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摘 要:平时,总能听到这样一些品德课:设计精美,线条流畅,教师投入,课件华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火,学生状态若即若离,亮点不多,更少高潮,似乎整堂课就差了一点点火候。那么,这最后一把柴该添在何处呢?个人以为,可以通过老师巧妙的课堂评价,让学生在评价中点燃思维的火把,不断获得成功的体验,树立正确的价值取向,有所收获,道德得以升华。
关键词:品德课堂; 高效; 评价
中图分类号:G623.15 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-042-002
我们如何以高效的评价来促进有效的教学?作为一线的品德教师,在此我想谈谈自己的几点浅见。
一、让学生在老师的评价中点燃思维的火把
“头脑不是一个要被填充的容器,而是一支需要被点燃的火把。”这支火把燃烧的产生方式和燃烧程度是需要点火者去把握的,这就要求教师要更多地关注学生在课堂上的可能性反应,并思考相应的对策。所以教师在备课时,除了写教学活动方案之外,更需走到学生中间,关注儿童生活中的新现象、新问题,了解他们对即将要学习的内容的兴趣、基础及他们所关心的话题,联系当地和儿童的实际,适时合理地引进生活中新的教学内容加以充实。
如某位教师在教学《我们分享,我们快乐》一课时,教师考虑到“分享”一词太抽象了,于是教师选择了贴近孩子生活的话题——“过生日”,老师就设计了这么一个情景:
(课件画面)小红过生日了,妈妈送给她一个大蛋糕,但小红独自一人望着蛋糕,一点也不开心。
师:小红为什么还不开心呢?
(课堂里一下子热闹起来)生:因为没有小朋友跟她一起过生日,她觉得很孤单。
生:没人给她唱生日歌。
生:那么大的蛋糕一人吃不完,就觉得不好吃……
师:怎样才能使小红的生日过得开心呢?
生:我们去和小红一块过生日,说一声“祝你生日快乐”。
生:我们和小红一起切蛋糕。
生:和她一起吹蜡烛。
生:和她一起唱生日歌。
生:和她一起做游戏。
师:“是啊,我们和小红一起分享生日的快乐,不仅小红很快乐,大家也很快乐,因此只有分享才能快乐。”
教师因势利导的一番话,没作任何字面解释,但孩子已基本理解了“分享”的意义了。
二、让学生在老师的评价中不断获得成功体验
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者,课堂教学中,有时老师要少讲一些,多看多听,当学生出现学习灰心时,就用话语温暖他们,用情感感化他们,让他们产生更多的自信。
如一位老师在执教《品德与生活》一年级下册教材中《找‘镜子’照‘镜子’》一课时,请一位同学站起来说说别人的优点,他站起来后回答:“老师,我现在不想说。”“没关系,”老师微笑着对他说,“我们会耐心地等待,以后再欣赏你精彩的表现。”一句简短的话,潜移默化地起着鼓励学生的作用。
课堂教学评价的本质在于激励、唤醒和鼓舞。多给学生一片空间,他们就会自由地去飞翔;多说一些激励性的评价语,学生就能自己去探索。如果我们能优化品德课堂教学评价,学生就会在教师的评价中一步一步地迈向成功,课堂教学的有效性也就体现出来了。
三、让学生在老师的评价中树立正确的价值取向
教师对学生进行积极的评价,能产生不可估量的作用,从而创设起一种良好的课堂氛围,使师生关系融洽。同时,恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习,进而实现这堂课的教学目标。因此,课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式,客观、恰当地进行评价,千万不能简单、生硬。
如一位教师充满深情地上了人教版《品德与社会》六年级下册第一单元《朋友之间》一课,在课即将结束时,提出了這么一个问题:“朋友在我们的生活中是不可缺少的。真正的朋友会在我们不开心的时候带来欢乐,在我们需要帮助的时候,伸出援助的双手。在你的心目中把朋友比作什么呢?为什么?”
