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体育教学，是教师按一定计划和课程标准进行的有目的、有组织的教育过程。体育教师的任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德和意志品质。体育教学示范引领固然重要，但也需要教师的讲解与指导，学生才能在练习中逐渐理解体育知识，掌握体育技能。《小学体育教学大纲》提出了“健康第一”的指导思想。《小学德育大纲》也指出，“体育教学要在体育技能技巧训练的同时，培养学生良好的卫生习惯和锻炼身体的习惯，以及朝气蓬勃、不怕困难、勇敢顽强的精神。并通过体育活动进行集体主义教育，培养集体荣誉感，组织纪律性和合作精神。”学生的良好习惯、优秀品质需要在与教师的互动中得到引导与加强，所以提高体育教学效率，加强师生间的交流，势在必行。
语言引导，提高对技能技巧理解
在实际体育教学过程中，教师往往会发现一个问题，那就是教师示范很正确，有的学生就是不理解。有经验的教师就会手把手的教，同时用语言指导其行为，帮助其掌握技能技巧。
比如乒乓球运动，有发球、搓球、攻球、拉球、削球、推挡等技术，有的学生击球动作手臂紧张僵硬，有的发球无力，有的拉弧圈球拉的不转，面对这些问题，教师可以集体讲述动作要领，然后学生练习时再进行个别指导，用言语提醒，用言语鼓励。
有些理解力强的学生自认为本领已经掌握，把对手打得毫无还手之力，殊不知，乒乓球练习切忌“从一而终”，这时候教师一句话“有本事多打赢几个人”，这种激将法使学生尽可能地和不同对手进行练习，和各个同学练习，会让学生适应各种发球、击球的变化，学生会感受到自己的不足，慢慢的在学生间的“交战”中，找到打乒乓球的感觉，这才是真正的进步。
适宜的评价，激发学生兴趣
学生对自己行为的认知，有时是从别人的评价中找到自己与别人的差距的。他们听到别人的评价后，会结合自己的实际水平，对自己做出中肯评价，有差距的会发愤图强，别人的评价与自己的水平相符合的，他们心中会升起“我行”“我很能干”“我多聪明”等自我满足的情绪，满足了自身心理的需要。
他人的评价中，教师由于权威性，教师的评价在学生心中比重较大，因此对学生的评价要讲究语言表达与公平公正。四年级体育活动《练习侧手翻》时，有个学生叫齐齐，他总是平衡力差，导致动作不标准，特别有一次动作时，方向偏差，右脚踢中一位同学。教师开玩笑式的提醒“呦，你的无影腿不能打自家人啊”。侧手翻动作要点是身体侧倒，两手依次推地，同时两腿依次充分蹬摆，难点是顶肩、紧腰、展髋。齐齐意识到了自己的行为对别人造成的伤害，利用空余时间，请同学帮忙纠正动作，请老师审核。终于经过努力，齐齐的侧手翻达到了老师的要求。
教師对学生的评价要适宜，既不能打消学生学习体育的积极性，又要激励学生成长；既不能太严肃，让学生产生畏惧心理，又不能任其不管。学生有不当的行为，教师要提醒、回应，而不是责骂、批评。
利用游戏缓解重复训练疲劳
有时候，说的不如做的。对于一些强度较大的体育课程，学生在一次次重复训练中，会疲劳、会产生惰性，假如这时穿插一些体育小游戏，不但会让学生霎时消除消极情绪，充满活力，也能让师生间更好的建立默契与信任。师生间建立默契很重要，有时候教师的一个眼神，一个肢体语言，学生立刻能懂，这是需要建立在长期相互间的了解与认知的基础上。体育教学中，穿插小游戏能提高学生对体育活动的参与性，积极主动地投入到体育活动中来。
比如，在田径800米跑中，个别学生总是跑跑停停，意志力不够，耐力不强。教师在一次跑前动员“谁在今天规定时间内跑完800米的，就可以一起玩贴烧饼的游戏”。教师的承诺一言九鼎，孩子们个个想玩游戏，相互追逐着，这一次，孩子们全都在规定时间内跑完了800米，一个也没落下。在愉快的贴烧饼游戏中，师生间情感更亲密和谐了。
有时候，在小学体育教学中，确实存在着一些学生不容易完成的体育动作，在练习这些动作之前，教师也可以借助“小游戏”对学生进行辅助引导，为学生熟练掌握新动作提供便利，也对学生起到了积极引导的作用。
生活化教学，提高学生应变能力
杜威认为，“教育即生活，即生长，即经验改造。”学生最熟悉的就是周围生活，体育运动原本就来自于人们的生活实际，教师可以在体育教学中结合生活教育，开展一系列活动。比如在练习反应跑时，教师先带孩子玩“老狼老狼几点了”的游戏，在学生掌握灵活躲闪跑的能力时，与孩子们玩“地震来了”游戏，先抱头蹲下，再快速有序的躲到安全地带。又如在运球教学中，师生一起玩“红绿停，绿灯行”的游戏，让学生看标记边运球跑，难度的增加，使学生的注意力提高了，学生也在掌握运球的同时，懂得遵守交通规则的必要性。
