外见习、实训基地实习为平台，调整加大学生此类业绩评估考核的分值。采用开卷、提问、答辩、现场操作等方式，着重考核学生知识综合运用、解决实际问题的能力，考核合格发放技术等级证书。学校通过考核，把学生的自我表现欲望，自主创新意识和实践特长发挥出来，达到学用结合、活学活用、以用促学的效果。同时，教师应了解和掌握学生职业操作能力存在的欠缺、弱项和不足等方面的情况，有侧重地引导学生调整学习方式方法，达到一专多能全面发展的目的。
（四）瞄准专业，开展针对性准、实用性强、就业率高的教学
社会职业分工的细化对就业者的职业素质、职业能力提出诸多严细规则，这要求体育教学要牢牢抓住学生的专业特点，从职业实用性出发，根据不同专业、不同年龄设置不同体育课程，安排不同的课程内容。从职业岗位应有的素质人手，紧扣就业岗位的性质特点、劳动强度、技术水平等，突出教学针对性和实用性。例如，竞技体育专业要以培养高水平经济体育人才为目标，重点在运动训练和科研上下工夫；体育教育专业则需要加强教育理论和实践；社会体育专业重点放在群众体育的健身和社区体育的发展上。总之，教师应根据学生的专业特点和职业体能技能需要，选择与职业特点关系最密切、最符合职业体能要求的项目进行训练。让学生既掌握应有的文化知识、丰富的实践技能，又拥有良好的心理素质和强健的身体素质，特别要练就择业者必备的抵抗各种风险与压力的适应能力。同时，以提高学生的职业核心竞争力为目标，从思想素质、体能素质、组织协调、人际交往、社会实践能力等方面，多形式、多渠道拓展学生的知识层面与能力结构，培养一批德才兼备的复合型人才，从容应对用人单位的挑选。
三、结论
（一）提高实践操作能力是关键
高职高专院校必须适应社会现代化发展，按照市场需要转变体育专业学生的职业能力培训方式，在增强教学改革的科学性、体育课程的综合性、职业实践操作能力的实用性上下工夫，建立起既适合学生身心特点，又能发展职业能力的新型教育培训模式。
（二）加大职业能力拓展训练
以校内模拟实训和校外见习、实习等社会实践活动为依托，采取集中与分散结合的方式，让以课堂教学为主、以校外实践为辅，校内外相互结合的实习实训教学成为学生职业能力培养的大课堂，使实践性教学活动成为课堂教学的有益补充和延伸。拓展训练应注重效果，做到有计划、有目标、有重点、有评估，切忌盲目随意和生搬硬套。
（三）培养实践能力要从长计议
实践能力是职业能力的重要组成部分，不能把实践能力孤立化和绝对化，应将其纳入整体体育教学规划，置于整个教学工作过程之中。以科学有效的培养实践能力机制，促进学生的知识素质、体能素质、心理素质、创新能力的相互转化，真正达到在学习中打牢知识基础，在实践中融合理论，在理论与实践结合中提高综合实践能力。
（责编 黎原）
【关键词】高职高专 体育类专业 职业能力 培养方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0047-03
高职高专体育专业教学的目标是培养学生的职业能力。然而，回顾近年来高职高专体育类专业学生的就业形势发现，学生职业能力单一、就业竞争力不强等问题日渐突出。究其原因，高职高专院校在特色定位、课程设置和教学内容安排以及学生职业能力的培养模式上存在着许多亟待解决的问题。这要求学校要以社会需求和就业为导向，根据职业教育发展的规律来确定人才培养模式，通过提高体育类专业学生的就业竞争力，从而增强高职院校体育专业人才培养的针对性和有效性。
一、改革体育专业学生职业能力培养方式的必要性
（一）加强高职高专体育学生职业能力培养是时代所需
