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摘 要：随着课程改革的不断深入，体育教师在体育教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力进行探索和研究，在学习新的教学理念中，改变了过去以教师为中心以教材为中心的现象，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位，在高中体育教学中，我认为在体育课的教学学习中必须体现出培养学生的自尊、自信，团体意识、合作精神、创新意识等方面的能力，才能体现出学生在学习中的主体地位。
关键词：学习的方法 终身体育 评价方法
体育教学中，学生这一主体地位的确立已成为我国教育改革的一大趋势。如今社会高速发展，社会的发展需要学生的主体性，所以在教学中应该认识和发展学生的主体性，尤其是在体育教学中，教师要重视学生的主体性，让其成为学习的主体，可是在教学中怎样才能确立学生这一主体地位呢？现在的体育教学中，尊重学生个体的差异，关注学生的需求，以学生的个性发展为中心。传统的教育思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体体育需求；忽视学生的个体差异性；忽视学生个体的意愿；忽视培养学生终身体育观。新的《体育与健康课程标准》较好地解决了这个问题，强调以学生发展为中心，注重激发学生的运动兴趣和培养学生的运动爱好与专长，关注学生的个体差异与不同的运动需求，确保每一个学生受益[1]。很好阐述了学生在体育课学习中的主体地位。
一、重视学生的自主学习、合作学习和探究学习
自主学习，就是学生自我调节学习的意识，由学生在主观上进行选择自己喜欢的项目，学生自定学习目标选择练习方法。如在篮球行进中上篮教学，按学生的所水平差异，分小组进行练习，水平较好的可以增加难度，水平中下的以球性练习为主，既尊重学生的意愿，也能积极发挥学生的自主学习，是体现学生学习主体地位的重要保证。
合作学习对学生之间情感交流，相互促进，学会相互理解和关心，增强团体意识都有一定的促进作用。在体育课的开展教学中，学生在选择自己喜爱的合作学习内容，补偿自己生理负荷需要。比如进行乒乓球赛、篮球赛等等。所以，学生在体育课程改革中的主体地位，合作学习也是一种体现。
著名的教育学家、心理学家让.皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理”。让.皮亚杰的观点提示我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培养学生探究学习精神和能力的重要途径。
因此，在体育课教学中，学生应在教师的指导下，遵循体育规律，积极探索、探讨各种学习方法。所以，体育课程教学要不断创新，力求变化，学习的知识内容要满足学生的好奇心以及学习需要和爱好，充分发挥他们的探究精神。
二、强化学生的主体地位，树立起学生主体的教学理念
教师在体育课的教学过程中，学生的行为习惯是否得到关注。作为教师，要充分发挥为人师表、言传身教的示范作用，认真贯彻课堂常规，科学安排教学。学生的主体地位是否得到了应有的尊重，关键取决于教师对课堂教学的认识、对师生关系的认识。实际上，这些认识就是教学理念。如果在教师的观念里，学生的学习过程是第一位的，教师的教是为了学生的学，那么，这样的教师就把学生放到了主体的位置。学生在这样的教师的指教下，会体验到学习的快乐、成功的喜悦[2]。这时，教师在进行教学设计的时候，考虑最多的就是如何通过自己的激发、调动、启发、点拨、引导，让学生进入学习情境，让学生主动获取知识、形成运动技能。
三、重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣
体育课程改革的特点之一，就是组织教学的灵活性。因此，现在的体育教学使教师和学生从原来的束缚中解脱出来，对教师及学生都是创新的机会。体育教师的视野也更加开阔，可以根据城乡的差异、季节差异、场地差异实际情况来安排教材的内容[3]。比如在2017年全国体育观摩课中，有一节田径示范课一改以往枯燥的教学形式，准确地找到了学生的动情点，激发了学生浓厚的学习兴趣。较大的练习强度和较长的奔跑距离，学生们汗流浃背、气喘吁吁，但他们脸上始终洋溢着兴奋的神情，穿梭奔跑在校园里。这样的课程真正体现了组织教学的创新和确立了学生在体育课的主体地位。
四、尊重学生的个体差异，使每一个学生都学有所成