老师话音刚落,教室里像开了锅的热水,学生畅所欲言,有的说“朋友是雨天的一把伞,可以为我们遮蔽风雨”,有的说“朋友是我们劳累时的沙发”,有的说“朋友是我们遇到难题时的小老师”……这时,有一位学生把小手高高举起,得到老师的同意后站起来说:“朋友是我们需要钱时的存钱罐。因为我有一个朋友比我大两岁,他今年上初中了,他有很多零花钱,每次我想要买什么他都能满足我的要求,还经常请我去游戏室玩,我觉得他比我的父母还好!”孩子话音未落,下课的铃声已经响起……(这是一节公开课)原以为老师要对孩子给予正确的引导,岂知她仅仅生硬地说了句“这不是真正的朋友”,继而便深情讲起了她那长达两分钟的结束语。
我猜想,这位老师也许是担心在这个问题上纠缠浪费太多时间而影响本次公开课的得分,殊不知,这样一个简单生硬的回答,既显得对孩子不够尊重,又暴露出一个明显的问题,即本课的教学目标“让孩子明白朋友的真谛”未能达成。笔者认为,在此案例中,当学生对朋友理解有偏差时,老师若能这样说道:“听到你的这个回答我很意外!现在,我不想对你的朋友妄加评论,我想先给你讲个故事。”继而平心静气地讲一讲《鲍叔牙与管仲的故事》或《皮斯阿司与达蒙的故事》。让孩子通过故事感悟出真正的朋友所给予的不是物质上的东西,而是精神上的鼓励和给予,是将引领我们走向光明的大道的。所谓的酒肉朋友是不能交的,那不是真正意义上的朋友。这样也许会耽误几分钟,但对于孩子正确的价值取向的树立,影响是深远的。同时,老师在指出学生观点不对时,采用委婉的措辞加以表达,也充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
四、让学生在老师巧妙的评价中有所收获
我们的品德教师常对学生说,“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做得真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是,这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说,其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。这就需要我们评价一定要有深度,要到位,要有针对性,还要得“法”——要讲究艺术性。
心理学告诉我们,模仿是儿童的天性,在对学生进行纠错性评价时,老师的示范作用远远胜于说教。如有位教师上《家里来了客人》一课,客人来了该如何有礼貌地接待,老师没有劈哩啪啦说一大通待客道理,而是和学生现场进行模拟表演,通过眼神、动作、语言的示范让学生从中找到自己的不足之处。我想这远比教师先否定他们、再给予说教要有效得多。
还有一个课例我至今难忘:一位教师在二年级教“年轮”一词时,让学生说说什么是年轮,一个学生说年轮就是一个圈,老师就顺着他的话在黑板上画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈”,老师就在树上画了一圈。不对呀!孩子急了,但同时也意识到自己的话不周密了,稍做思考竟说出了一段令所有在场的人惊讶的一段话:“年轮就是砍断树干后,在截面上看到的一圈一圈的表示树的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资料,单靠自己的认识的情况下说出这一串连贯的话呢?是老师“逼”出来的。谁又能否认“年轮”一词他不能一生铭记呢!这里,教师巧妙采用了归谬法评价学生回答中的错误,即学生说话不完整、不全面、不严密时,老师先不置可否,就顺着你的意思讲一讲,讲出了一个荒谬的结论,这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定学生,但是这样既保全了学生的斗志,又强化了他的理解,一举两得。
教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时,教师给予学生丰富的反馈就告诉学生:他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的,他们的实力所在,同时还可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。
五、让学生在老师的评价中得以道德升华
优化品德课堂教学评价对于每一位品德老师来说,是一件极有意义的事情。作为一名品德教师,要努力使课堂教学评价能促进学生发展。品德课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,评价语的使用要尊重学生人格和个性,体现以学生发展为本的教学思想,从而促进有效教学。要形成这样一种好的品德课堂教学评价,老师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿整堂课的始终。
如在教学《家人的爱》这节课时,我请学生讲一讲平日家庭中“爱的点滴”,课堂上到处可见情真时的泪水,意浓时的微笑。可就在此时,一位父亲去世、母亲改嫁的学生伏在桌上痛哭失声。面对此突发情况,我没有按已设计好的教学过程按部就班地继续进行教学,而是走过去给了他一个最温暖的拥抱,用自己的行为代替了“语言评价”,不用我多说什么,很多同学都自发地走过去,给了他一个温暖的拥抱,一个温情的微笑或一句关心的话语,使这个可怜的孩子在得到老师、同学关注和关爱的同时,也树立了生活的自信心,达到“此时无声胜有声”的教学效果。
其实,品德课堂即时评价是丰富多彩的,它更是智慧生成的,需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入,精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信,只要教师在课堂中倾听、在生活中积累,在实践后反思,学生会因为你的评价而一次次惊喜,教师也因为自己的评价而一次次享受课堂,那时,课堂之水才会真正沸腾起来,上升成童年天空中最美丽的彩云。
参考文献:
[1]《小学教学参考》2006年Z6期
[2]《思想品德课课程标准》
[3]《江苏教育》2008年第4期
[4]《扬州教育》2009年第4期
关键词:品德课堂; 高效; 评价
中图分类号:G623.15 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-042-002
我们如何以高效的评价来促进有效的教学?作为一线的品德教师,在此我想谈谈自己的几点浅见。
一、让学生在老师的评价中点燃思维的火把
“头脑不是一个要被填充的容器,而是一支需要被点燃的火把。”这支火把燃烧的产生方式和燃烧程度是需要点火者去把握的,这就要求教师要更多地关注学生在课堂上的可能性反应,并思考相应的对策。所以教师在备课时,除了写教学活动方案之外,更需走到学生中间,关注儿童生活中的新现象、新问题,了解他们对即将要学习的内容的兴趣、基础及他们所关心的话题,联系当地和儿童的实际,适时合理地引进生活中新的教学内容加以充实。
如某位教师在教学《我们分享,我们快乐》一课时,教师考虑到“分享”一词太抽象了,于是教师选择了贴近孩子生活的话题——“过生日”,老师就设计了这么一个情景:
(课件画面)小红过生日了,妈妈送给她一个大蛋糕,但小红独自一人望着蛋糕,一点也不开心。
师:小红为什么还不开心呢?