以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线的高端技能型专门人才是高职高专教育的根本宗旨。当前市场用人机制已全面放开，社会对高职高专毕业生的素质和职业能力提出了更高要求。许多体育专业生在谋职中遭遇不少困难，其重要的原因是对职场认识迷惘，所学技能与市场需求不相对接。笔者对2010年广西体育高等专科学校毕业的部分学生进行了就业回访，据调查了解，相当多的学生无法以其专业特长来谋取职位，所学而无所用。因此，引导学生加强自我认知，对学生提前进行职业指导，使其具备就业职能的培养方式尤为重要。作为培养体育专业人才的高职高专院校，必须根据市场用人需求，因人制宜地发掘学生的自我潜能，以培养学生的创新思维、创新意识为指导思想，“量体裁衣”地打造学生的职业能力，这是培养学生个性、增强就业竞争力的重要途径。特别是体育生特有的强健体魄与身心健康，团队精神熏陶出来的组织协调能力、合作精神以及良好的道德规范，能为他们将来走上社会参与竞争打下良好基础。
（二）高职高专院校体育类专业学生的特色定位和人才培养规格亟待明确
为社会输送适合的高技能人才，这需要高职高专院校从办学理念到人才培养上必须有科学准确的定位。对高职高专体育类专业而言，在以职业能力培养为中心的教育教学体系下，从社会需要和高等教育地位出发，牢固树立以人为本的教育理念，遵循高等职业教育和体育事业的规律，不断深化教育、教学、训练和体制改革，以实现定位准确、理念超前、方向对头、方法实用的目标。科学调整院校的专业设置以及专业的培养目标，以培养目标制定培养方案，以培养方案制定教学目标，以最适合的教学方法、教学手段打造素质全面的具有就业潜力的高端技能型专门人才，从而提高高职高专院校体育专业学生在就业市场中的竞争力。
（三）高职高专院校体育教学改革的要求
1 积极改革传统教学模式。目前大多数高职高专的体育课堂教学手段单一，缺少个性和职业岗位发展的授课体制，在教学活动中，依然袭承教师为主学生为辅的“主辅”二元结构模式，既没有教学组织的创新，也没有课堂教学变通的活力，学生的主体作用得不到发挥，没有形成课堂互动的效果。在这种循规守旧模式下，体育生学到的是呆板的本本知识，这种重知识、轻能力、缺新意、忽视专业技能传授的教法，严重桎梏了学生自主性、能动性和创造性发挥。根据体育课堂的特点，应该大力提倡建立以行动为导向的教学模式，争取做到学中做、做中学、学做训一体化。其次，课程设置不尽合理。调查中，有62％的体育专业学生对课程设置不满意，这主要表现在“三多三少”：学生不喜欢的必修课多，感兴趣的选修课少；课堂重复“学而少用”的多，启发创新思维的少；一成不变乏味的课程多，学生灵活自主性的课堂少。这就造成学生思维的定势和僵化，削弱了他们利用所学知识解决实际问题的能力。此外，教材內容陈旧。尽管我国体育专业教材几经修订，依然存在着中小学与大学体育需求不衔接的现象，教材内容整体跟不上时代发展和体育科技发展的步伐。
2 科技手段在体育教学中遭遇“功能缩水”。社会已进入数字化时代，利用以投影、幻灯、电视录像、多媒体等现代科技教学手段辅助体育课堂教学，不仅能培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，而且可为学生提供广阔的发散思维空间，特别是其直观性、动态性、交互性、重复性等功能，在体育课堂教学中发挥出无可替代的作用。从广西高职高专院校使用科技教学手段的实际效果看，多媒体等科技手段的功能出现“功能缩水”，远没有发挥出应有的功能作用。具体表现在：一是过分依赖科技教学手段造成教师主导作用削弱。不管教学手段怎样更新，教师传道、授业、解惑的主人公地位没有改变，幻灯片、电视录像、多媒体手段只能是“为我所用”的手段辅助，而不能完全取代教师，特别是教师带有感情色彩的启发性、引导性讲解，不是“机器”所能代替的。二是盲目使用科技手段造成过犹不及。体育课堂上，教师没有按照教学计划，在严密、科学、高效的教案下对幻灯、录像等进行体现教学目的剪辑合成，而是动辄“放片子”，使教师讲解的“声”、片子的“影”与学生的“悟”三者之间没有形成完整的意象。三是课件制作“新瓶装旧酒”。很多教师把多媒体视为一用就灵的法宝，人为夸大了它的作用，在制作课件时没有创意、新意和主题立意，缺少针对性和科学性，只是简单把讲课的内容变成文字，投放到显示屏、投影仪，拓展不出激发学生兴趣的思维空间，体现不出与时俱进的教育理论，使科技教学手段的效果大打折扣。
