论文部分内容阅读
摘要：很多小学生对学习数学不感兴趣，其中，有一条比较重要的因素就是学生对一些数学概念不清楚，这也就导致了学生在学习数学知识的时候，一知半解，学习效率不高，时间久了，就失去了学习的兴趣，因此，在教学中，如何让学生形成概念，正确地掌握和使用这些概念则显得很重要了。这也要求教师在教学有关概念时，根据实际的教学情况，采取合适的教学策略或者方法进行概念教学，为促使学生学习数学产生兴趣做好铺垫。
关键词：小学数学；概念教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0081-02
数学概念是组建数学知识的基础，也是小学生学习数学知识的坚固基石。在数学教材中，数学概念是一个比较完整的且相对稳定的体系，概念教学在整个小学数学教学中都发挥着举足轻重的作用。因此，在小学数学教学中，要强化概念教学，让学生正确地利用一些概念知识来解决学习中遇到的一些问题。比如，有些知识的概念向学生很难传达清楚，教师可以在学生已有的知识基础上进行引导，抓住概念间的本质，把这些概念固有的特征传达给学生，或者结合多媒体课件呈现给学生们，加强学生对这些概念的理解和运用。本文结合下面几点浅析几点看法。
一、结合旧知识引出新概念
小学数学中，有些概念不容易直观地表述出来。比如，比例尺、循环小数等，但是，教学这类知识的时候，教师可以与一些相关的旧知识联系起来，通过以旧带新，把要学习的新知识引出来。在备课的时候，教师要分析一些这些新概念与哪些旧知识间有内在的联系，然后再利用学生已经掌握的一些旧知识来讲授这些新概念，这样，学生也会很容易接受的。从心理学的角度来分析的话，利用旧知识引入新概念，也会让学生不会产生陌生恐惧的心理，学生在学习的过程中还会更加的活跃，结合旧知识讲解新知识，还有利于启发学生的思维，提高学生的学习效率。比如，在教学从求出几个数各自的“倍数”引出“公倍数”、“最小公倍数”等相关的概念，既能复习旧知识，又能引出新知识，温故知新，提高课堂的教学效率。因此，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，然后再化新为旧，如此往复循环，既能加深学生对相关概念的理解，而且还能够让学生掌握新旧概念之间的内在联系。
二、结合多媒体课件加强区分，辨析一些知识的概念
传授数学知识的时候，对于一些学生比较容易记错的概念，要想让学生改正过来或者是辨析清楚的话，往往是比较困难的。就算这次改正过来了，下次他们可能还是会忘记。为了让学生将这些错误降低到最低点，教学时，教师可以运用多媒体课件进行辨析，既具体形象，又能够让学生易懂易记，而且还能够起到纠一正百的作用。
比如，在指导学生解答应用题“每本本子多少钱”的相关内容时，有些学生总是会答成“每本本子7钱”，虽然教师多次加以纠正，但是有些学生还是“固执己见”。为了纠正这类问题，教师可以设计这样一个动画故事：一次熊妈妈在检查小熊的作业时，发现小熊把问题“每本书多少錢”答成了“每本书7钱”，于是熊妈妈就问小熊为什么要这么答呢？小熊说：“老师说过。问你什么就要回答什么。”熊妈妈这个时候就接过话头：“如果别人问你有多高的话，你是不是就答有2高；问你有多重的话，你是不是就回答有3重；问你家有多少书的话，你就回答有20书……”，还没等故事放完，很多学生就迫不及待地举手：老师，小熊说的“错了，错了……”这个时候，教师再因势利导，及时地纠正学生们的错误，然后再指出正确的答案，这样的教学，也能加深学生的印象且深刻，他们以后在遇到类似问题时，也也不会出现这样的低级错误了。
三、抓住知识的本质，讲清相关的概念
