导语是教师上好课的前奏曲，是一节课的有机组成部分。如何让语文彰显个性，让语文课堂充满生机和活力，让学生更爱学语文呢？我认为老师的引导非常关键，而在这些引导中，开场白尤其重要！
　　 一.创设情境，感染学生
　　 一节成功的课堂就是一次成功的演出。老师是演员，学生是观众。在整个演出中，新课的导入就是第一幕。如何演好第一幕呢？这就需要创设情境。创设情境即指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得鲜明生动的感受。例如《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏东坡的代表作，上课时如何导入才能让同学们尽快把握住这首气势恢宏、笔力遒劲的豪放词作呢？我是这样导入的：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦绣华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，传世名作《念奴娇·赤壁怀古》就诞生了。今天就让我们一起来学习这首词，观赏词人笔下的赤壁，聆听诗人心灵的独白……”同学们为我营造的意境所感染，马上就领会了这首词，而且当堂把这首词背了下来。再比如，在讲解《绝版的周庄》一文时，我先让学生欣赏图片资料，增加感性认识，让学生走进周庄，进行情感交流，然后让学生齐声背诵白居易的《忆江南》这首描绘江南春色的词作，词中的一个“忆”字既写出作者对江南春色的无限怀念之情，又从中生发出一种蓬蓬勃勃的韵致，把学生带到美不胜收的情境当中。接着我说道：自古江南出美女，自古江南美如画，这节课就让我们一起领略江南古镇周庄的诗情画意吧……
　　 二.妙设疑问，引发好奇
　　 在导语中，我们如果巧设疑问，不仅能巧设悬念，提高学生的学习兴趣，而且还可以对学生所学知识熟悉和巩固，收到事半功倍的效果。这就需要老师用精心设计的问题来激发学生好奇心，帮助他们进行探究性学习。如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的问题还给学生。例如我在教《蝶恋花》时是这样设置导语的：“有这样一位词人，他擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉丽。他的《浣溪沙》中有‘无可奈何花落去，似曾相识燕归来’（原诗：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。）二句，传诵颇广。知道这位词人是谁吗？对，他就是晏殊。今天，我们来学习他的另一首颇负盛名的词作——《蝶恋花》。”学生都聚精会神的听我说，认真去思考这个问题，异口同声地说出了词人的名字，自然也就引入了本节课的内容。再如我在教《秋声赋》时是这样导入新课的：“一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人;夏天也是美的，热情奔放，令人回味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。在中国的诗句中，颂赞秋的文字特别的多。我们一起来回忆一下，有哪些诗句是描写秋的。比如杜牧的《山行》‘远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’，再比如马致远的《秋思》‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯’。当然还远不止这些，大家一起看黑板，这些都是描写秋的佳句，大家一起来读一读，同样是描写秋天的，却呈现出了不同的特征，讨论一下，不同在什么地方？学生思考几分钟之后，然后回答：左边的诗句描写秋天的景象有枫叶，有排云直上蓝天的鹤，这些景物充满了生机和活力;右边的诗句描写秋天的景物凋零，一片萧条。同样是写秋天的，却体现出了不同的美，那么，宋代文坛领袖欧阳修又是怎样来写秋天的呢？今天我们就来学习他的《秋声赋》。”这样的妙设疑问，把抽象和枯燥的事物形象化，诗意化了。学生们自然也就在思考中理解了。
　　 三.妙联旧知，提醒学生
　　 “联”即把学生前后所学的知识相互联系起来，并结合本节课所学内容及其特点导入新课。因为有已学过的知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会感到很亲切，便于学生们快速入题并自然地展开联想和想象。在学习毛泽东的词《沁园春·长沙》时，我采用了这样的导入方法：“在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东主席所描绘的‘北国风光，千里冰封，万里雪飘……’的辽阔壮美的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词作《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点，不同心境之下的所绘之景，所抒之情。”这样我就既回顾了旧知，又轻而易举的激起了学生学习的兴趣。
　　 廖桂武，语文教师，现居湖北宜城。