国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异。有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究成果表明，个体的心理定势在成长过程中起着重要的作用。那些自我肯定的倾向明显者其成功率大多超过自我否定倾向较明顯的人。显然，自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，在少年心里健康教育中的价值，已被社会各界人士所接受。
　　人是一个高度自我调节的系统。一切外来的影响，都要通过自我调节发生作用。人们大都根据对自身力量的自我分析、自我评价来指令自己的行为，由此而来的行为积极程度又直接影响活动的效能。在现实生活中，盲目自信、企求过高、力不从心，导致失败的事情固然时有发生，但在学生当中，更多的却是自我评价过低，在能够完成的事情面前认为自己干不了，于是畏缩、犹豫、裹足不前，压抑了学生内在能力的发挥。过强的自我否定、自我评价，就是通常所说的自卑感，有自卑感的学生行为怯弱，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的疏忽很容易使孩子产生自卑感。那么作为教师，应如何培养学生的自信心呢？
　　第一、对学生要多做肯定性的评价
　　因为学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明、能干，写些激励性的语言，他就认为自己确实是如此，遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
　　曾有人以18个班的学生为例，做了预测未来的测试，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师，这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱。课堂上也敢于提出问题，回答问题。8个月以后复试，这些学生进步快、还活泼可爱。
　　实践表明，教师对学生们情感、笑容、肯定性评价形成了期待效应。这样既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主，自强，自信，自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢
　　第二、珍视学生的成功。
　　当学生自己动手干一些事情，或根据老师的指令完成了力所能及的事情，老师所给予的肯定和鼓励，能让学生产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快的相处，老师十分高兴。”这会让学生在交往中充满自信心;又比如学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且让我感到很欣慰。你真是一个爱动脑筋的孩子。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。我们要相信学生，鼓励他们多参与。美国教育家舞罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知先生就非常信赖学生。他说，“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”因此，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过渡保护，过度操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操作，这是对学生力量估计过低的表现。
　　剥夺孩子的实践不仅阻碍了学生能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。因此，老师应该鼓励学生独立学习，不压抑学生欲欲跃试的愿望。
　　第三、多给学生提供摆脱失败，虚拟成功的机会。
　　挫折虽然会使人失去信心。但是另辟蹊径的途径却可以使它转化。这在我是深有体会的。现在，我给我的学生的作业基本上打90分以上分数。学生做错的题，改对以后仍然把分数加上，直到100分。这样让她们在进步中得到好成绩，并从中发现自己的力量。在教学活动中，我们要不断的创造虚拟成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中，享受成功的快乐，获取足够的自信心。相反，如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦、讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且还会和你产生对立的情绪。
　　第四、培养学生的一技之长
　　谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的老师会注意学生的独特方式，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导。运用肯定、鼓励，以及创设条件等手段强化它，发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐渐成功。
　　所以我们说。要想学生成功，就一定要培养学生的自信心。
　　（作者单位：成都市邛崃市北街小学）