(课堂里一下子热闹起来)生:因为没有小朋友跟她一起过生日,她觉得很孤单。
生:没人给她唱生日歌。
生:那么大的蛋糕一人吃不完,就觉得不好吃……
师:怎样才能使小红的生日过得开心呢?
生:我们去和小红一块过生日,说一声“祝你生日快乐”。
生:我们和小红一起切蛋糕。
生:和她一起吹蜡烛。
生:和她一起唱生日歌。
生:和她一起做游戏。
师:“是啊,我们和小红一起分享生日的快乐,不仅小红很快乐,大家也很快乐,因此只有分享才能快乐。”
教师因势利导的一番话,没作任何字面解释,但孩子已基本理解了“分享”的意义了。
二、让学生在老师的评价中不断获得成功体验
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者,课堂教学中,有时老师要少讲一些,多看多听,当学生出现学习灰心时,就用话语温暖他们,用情感感化他们,让他们产生更多的自信。
如一位老师在执教《品德与生活》一年级下册教材中《找‘镜子’照‘镜子’》一课时,请一位同学站起来说说别人的优点,他站起来后回答:“老师,我现在不想说。”“没关系,”老师微笑着对他说,“我们会耐心地等待,以后再欣赏你精彩的表现。”一句简短的话,潜移默化地起着鼓励学生的作用。
课堂教学评价的本质在于激励、唤醒和鼓舞。多给学生一片空间,他们就会自由地去飞翔;多说一些激励性的评价语,学生就能自己去探索。如果我们能优化品德课堂教学评价,学生就会在教师的评价中一步一步地迈向成功,课堂教学的有效性也就体现出来了。
三、让学生在老师的评价中树立正确的价值取向
教师对学生进行积极的评价,能产生不可估量的作用,从而创设起一种良好的课堂氛围,使师生关系融洽。同时,恰如其分的课堂教学评价能促使学生自主合作地进行学习,进而实现这堂课的教学目标。因此,课堂教学评价应针对课堂教学活动的许多因素及发展变化选择适当的评价方式,客观、恰当地进行评价,千万不能简单、生硬。
如一位教师充满深情地上了人教版《品德与社会》六年级下册第一单元《朋友之间》一课,在课即将结束时,提出了這么一个问题:“朋友在我们的生活中是不可缺少的。真正的朋友会在我们不开心的时候带来欢乐,在我们需要帮助的时候,伸出援助的双手。在你的心目中把朋友比作什么呢?为什么?”
