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【摘要】尽管合作学习已作为一种有效的学习方式，但在运用过程中，合作学习方式在操作层面确实还存在很多误区，抑制了其实效性的发挥。我们必须要对小组合作学习给予足够的重视，避免走过场和形式，增强合作意识，丰富评价机制并提出相应的策略。
【关键词】合作学习 小组 数学 对策
【课题成果】本文系2017年度武威市‘十三五’教育科学规划课题《初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究》的阶段性成果（课题立项号：WW[2017]GH137）
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0128-01
合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注。但我们也发现，教师在组织合作讨论时，存在着不少误区：
一、合作学习走过场
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进每一个学生的全面发展。但是，在合作学习过程中一些老师让学生进行合作学习时，要么放任不管，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，粗略带过，只留于形式，而没有什么效果。
对策：在数学教学中，教师要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。教师要根据教学内容和学生的兴趣特点设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。教师要转变观念，以合作者的姿态，主动参与合作，当好参谋。在巡视的过程中，教师可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言；也可以适时帮助解决困难，最大限度地提高合作的效率。
二、突出形式，不求实效
数学课上，教师为了追求花样，尤其在听课中都要涉及合作学习这一环节。但是又不给学生足够的时间进行合作学习，只是表现给评委及老师们看。有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。这样下去不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一個新的问题的解决方法，它不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。有的教师认为初中学生还是小孩子，没有通过小组合作学习来提高学习效率的能力，这种学习方式效率低下，学生的时间被完全占满，学生没有寻找适合自己的学习方法的机会，最终导致学生虽然一直在努力，却未能收获到满意的成绩。
对策：教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短。让学生善于表达，老师应多给孩子一些鼓励，特别是平时不善表达的孩子。鼓励他们敢说，不应当批评，也不允许其他学生嘲笑，要大胆给他们时间，鼓励逐渐养成用一段话把要表达的意思表达清楚。
三、合作意识不强
在课堂上，每当我提出一个数学问题让同学们讨论时，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”。其原因主要是缺乏小组合作学习的规则。部分好学生做演讲，其他同学不参与，只是一个听众。另外合作目标不明确，部分教师对哪些探究题需要合作、何时进行合作、怎样进行合作都是盲目的，甚至把合作当作调节课堂气氛的润滑剂。
对策：在数学的教学中，教师会遇到各种各样的教学内容，这些教学内容中，有的适合教师讲给学生听，有的适合学生自己去思考，有的适合学生之间合作交流等。合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识是非常重要的。首先教师要更新教育理念，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。其次处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。最后处理好形式和目标的关系，小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
四、评价机制传统单一
目前许多国家普遍采用的一种教学理论与方法，被人们誉为最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为兴趣和快乐而竞争，主动地进行独立学习，并把"不求人人成功，但求人人进步"作为追求的目标。这要求教师对小组合作给予合理多样化的评价，不能千篇一律，老调重弹，那样学生会失去信心。许多老师对于评价不够重视，它其实是合作学习的催化剂，善于评价、多面评价能达到小组合作的真正目的。
对策：合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结。教师绝对不能简单的将同一的评价标准来评价不同的学生，也就是体现因材施评的评价观。而因材施评的本质就是有针对性的评价学生，这个评价方式包含丰富的判断和导向信息，促使每个学生都能从教师有针对性的评价中及时发现自己的优势和不足。教师在课堂评价过程中要注重各个不同层次的学生所能达到的效果，有的放矢的评价学生，从而使不同层次的学生都能在学习过程中获取到新知识，切实体验到合作学习的快乐。
参考文献：
[1]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要解读》，华东师大出版社，2001.
[2]郭娟.初中数学小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011（01）.[3]谢勤.初中数学小组合作学习存在的问题及建议[J].吉林教育，2011（Z2）.