3 薄弱的实践教学环节存在“前紧后松”。实践教学是培养高职高专体育专业学生职业能力的重要途径。通过实践教学，能够将学生的理论知识与实践能力有机结合，提高其综合技术应用能力。从目前广西高职高专体育专业实践教学来看，大部分院校对学生的考核是以理论知识、基本技术为主，缺乏对实践操作技能的考核，致使学生进入社会后，职业操作能力较差，就业竞争力不强。一方面，所学专业“大而全”，另一方面又“专业不专”，达不到职场需求技术应用性人才的标准。我们在对广西高职高专院校在培养体育专业学生实践能力的方面的调查中发现，绝大部分院校和教师主要是采取值日生带准备活动，课堂单个内容的实习形式单调、方法简单、时间短。由于诸多因素的制约，大部分高职高专院校没有建立独立、完整的实践教育基地，即使建立实训基地的院校，也存在标准不高的现象。至于校内模拟实验训练室，有的设施简陋，有的形同虚设，没有建立起一套严密高效、系统完备的实践技能考核评价体系。由于缺乏规范的训练实践场所，学生的理论知识不能及时转化为实际操作能力，教师不能及时发现评点学生真实的职业操作水平，久而久之，渐渐造成学生知识与实践脱接。另外，校外毕业实习往往找不到学生专业技能与用人单位实际需要的结合点，公式化的校外基地实习“前紧后松”，学生没有真正沉下基层，整合出自身的优势亮点，赢得用人单位的赏识。 二、改革创新体育类专业学生职业能力的培养模式
（一）立足创新，以课教改革提升学生的职业素质
创新是民族进步的灵魂，在体育教学中，创新意识、创新能力的培养应该贯穿于学生职业能力培养的整个过程。体育专业学生的专业能力培养，来自科学合理的教学计划，来自课改下的高效教学方法，这是培育学生多元化职业能力的必然途径。其一，高职高专院校要制定具有预见性、系统性、操作性较强的教学计划和与市场对接体育课程体系。以课改促教改，尝试与企业、相关行业合作开发课程，根据职业资格标准，建立突出学生职业能力培养的课程体系，转变传统灌输式教学，重视学生的主体性和创新性培养，让规范的课程教学成为催生学生创新思维和创新能力发展的优良土壤。其二，教学方法要走出传统封闭。加大开放式、双向互动式和实践性教学比重，把启发式、诱导式、讨论式教学引入课堂，使课外活动成为课堂的立体延伸。利用丰富的课外活动，为学生提供真实的工作岗位场景，促进学生个性与能力的全面发展，使其在积极的创新思维状态中实现师生知识授受的衔接。其三，以特求专培养学生的多元职业素质。以把理论基础、专门知识转化为职业实际工作技能为重点，引导学生选准一至几项专业课程作为自身特长的突破，让体育专业毕业生除了专业特长以外，兼备外语、计算机、技工等特长，以此提高自身就业竞争力。作为教师，应立足市场所需人才之“特”，多方打造学生体育技能之“专”。作为学生，要结合体育学科的知识外延，兼储专业外应知应会知识技能，达到具备“人有我专，人专我特，人特我全”的多元职业素质。
（二）着眼就业，按市场需求打造学生的职业能力
市场的竞争归根结底是人才的竞争，高职高专院校培养体育专业人才的目的是就业。在按需定岗择优录取的市场经济体制下，高职高专院校原有的职业能力培养方式受到巨大冲击。学生能否顺利谋取就业岗位成为衡量职业能力的标准。在培养体育类专业学生中，只有抢住市场先机，根据市场风向及时调整以就业为目的的体育教学计划，并根据这一计划定好人才类型、培养规格、所需技能等，有的放矢确立学生的职业能力培养模式，才能培养学生具有适合就业需要的职业能力。其次，针对大多数高职院校实践教学环节弱化的现状，逐步建设标准高、设施全的校内模拟实训基地，建立内容丰富、形式灵活高效的课外训练机制。学生从书本学到的静态知识，通过模拟实训、校外训练基地这些动态平台的检验下，才能及时转化成职业操作技能。三是建立双向育才模式。首先是“请进来”，按照教育规划纲要的要求，大胆吸引企业和相关行业参与院校专业设置和课改，让学生通过企业、相关行业的职工和专业技术人员现场专业指导，了解到企业和相关行业的运作管理模式，有效缩短学生步入社会的角色转换适应期。其次是“走出去”，逐步增加选派教师学生到企业和相关行业见习、实习的密度，让学生在实践操作中检验发现学习的弱项与欠缺，激发其按需所学、学深学透的动力，自觉将所学专业与职业岗位的实际需要结合起来，打造工学结合的人才培养模式。