本质能反映出事物之间的根本属性以及其主要表现，是该事物区别于其他事物的关键所在。数学知识的概念的本质也是该概念区别于其他概念的根本。因此，教学数学知识的时候，要想让学生深刻地去理解并牢固地掌握一些数学概念，关键还在于教师要把相关概念的本质揭示出来，利于学生更好地去理解。反之，如果没有将概念的本质揭示出来的话，学生就不能透彻明晰地去理解和掌握这些概念知识，更不可能灵活地运用了。例如，有部分学生对“平行四边形”的概念认识不是很清晰且不准确，很多学生认为平行四边形应该是端端正正的、水平的，如果将平行四边形变换位置的话，他们就不认识了，与他们理解的平行四边形的概念是不相符的。这也与教师提供的范例方式有关，由于教师呈现给学生的平行四边形都是固定不变的、端正的，导致很多学生不易区别平行四边形的本质属性和一些非本质的属性，他们把非本质的属性纳入到了概念的内涵中去，这也就导致了有些学生对概念的认识不清晰。因此，这也给教师提了一个警钟，在进行概念教学时，一定要十分准确地讲清概念的含义，抓住这些概念的本质所在。比如，有些性质、法则和公式中也包含着一些基础概念，在教学时，教师就要特别注意把这些知识点的概念含义准确且清晰地呈现给学生们，要抓住概念的本质特征去讲解这些概念，让学生明确概念的本质属性以及其意义，还要讲清这些概念的使用范围，让学生能更清晰、准确地去理解、掌握，而且还能够灵活地加以运用。
总之，要想提高学生的课堂教学效益，教师用心讲好相关的数学概念是非常重要的。抓好概念教学，既是落实双基的前提，又能促使学生发展智力，而且还能够培养学生的学习能力。因此，教授数学知识的时候，要让学生明确一些数学概念，并且还能够利用这些数学概念去解决学习时遇到的一些问题，学生只有学会运用所掌握的一些知识概念，才能更深刻地理解要学习的数学知识，进而也才能逐渐地提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]李春霞.小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究[J]. 当代教育理论与实践，2009，04：80-81.
[2]刘文萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略[M].小学数学教育，2010（6）.
[3]张动没 文章《思想品德课中的合作学习》 杂志《中小学教学参考》2012年第1期第48页 .
[4]丁兴富.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，2012，（05）.
关键词：小学数学；概念教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）12-0081-02
数学概念是组建数学知识的基础，也是小学生学习数学知识的坚固基石。在数学教材中，数学概念是一个比较完整的且相对稳定的体系，概念教学在整个小学数学教学中都发挥着举足轻重的作用。因此，在小学数学教学中，要强化概念教学，让学生正确地利用一些概念知识来解决学习中遇到的一些问题。比如，有些知识的概念向学生很难传达清楚，教师可以在学生已有的知识基础上进行引导，抓住概念间的本质，把这些概念固有的特征传达给学生，或者结合多媒体课件呈现给学生们，加强学生对这些概念的理解和运用。本文结合下面几点浅析几点看法。
一、结合旧知识引出新概念
小学数学中，有些概念不容易直观地表述出来。比如，比例尺、循环小数等，但是，教学这类知识的时候，教师可以与一些相关的旧知识联系起来，通过以旧带新，把要学习的新知识引出来。在备课的时候，教师要分析一些这些新概念与哪些旧知识间有内在的联系，然后再利用学生已经掌握的一些旧知识来讲授这些新概念，这样，学生也会很容易接受的。从心理学的角度来分析的话，利用旧知识引入新概念，也会让学生不会产生陌生恐惧的心理，学生在学习的过程中还会更加的活跃，结合旧知识讲解新知识，还有利于启发学生的思维，提高学生的学习效率。比如，在教学从求出几个数各自的“倍数”引出“公倍数”、“最小公倍数”等相关的概念，既能复习旧知识，又能引出新知识，温故知新，提高课堂的教学效率。因此，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧带新，然后再化新为旧，如此往复循环，既能加深学生对相关概念的理解，而且还能够让学生掌握新旧概念之间的内在联系。
