在语文课堂教学中，有效地控制学生注意力，是学生专注文本、消化文本的一个重要前提。教学不能忽略对学生注意力的控制。“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，也就是在一定时间内，把一切心理活动都集中在一定的对象上。”而“集中程度愈高，大脑皮层上的中心兴奋点愈强，相关兴奋点之间的联系愈活跃，观察、记忆、思维、想象等心理活动愈激烈，学生的积极性和主动性也就愈高。”（王文彦、蔡明《语文课程与教学论）教师要完成知识渗透这个任务，就要打开并控制“注意”这扇大门。
　　根据语文学科自身的特点，教师要控制课堂上学生的注意力，可以运用朗读这个方法。朗读可以把无声的文字转化为有声的语言，把单纯的视觉活动转化为由多种感觉组成的综合活动——文字通过视觉进入大脑，再通过大脑所支配的发音器转换为声音，最后通过听觉进入大脑，文字便在大脑中留下深刻印象。“科学实验证明，在相同的时间里对相同的语言材料，单纯通过視觉学习，能运用原有语言的25%；通过视觉、运动觉、听觉的综合作用，能运用原有语言的65%。”（同上）
　　在朗读中，根据不同文本的特点，教师指导学生加强对重音、停顿、语调、节奏的运用，能有效刺激学生的大脑，学生的注意力也相应集中起来，聚焦文本的意蕴。教师在课堂上有效地控制学生的注意力，就有了可能。
　　一、重音
　　在语句中，重音是作者表情达意的重要手段。在教师的引导下，学生有意识地读出重音，可以直观地把握作者表达的情感。如“而当年日本法西斯那难以计数的令人发指的兽行，又绝非笔墨所能形容！”“发指”“兽行”“形容”三词重读，突出作者对侵华日军惨绝人寰的屠杀行为的强烈愤恨。如“在我们钢铁长城和火热的胸膛面前，决不允许历史悲剧重演！”“钢铁”“火热”“重演”三词重读，使作者的爱国热情与不让历史悲剧重演的信心，跃然纸上。
　　二、停顿
　　在朗读中，注重停顿的运用，可以把学生的注意力集中在文章的脉络上，并进一步加深学生对文章的理解。
　　如《拿来主义》的倒数第二段：“他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾……只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，‘拿来主义’怕未免有些危机。”
　　四个句号将本段的语句清楚地分成总分结构。教师指导学生朗读，在第一个句号（总分的标志）处，可以适当延长停顿时间；在余下的三个句号（三个分说句，详细地解释“占有、挑选”）处，可以相应缩短停顿时间；顺势，学生读到最后一段中的句子“或使用，或存放，或毁灭”时，应对里面的三个逗号加以停顿：两段的呼应关系体现鲜明，文章脉络清晰可见，学生也加深了对“拿来主义”的理解。
　　三、语调
　　语调有四种类型：平直调、上扬调、下降调、曲折调。像说明文、议论文中较严肃的内容，散文、小说中叙述性的句子，一般用平直调。像诗歌、小说、散文中表示惊喜、疑问、号召等感情的句子，多用上扬调；表示祝愿、感叹、沉重等感情的句子，多用下降调。像戏剧、小说、诗歌中表示讽刺、幽默、含蓄等感情的句子，多用曲折调。语调往往以抑扬顿挫、轻重缓急的调子来表情达意，它很容易吸引学生进入文本。
　　如《岳阳楼记》，读到“商旅不行，樯倾楫摧。薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”时，用下降调。读到“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”用上扬调。一经朗诵，哀景、乐景，哀情、乐情的对比更加鲜明，哀景与哀情、乐景与乐情的交融度更深。学生能够自然地进入文本，并进一步接触作者的情感世界。
　　四、节奏
　　在朗读中，节奏往往体现出声音形式的回环往复。学生很容易在有韵律感的朗读节奏中走进文本。如《桃花源记》一文，读到“林尽水源，便得一山。山有小口，彷佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人”时，教师可以指导学生用较快的朗读节奏渲染渔人寻路的急切心情。紧接着读“复行数十步，豁然开朗”两句，朗读节奏应由快放缓。接下来读“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”时，节奏可以再缓。至此，渔人一步步发现桃源的过程及豁然开朗之感就通过节奏由快到慢地转换表现了出来。
　　书声琅琅是语文课堂的美丽风景，教师在指导学生课堂朗读时，加强对重音、停顿、语调、节奏的运用，并结合教师范读、学生单读、学生齐读、学生分角色读等朗读方式，学生便能够紧扣文本，阅读文本，感悟语言，深入文意。这就为教师在课堂上有效控制学生的注意力提供了可能。
　　作者单位：广东省梅州市大埔县桃源中学（514255）