除了年龄性别之外，每个学生的体质都存在着一定的差异。因此，在实施教学方案时，我们体育教师要针对学生性别的特点，学生的水平差异，制定体育课教学计划。比如：高中阶段，让学生建立起一套适合自己的、比较科学而实用的体育健身方案，为学生终身体育奠定基础。
根据学生存在的个体差异，区别对待和指导，使每一个学生都学有所成。在课程教学过程中，要注意区别对待学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都学有所成[4]。
五、重视学生自我评价和相互评价的运用，帮助学生学会学习
要体现学生在课程改革中的主体地位，还有一个重要的方面就是教学评价的设计。在教学过程中，除了老师对学生的评价之外，还要体现学生自我评价和学生之间的相互评价[5]。那么，学生的自许和互评应该从那些方面去评价呢？首先自评，我认为可以引导学生从以下几方面去考虑。比如：怎样去做才收到更好的练习效果等等。其次是相互评价，可以这样引导学生的学习态度如何？他们有那些练习的方法及经验值得自己学习等等。让学生学会自评和互相评价，就会极大地增强学生主动参与练习的决心。从而调动了学生学习的积极性和主动，才能体现出学生在课程改革学习中的主体地位[6]。
六、结论
1、学生在课程改革教学中能否成为学习的主体关键是教师。在体育新课程理念下，体育教师的角色发生了转换，他们不仅是课程实施的执行者，而且是课程改革的开发者。
2、体育教师要由教学活动的主导者、管理者的角色转变为引进者、促进者和帮助者的角色。
3、课程设计与传统的课堂教学模式在思想观念形式、内容、资源等各方面都要彻底改变。
4、课程教学必须体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的新理念，关注学生的身心发展特征和学习需要，使每一个学生积极地参与到学习中去。只有这样，才能体现出主体的地位。
参考文献：
[1]夏峰.《试论学生在体育课程学习中的主体地位》[J].中国学校体育，2004（5）.
[2]谢旭峰.《体育课怎样真正体现学生的主体地位》[J]中小学教育，2014年（3）
[3]季浏、胡增荦编著.《体育教育展望》[M].华东师范大学出版社，（10）.
[4]苏正南.《新课程理念下的体育教学设计体育与科学》[J]. 科教导刊，2003（6）.
[5]宋尽贤、赖天德.《牢牢把握体育课程教学改革的正确方向》[J].中国学校体育，2005（1）.
[6]王占林.《体育教学中如何体现学生的主体地位》[J].甘肃教育，2014（12）谢旭锋《体育课怎样真正体现学生的主体地位》[J]中小学教育，2014年3月總第165期
关键词：学习的方法 终身体育 评价方法
体育教学中，学生这一主体地位的确立已成为我国教育改革的一大趋势。如今社会高速发展，社会的发展需要学生的主体性，所以在教学中应该认识和发展学生的主体性，尤其是在体育教学中，教师要重视学生的主体性，让其成为学习的主体，可是在教学中怎样才能确立学生这一主体地位呢？现在的体育教学中，尊重学生个体的差异，关注学生的需求，以学生的个性发展为中心。传统的教育思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体体育需求；忽视学生的个体差异性；忽视学生个体的意愿；忽视培养学生终身体育观。新的《体育与健康课程标准》较好地解决了这个问题，强调以学生发展为中心，注重激发学生的运动兴趣和培养学生的运动爱好与专长，关注学生的个体差异与不同的运动需求，确保每一个学生受益[1]。很好阐述了学生在体育课学习中的主体地位。
一、重视学生的自主学习、合作学习和探究学习
自主学习，就是学生自我调节学习的意识，由学生在主观上进行选择自己喜欢的项目，学生自定学习目标选择练习方法。如在篮球行进中上篮教学，按学生的所水平差异，分小组进行练习，水平较好的可以增加难度，水平中下的以球性练习为主，既尊重学生的意愿，也能积极发挥学生的自主学习，是体现学生学习主体地位的重要保证。
合作学习对学生之间情感交流，相互促进，学会相互理解和关心，增强团体意识都有一定的促进作用。在体育课的开展教学中，学生在选择自己喜爱的合作学习内容，补偿自己生理负荷需要。比如进行乒乓球赛、篮球赛等等。所以，学生在体育课程改革中的主体地位，合作学习也是一种体现。
著名的教育学家、心理学家让.皮亚杰曾经说过：“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理”。让.皮亚杰的观点提示我们，让学生学会主动学习，而不是被动接受，是培养学生探究学习精神和能力的重要途径。