【关键词】合作学习 小组 数学 对策
【课题成果】本文系2017年度武威市‘十三五’教育科学规划课题《初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究》的阶段性成果（课题立项号：WW[2017]GH137）
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0128-01
合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注。但我们也发现，教师在组织合作讨论时，存在着不少误区：
一、合作学习走过场
新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，促进每一个学生的全面发展。但是，在合作学习过程中一些老师让学生进行合作学习时，要么放任不管，要么做做样子，合作学习完全成了体现学生自主学习的点缀。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，粗略带过，只留于形式，而没有什么效果。
对策：在数学教学中，教师要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。教师要根据教学内容和学生的兴趣特点设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。教师要转变观念，以合作者的姿态，主动参与合作，当好参谋。在巡视的过程中，教师可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言；也可以适时帮助解决困难，最大限度地提高合作的效率。
二、突出形式，不求实效
数学课上，教师为了追求花样，尤其在听课中都要涉及合作学习这一环节。但是又不给学生足够的时间进行合作学习，只是表现给评委及老师们看。有的小组合作学习三五分钟还没有成功就草草收场。那么，这种合作学习，只是按照教师的计划一步一个脚印地走下去。这样下去不是培养了学生一种半途而废的不良学习习惯吗？数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一個新的问题的解决方法，它不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。有的教师认为初中学生还是小孩子，没有通过小组合作学习来提高学习效率的能力，这种学习方式效率低下，学生的时间被完全占满，学生没有寻找适合自己的学习方法的机会，最终导致学生虽然一直在努力，却未能收获到满意的成绩。
对策：教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成新的表象。这些，不是几分钟所能解决的问题。因此，我们应放手让学生去合作，以达到合作学习的目的，哪怕是这节课内容没上完，也不要把小组合作学习的时间缩短。让学生善于表达，老师应多给孩子一些鼓励，特别是平时不善表达的孩子。鼓励他们敢说，不应当批评，也不允许其他学生嘲笑，要大胆给他们时间，鼓励逐渐养成用一段话把要表达的意思表达清楚。
三、合作意识不强
在课堂上，每当我提出一个数学问题让同学们讨论时，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”。其原因主要是缺乏小组合作学习的规则。部分好学生做演讲，其他同学不参与，只是一个听众。另外合作目标不明确，部分教师对哪些探究题需要合作、何时进行合作、怎样进行合作都是盲目的，甚至把合作当作调节课堂气氛的润滑剂。
对策：在数学的教学中，教师会遇到各种各样的教学内容，这些教学内容中，有的适合教师讲给学生听，有的适合学生自己去思考，有的适合学生之间合作交流等。合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识是非常重要的。首先教师要更新教育理念，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。其次处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。最后处理好形式和目标的关系，小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
四、评价机制传统单一
目前许多国家普遍采用的一种教学理论与方法，被人们誉为最重要和最成功的教学改革。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为兴趣和快乐而竞争，主动地进行独立学习，并把"不求人人成功，但求人人进步"作为追求的目标。这要求教师对小组合作给予合理多样化的评价，不能千篇一律，老调重弹，那样学生会失去信心。许多老师对于评价不够重视，它其实是合作学习的催化剂，善于评价、多面评价能达到小组合作的真正目的。
对策：合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结。教师绝对不能简单的将同一的评价标准来评价不同的学生，也就是体现因材施评的评价观。而因材施评的本质就是有针对性的评价学生，这个评价方式包含丰富的判断和导向信息，促使每个学生都能从教师有针对性的评价中及时发现自己的优势和不足。教师在课堂评价过程中要注重各个不同层次的学生所能达到的效果，有的放矢的评价学生，从而使不同层次的学生都能在学习过程中获取到新知识，切实体验到合作学习的快乐。
参考文献：
[1]钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要解读》，华东师大出版社，2001.
[2]郭娟.初中数学小组合作学习之教学体会[J].江西教育学院学报，2011（01）.[3]谢勤.初中数学小组合作学习存在的问题及建议[J].吉林教育，2011（Z2）.