在小学体育活动中，要提高体育教学质量，教师必须与学生建立良好的师生关系，对于学生的情况，教师要合理公正的评价，以促进学生健康，激发学生主动参与为第一要素，通过有趣的游戏和生活化的教学，让学生在愉快的氛围里，主动地进行规范的体育技能训练，提高学生的身体素质，激发学生对体育活动的热情，让每一个祖国的花朵，都能绽放光华。
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
语言引导，提高对技能技巧理解
在实际体育教学过程中，教师往往会发现一个问题，那就是教师示范很正确，有的学生就是不理解。有经验的教师就会手把手的教，同时用语言指导其行为，帮助其掌握技能技巧。
比如乒乓球运动，有发球、搓球、攻球、拉球、削球、推挡等技术，有的学生击球动作手臂紧张僵硬，有的发球无力，有的拉弧圈球拉的不转，面对这些问题，教师可以集体讲述动作要领，然后学生练习时再进行个别指导，用言语提醒，用言语鼓励。
有些理解力强的学生自认为本领已经掌握，把对手打得毫无还手之力，殊不知，乒乓球练习切忌“从一而终”，这时候教师一句话“有本事多打赢几个人”，这种激将法使学生尽可能地和不同对手进行练习，和各个同学练习，会让学生适应各种发球、击球的变化，学生会感受到自己的不足，慢慢的在学生间的“交战”中，找到打乒乓球的感觉，这才是真正的进步。
适宜的评价，激发学生兴趣
学生对自己行为的认知，有时是从别人的评价中找到自己与别人的差距的。他们听到别人的评价后，会结合自己的实际水平，对自己做出中肯评价，有差距的会发愤图强，别人的评价与自己的水平相符合的，他们心中会升起“我行”“我很能干”“我多聪明”等自我满足的情绪，满足了自身心理的需要。
他人的评价中，教师由于权威性，教师的评价在学生心中比重较大，因此对学生的评价要讲究语言表达与公平公正。四年级体育活动《练习侧手翻》时，有个学生叫齐齐，他总是平衡力差，导致动作不标准，特别有一次动作时，方向偏差，右脚踢中一位同学。教师开玩笑式的提醒“呦，你的无影腿不能打自家人啊”。侧手翻动作要点是身体侧倒，两手依次推地，同时两腿依次充分蹬摆，难点是顶肩、紧腰、展髋。齐齐意识到了自己的行为对别人造成的伤害，利用空余时间，请同学帮忙纠正动作，请老师审核。终于经过努力，齐齐的侧手翻达到了老师的要求。
教師对学生的评价要适宜，既不能打消学生学习体育的积极性，又要激励学生成长；既不能太严肃，让学生产生畏惧心理，又不能任其不管。学生有不当的行为，教师要提醒、回应，而不是责骂、批评。
利用游戏缓解重复训练疲劳
有时候，说的不如做的。对于一些强度较大的体育课程，学生在一次次重复训练中，会疲劳、会产生惰性，假如这时穿插一些体育小游戏，不但会让学生霎时消除消极情绪，充满活力，也能让师生间更好的建立默契与信任。师生间建立默契很重要，有时候教师的一个眼神，一个肢体语言，学生立刻能懂，这是需要建立在长期相互间的了解与认知的基础上。体育教学中，穿插小游戏能提高学生对体育活动的参与性，积极主动地投入到体育活动中来。
比如，在田径800米跑中，个别学生总是跑跑停停，意志力不够，耐力不强。教师在一次跑前动员“谁在今天规定时间内跑完800米的，就可以一起玩贴烧饼的游戏”。教师的承诺一言九鼎，孩子们个个想玩游戏，相互追逐着，这一次，孩子们全都在规定时间内跑完了800米，一个也没落下。在愉快的贴烧饼游戏中，师生间情感更亲密和谐了。
有时候，在小学体育教学中，确实存在着一些学生不容易完成的体育动作，在练习这些动作之前，教师也可以借助“小游戏”对学生进行辅助引导，为学生熟练掌握新动作提供便利，也对学生起到了积极引导的作用。
生活化教学，提高学生应变能力
杜威认为，“教育即生活，即生长，即经验改造。”学生最熟悉的就是周围生活，体育运动原本就来自于人们的生活实际，教师可以在体育教学中结合生活教育，开展一系列活动。比如在练习反应跑时，教师先带孩子玩“老狼老狼几点了”的游戏，在学生掌握灵活躲闪跑的能力时，与孩子们玩“地震来了”游戏，先抱头蹲下，再快速有序的躲到安全地带。又如在运球教学中，师生一起玩“红绿停，绿灯行”的游戏，让学生看标记边运球跑，难度的增加，使学生的注意力提高了，学生也在掌握运球的同时，懂得遵守交通规则的必要性。
在小学体育活动中，要提高体育教学质量，教师必须与学生建立良好的师生关系，对于学生的情况，教师要合理公正的评价，以促进学生健康，激发学生主动参与为第一要素，通过有趣的游戏和生活化的教学，让学生在愉快的氛围里，主动地进行规范的体育技能训练，提高学生的身体素质，激发学生对体育活动的热情，让每一个祖国的花朵，都能绽放光华。
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）