因此，在体育课教学中，学生应在教师的指导下，遵循体育规律，积极探索、探讨各种学习方法。所以，体育课程教学要不断创新，力求变化，学习的知识内容要满足学生的好奇心以及学习需要和爱好，充分发挥他们的探究精神。
二、强化学生的主体地位，树立起学生主体的教学理念
教师在体育课的教学过程中，学生的行为习惯是否得到关注。作为教师，要充分发挥为人师表、言传身教的示范作用，认真贯彻课堂常规，科学安排教学。学生的主体地位是否得到了应有的尊重，关键取决于教师对课堂教学的认识、对师生关系的认识。实际上，这些认识就是教学理念。如果在教师的观念里，学生的学习过程是第一位的，教师的教是为了学生的学，那么，这样的教师就把学生放到了主体的位置。学生在这样的教师的指教下，会体验到学习的快乐、成功的喜悦[2]。这时，教师在进行教学设计的时候，考虑最多的就是如何通过自己的激发、调动、启发、点拨、引导，让学生进入学习情境，让学生主动获取知识、形成运动技能。
三、重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣
体育课程改革的特点之一，就是组织教学的灵活性。因此，现在的体育教学使教师和学生从原来的束缚中解脱出来，对教师及学生都是创新的机会。体育教师的视野也更加开阔，可以根据城乡的差异、季节差异、场地差异实际情况来安排教材的内容[3]。比如在2017年全国体育观摩课中，有一节田径示范课一改以往枯燥的教学形式，准确地找到了学生的动情点，激发了学生浓厚的学习兴趣。较大的练习强度和较长的奔跑距离，学生们汗流浃背、气喘吁吁，但他们脸上始终洋溢着兴奋的神情，穿梭奔跑在校园里。这样的课程真正体现了组织教学的创新和确立了学生在体育课的主体地位。
四、尊重学生的个体差异，使每一个学生都学有所成
除了年龄性别之外，每个学生的体质都存在着一定的差异。因此，在实施教学方案时，我们体育教师要针对学生性别的特点，学生的水平差异，制定体育课教学计划。比如：高中阶段，让学生建立起一套适合自己的、比较科学而实用的体育健身方案，为学生终身体育奠定基础。
根据学生存在的个体差异，区别对待和指导，使每一个学生都学有所成。在课程教学过程中，要注意区别对待学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都学有所成[4]。
五、重视学生自我评价和相互评价的运用，帮助学生学会学习
要体现学生在课程改革中的主体地位，还有一个重要的方面就是教学评价的设计。在教学过程中，除了老师对学生的评价之外，还要体现学生自我评价和学生之间的相互评价[5]。那么，学生的自许和互评应该从那些方面去评价呢？首先自评，我认为可以引导学生从以下几方面去考虑。比如：怎样去做才收到更好的练习效果等等。其次是相互评价，可以这样引导学生的学习态度如何？他们有那些练习的方法及经验值得自己学习等等。让学生学会自评和互相评价，就会极大地增强学生主动参与练习的决心。从而调动了学生学习的积极性和主动，才能体现出学生在课程改革学习中的主体地位[6]。
六、结论
1、学生在课程改革教学中能否成为学习的主体关键是教师。在体育新课程理念下，体育教师的角色发生了转换，他们不仅是课程实施的执行者，而且是课程改革的开发者。
2、体育教师要由教学活动的主导者、管理者的角色转变为引进者、促进者和帮助者的角色。
3、课程设计与传统的课堂教学模式在思想观念形式、内容、资源等各方面都要彻底改变。
4、课程教学必须体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的新理念，关注学生的身心发展特征和学习需要，使每一个学生积极地参与到学习中去。只有这样，才能体现出主体的地位。
参考文献：
[1]夏峰.《试论学生在体育课程学习中的主体地位》[J].中国学校体育，2004（5）.
[2]谢旭峰.《体育课怎样真正体现学生的主体地位》[J]中小学教育，2014年（3）
[3]季浏、胡增荦编著.《体育教育展望》[M].华东师范大学出版社，（10）.
[4]苏正南.《新课程理念下的体育教学设计体育与科学》[J]. 科教导刊，2003（6）.
[5]宋尽贤、赖天德.《牢牢把握体育课程教学改革的正确方向》[J].中国学校体育，2005（1）.
[6]王占林.《体育教学中如何体现学生的主体地位》[J].甘肃教育，2014（12）谢旭锋《体育课怎样真正体现学生的主体地位》[J]中小学教育，2014年3月總第165期