二、结合多媒体课件加强区分，辨析一些知识的概念
传授数学知识的时候，对于一些学生比较容易记错的概念，要想让学生改正过来或者是辨析清楚的话，往往是比较困难的。就算这次改正过来了，下次他们可能还是会忘记。为了让学生将这些错误降低到最低点，教学时，教师可以运用多媒体课件进行辨析，既具体形象，又能够让学生易懂易记，而且还能够起到纠一正百的作用。
比如，在指导学生解答应用题“每本本子多少钱”的相关内容时，有些学生总是会答成“每本本子7钱”，虽然教师多次加以纠正，但是有些学生还是“固执己见”。为了纠正这类问题，教师可以设计这样一个动画故事：一次熊妈妈在检查小熊的作业时，发现小熊把问题“每本书多少錢”答成了“每本书7钱”，于是熊妈妈就问小熊为什么要这么答呢？小熊说：“老师说过。问你什么就要回答什么。”熊妈妈这个时候就接过话头：“如果别人问你有多高的话，你是不是就答有2高；问你有多重的话，你是不是就回答有3重；问你家有多少书的话，你就回答有20书……”，还没等故事放完，很多学生就迫不及待地举手：老师，小熊说的“错了，错了……”这个时候，教师再因势利导，及时地纠正学生们的错误，然后再指出正确的答案，这样的教学，也能加深学生的印象且深刻，他们以后在遇到类似问题时，也也不会出现这样的低级错误了。
三、抓住知识的本质，讲清相关的概念
本质能反映出事物之间的根本属性以及其主要表现，是该事物区别于其他事物的关键所在。数学知识的概念的本质也是该概念区别于其他概念的根本。因此，教学数学知识的时候，要想让学生深刻地去理解并牢固地掌握一些数学概念，关键还在于教师要把相关概念的本质揭示出来，利于学生更好地去理解。反之，如果没有将概念的本质揭示出来的话，学生就不能透彻明晰地去理解和掌握这些概念知识，更不可能灵活地运用了。例如，有部分学生对“平行四边形”的概念认识不是很清晰且不准确，很多学生认为平行四边形应该是端端正正的、水平的，如果将平行四边形变换位置的话，他们就不认识了，与他们理解的平行四边形的概念是不相符的。这也与教师提供的范例方式有关，由于教师呈现给学生的平行四边形都是固定不变的、端正的，导致很多学生不易区别平行四边形的本质属性和一些非本质的属性，他们把非本质的属性纳入到了概念的内涵中去，这也就导致了有些学生对概念的认识不清晰。因此，这也给教师提了一个警钟，在进行概念教学时，一定要十分准确地讲清概念的含义，抓住这些概念的本质所在。比如，有些性质、法则和公式中也包含着一些基础概念，在教学时，教师就要特别注意把这些知识点的概念含义准确且清晰地呈现给学生们，要抓住概念的本质特征去讲解这些概念，让学生明确概念的本质属性以及其意义，还要讲清这些概念的使用范围，让学生能更清晰、准确地去理解、掌握，而且还能够灵活地加以运用。
总之，要想提高学生的课堂教学效益，教师用心讲好相关的数学概念是非常重要的。抓好概念教学，既是落实双基的前提，又能促使学生发展智力，而且还能够培养学生的学习能力。因此，教授数学知识的时候，要让学生明确一些数学概念，并且还能够利用这些数学概念去解决学习时遇到的一些问题，学生只有学会运用所掌握的一些知识概念，才能更深刻地理解要学习的数学知识，进而也才能逐渐地提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]李春霞.小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究[J]. 当代教育理论与实践，2009，04：80-81.
[2]刘文萍.浅谈小学数学概念教学的基本策略[M].小学数学教育，2010（6）.
[3]张动没 文章《思想品德课中的合作学习》 杂志《中小学教学参考》2012年第1期第48页 .
[4]丁兴富.白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育，2012，（05）.