老师话音刚落,教室里像开了锅的热水,学生畅所欲言,有的说“朋友是雨天的一把伞,可以为我们遮蔽风雨”,有的说“朋友是我们劳累时的沙发”,有的说“朋友是我们遇到难题时的小老师”……这时,有一位学生把小手高高举起,得到老师的同意后站起来说:“朋友是我们需要钱时的存钱罐。因为我有一个朋友比我大两岁,他今年上初中了,他有很多零花钱,每次我想要买什么他都能满足我的要求,还经常请我去游戏室玩,我觉得他比我的父母还好!”孩子话音未落,下课的铃声已经响起……(这是一节公开课)原以为老师要对孩子给予正确的引导,岂知她仅仅生硬地说了句“这不是真正的朋友”,继而便深情讲起了她那长达两分钟的结束语。
我猜想,这位老师也许是担心在这个问题上纠缠浪费太多时间而影响本次公开课的得分,殊不知,这样一个简单生硬的回答,既显得对孩子不够尊重,又暴露出一个明显的问题,即本课的教学目标“让孩子明白朋友的真谛”未能达成。笔者认为,在此案例中,当学生对朋友理解有偏差时,老师若能这样说道:“听到你的这个回答我很意外!现在,我不想对你的朋友妄加评论,我想先给你讲个故事。”继而平心静气地讲一讲《鲍叔牙与管仲的故事》或《皮斯阿司与达蒙的故事》。让孩子通过故事感悟出真正的朋友所给予的不是物质上的东西,而是精神上的鼓励和给予,是将引领我们走向光明的大道的。所谓的酒肉朋友是不能交的,那不是真正意义上的朋友。这样也许会耽误几分钟,但对于孩子正确的价值取向的树立,影响是深远的。同时,老师在指出学生观点不对时,采用委婉的措辞加以表达,也充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
四、让学生在老师巧妙的评价中有所收获
我们的品德教师常对学生说,“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做得真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是,这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说,其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。这就需要我们评价一定要有深度,要到位,要有针对性,还要得“法”——要讲究艺术性。
心理学告诉我们,模仿是儿童的天性,在对学生进行纠错性评价时,老师的示范作用远远胜于说教。如有位教师上《家里来了客人》一课,客人来了该如何有礼貌地接待,老师没有劈哩啪啦说一大通待客道理,而是和学生现场进行模拟表演,通过眼神、动作、语言的示范让学生从中找到自己的不足之处。我想这远比教师先否定他们、再给予说教要有效得多。
还有一个课例我至今难忘:一位教师在二年级教“年轮”一词时,让学生说说什么是年轮,一个学生说年轮就是一个圈,老师就顺着他的话在黑板上画了一个圈。孩子一看又补充说“是树上的一个圈”,老师就在树上画了一圈。不对呀!孩子急了,但同时也意识到自己的话不周密了,稍做思考竟说出了一段令所有在场的人惊讶的一段话:“年轮就是砍断树干后,在截面上看到的一圈一圈的表示树的年龄的线。”是什么力量能让一个二年级的孩子在没有任何资料,单靠自己的认识的情况下说出这一串连贯的话呢?是老师“逼”出来的。谁又能否认“年轮”一词他不能一生铭记呢!这里,教师巧妙采用了归谬法评价学生回答中的错误,即学生说话不完整、不全面、不严密时,老师先不置可否,就顺着你的意思讲一讲,讲出了一个荒谬的结论,这就说明了你讲的肯定有问题。虽然没有直接否定学生,但是这样既保全了学生的斗志,又强化了他的理解,一举两得。
教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师反馈应该是:具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时,教师给予学生丰富的反馈就告诉学生:他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的,他们的实力所在,同时还可以帮助学生更进一步地开发他们的潜力。
五、让学生在老师的评价中得以道德升华
优化品德课堂教学评价对于每一位品德老师来说,是一件极有意义的事情。作为一名品德教师,要努力使课堂教学评价能促进学生发展。品德课堂教学评价要注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,评价语的使用要尊重学生人格和个性,体现以学生发展为本的教学思想,从而促进有效教学。要形成这样一种好的品德课堂教学评价,老师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿整堂课的始终。
如在教学《家人的爱》这节课时,我请学生讲一讲平日家庭中“爱的点滴”,课堂上到处可见情真时的泪水,意浓时的微笑。可就在此时,一位父亲去世、母亲改嫁的学生伏在桌上痛哭失声。面对此突发情况,我没有按已设计好的教学过程按部就班地继续进行教学,而是走过去给了他一个最温暖的拥抱,用自己的行为代替了“语言评价”,不用我多说什么,很多同学都自发地走过去,给了他一个温暖的拥抱,一个温情的微笑或一句关心的话语,使这个可怜的孩子在得到老师、同学关注和关爱的同时,也树立了生活的自信心,达到“此时无声胜有声”的教学效果。
其实,品德课堂即时评价是丰富多彩的,它更是智慧生成的,需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入,精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信,只要教师在课堂中倾听、在生活中积累,在实践后反思,学生会因为你的评价而一次次惊喜,教师也因为自己的评价而一次次享受课堂,那时,课堂之水才会真正沸腾起来,上升成童年天空中最美丽的彩云。
参考文献:
[1]《小学教学参考》2006年Z6期
[2]《思想品德课课程标准》
[3]《江苏教育》2008年第4期
[4]《扬州教育》2009年第4期