（三）突出评估，用绩效考核弥补学生职业能力的欠缺
绩效考评是促进学生学习的手段，也是加强高职高专体育专业学生实践能力的保证。它不仅能检测发现学生学科不平衡的现象，而且对学生的能力欠缺以及不同阶段的学习偏差发出预警，还能实事求是对学生的学习素质、职业能力作出科学、正确、全面的评估，从而及时调整相应的对策，对学生理论知识、专业技能、实践操作薄弱环节进行弥补。其一，考核评估标准要突出实践能力。不管是技术课还是理论课，除了应知应会的理论内容之外，要将理论实践融会贯通能力、教学训练手段方法运用水平等作为重要考核参数。此举旨在使用制度的杠杆，撬动提升学生认识问题、发现问题、解决问题的实际能力。其二，考核评估要体现创新成分。高职高专院校以往的教学评价过于循规守旧，创新能力没有进入考评项目，这种绩效考评带来的是学生按部就班的知识灌输，长此以往抑制了学生的创新思维能力。其三，适当调整加大实踐教学、模拟实训、见习实习分值。尝试证书考核制制，以学生的模拟试验、校外见习、实训基地实习为平台，调整加大学生此类业绩评估考核的分值。采用开卷、提问、答辩、现场操作等方式，着重考核学生知识综合运用、解决实际问题的能力，考核合格发放技术等级证书。学校通过考核，把学生的自我表现欲望，自主创新意识和实践特长发挥出来，达到学用结合、活学活用、以用促学的效果。同时，教师应了解和掌握学生职业操作能力存在的欠缺、弱项和不足等方面的情况，有侧重地引导学生调整学习方式方法，达到一专多能全面发展的目的。
（四）瞄准专业，开展针对性准、实用性强、就业率高的教学
社会职业分工的细化对就业者的职业素质、职业能力提出诸多严细规则，这要求体育教学要牢牢抓住学生的专业特点，从职业实用性出发，根据不同专业、不同年龄设置不同体育课程，安排不同的课程内容。从职业岗位应有的素质人手，紧扣就业岗位的性质特点、劳动强度、技术水平等，突出教学针对性和实用性。例如，竞技体育专业要以培养高水平经济体育人才为目标，重点在运动训练和科研上下工夫；体育教育专业则需要加强教育理论和实践；社会体育专业重点放在群众体育的健身和社区体育的发展上。总之，教师应根据学生的专业特点和职业体能技能需要，选择与职业特点关系最密切、最符合职业体能要求的项目进行训练。让学生既掌握应有的文化知识、丰富的实践技能，又拥有良好的心理素质和强健的身体素质，特别要练就择业者必备的抵抗各种风险与压力的适应能力。同时，以提高学生的职业核心竞争力为目标，从思想素质、体能素质、组织协调、人际交往、社会实践能力等方面，多形式、多渠道拓展学生的知识层面与能力结构，培养一批德才兼备的复合型人才，从容应对用人单位的挑选。
三、结论
（一）提高实践操作能力是关键
高职高专院校必须适应社会现代化发展，按照市场需要转变体育专业学生的职业能力培训方式，在增强教学改革的科学性、体育课程的综合性、职业实践操作能力的实用性上下工夫，建立起既适合学生身心特点，又能发展职业能力的新型教育培训模式。
（二）加大职业能力拓展训练
以校内模拟实训和校外见习、实习等社会实践活动为依托，采取集中与分散结合的方式，让以课堂教学为主、以校外实践为辅，校内外相互结合的实习实训教学成为学生职业能力培养的大课堂，使实践性教学活动成为课堂教学的有益补充和延伸。拓展训练应注重效果，做到有计划、有目标、有重点、有评估，切忌盲目随意和生搬硬套。
（三）培养实践能力要从长计议
实践能力是职业能力的重要组成部分，不能把实践能力孤立化和绝对化，应将其纳入整体体育教学规划，置于整个教学工作过程之中。以科学有效的培养实践能力机制，促进学生的知识素质、体能素质、心理素质、创新能力的相互转化，真正达到在学习中打牢知识基础，在实践中融合理论，在理论与实践结合中提高综合实践能力。
（责编 黎原）