【摘 要】
：
张柠长篇小说《三城记》讲述上世纪90年代社会转型时期,青年知识分子顾明笛逃离舒适区的内在确认和外在探寻,上海、北京、深圳三个城市的地理转换既是顾明笛的现实探索路径,又是他的精神成长轨迹.从沙龙到民间,顾明笛作为新理想主义者,在不断出发和找寻中茫然迷失又挣扎奋斗,体现出知识分子对自身价值和精神栖息的关注与执着,以及青年知识分子在成长道路上的艰难探索.
论文部分内容阅读
张柠长篇小说《三城记》讲述上世纪90年代社会转型时期,青年知识分子顾明笛逃离舒适区的内在确认和外在探寻,上海、北京、深圳三个城市的地理转换既是顾明笛的现实探索路径,又是他的精神成长轨迹.从沙龙到民间,顾明笛作为新理想主义者,在不断出发和找寻中茫然迷失又挣扎奋斗,体现出知识分子对自身价值和精神栖息的关注与执着,以及青年知识分子在成长道路上的艰难探索.
其他文献
”学困生”在区属中学是一个数目庞大的群体,应该对他们予以重视,并应有效地帮助他们解决学习中的困惑.”学困生”在作文写作中的一个突出的问题就是不会构思文章,从而导致文章结构不清晰,行文没有条理,写作时往往脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里.而”三问”策略符合高中生的认知规律,对于写作没有什么基础的”学困生”来说,用”三问”引导他们构思写作议论性文章,来应对万变的考场作文是行之有效的.本文旨在阐述如何用”三问”引导”学困生”写作议论性文章,以不变应万变.
在新的教育教学形势下,初中语文阅读教学工作的开展,要联系新课程改革及素质教育改革发展形势,开拓初中生阅读学习视野,激发初中生阅读学习兴趣,引导初中生能够积极、主动地参与到阅读学习及思考当中,进一步提升初中生阅读学习能力.本文注重联系初中生的身心发展特点,结合统编版初中语文名著阅读教学,阐述如何引导初中生进行整本书阅读,使语文名著阅读教学更加有效,促进初中生更好地成长及发展.
从古至今,有许多文人墨客都倡导要多读书,包括沿袭了几千年的考试制度,根本目的还是在激励人们要多读书.读书可以培养人的文学素养与情感感悟.小学语文更是如此,小学语文教学作为学生语文教学的启蒙教学,在培养学生的文学素养和情感感悟等方面具有重要的奠基作用.对于小学语文教学来说,阅读教学是其重要的组成部分,也是点睛之笔.小学语文阅读教学开展得好,在很大程度上,可以不断提升教学质量,帮助小学生们茁壮成长.为了让阅读之花开放在学生的心田,都有什么有效的方法呢?这将成为本文讨论的重点.
口语交际是小学语文教学中的一个重要板块,在培养学生语文核心素养方面有着至关重要的作用,但是,因为部分教师采取的教学策略不科学、不合理,导致口语交际教学缺乏实效性.本文将以部编版小学语文五年级下册口语交际”走向他们的童年世界”为例,围绕”精心设计问题清单、耐心完成问题清单以及潜心整理问题清单”三个方面,详细论述利用问题清单,提升小学语文口语交际教学实效性的一些有效策略.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:”识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容.”要求小学中年级段学生”有初步的独立识字能力”.本文以统编教材三年级下册《纸的发明》第一课时的教学为例,从分层归类识记生字词、联系生活巧学多音字、关注字形结构培养好习惯这三个方面来探索小学中年级段多种识字写字的教学策略.
”节气”与人们的生活息息相关,语文教师可以借助”节气”,打通语文与生活、与自然的天然通道,引导学生看影像、学成语、认事物,把词语的学习放入自然的源泉中去;读经典、识节气,用文字帮助学生丰富感受、积淀语言.作为语文教师,在作文课堂中要鼓励学生勤于观察、善于发现,自觉将教学与生活相相融合,让学生在广阔的观察和实践中提高习作能力,提升语文素养.
素质教育背景下,小学古诗词教学不仅要重视语言知识的传授,更要重视学生对诗词魅力的感受和对诗词思想情感的领悟.本文简要阐述了小学语文古诗词教学的意义和误区,并从”诗画””诗乐””诗情”三个层面,探索了提升小学语文古诗词教学有效性的策略,以期能提升新时期小学语文古诗词教学的质量与效果,促进学生语文知识和文化素养的全面提升.
本文通过Seewo技术与思维工具运用在小学语文阅读课堂的实例,探究在ICT环境下信息技术与语文教学深度融合的教学模式.以形成技术与课堂、文本与师生、教师与学生、学生与学生等对象之间的多方位教学网络,构建高效课堂,让学生在阅读同时有效掌握写话方法,达到读写融合、以读促写的目的.
课外阅读作为中学生认识世界的桥梁,也是中学生打开新知识的大门.中学生进行课外阅读可以增长阅历,促进文学积淀,对提高中学生的语文核心素养是十分有利的.本文综合运用了文献法、问卷调查、参与式观察、访谈等多种方法,对K市S学校中学生课外阅读情况进行调查和访谈,分析中学生课外阅读的现状和存在的问题,并提出改进的有效建议,以期能促进中学生陶冶情操,共建人文书香校园.
情境体验在情境作文教学中具有重要意义.在教学中我们可以采取厘清教学目标、妙设”随机”情境、”言””意”融合的方式激发写作热情,让学生有话可说、有事可讲、有情可抒.