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【摘要】特殊学生的身心障碍，让他们在学习、生活、社会适应方面都会遇到种种困难和挫折，导致他们在情绪、性格、心理等方面都异于普通学生。对此，文章研究采用“班级管理，友爱心灵”“美德故事，滋养心灵”“正确引导，呵护心灵” “家校共育，助生成长”四个教育策略，进行综合地引导和教育。
【关键词】特殊学生;身心障碍;教育案例
一、前言
进行性肌营养不良（progressive muscular dystrophy，简称PMD）屬遗传性骨骼肌变性疾病，临床特征主要为进行性加重对称性肌无力和肌肉萎缩[1]。这类患儿由于疾病，他们在学习、生活、社会适应方面遇到种种困难和挫折，导致他们在情绪、性格、心理等方面都异于普通学生。他们中大多数情绪易紧张、焦虑、恐惧，性格多数固执、自卑，情感较脆弱，受到挫折或委屈，情绪很容易失控，大发脾气或哭闹不止。他们就像在路途中迷失的羔羊，沉溺在痛苦的大海中，迫切需要正确的指引。
二、个案基本情况
三年级学生小凯，男，九岁，进行性肌营养不良症患儿，发病前可以正常行走，4岁时发病，随着病情的加重，入学时已经是坐轮椅代步了。智力正常，语言表达能力强。在校住宿，很少回家，妈妈每月探望一次。
三、行为问题表现
小凯的行为问题主要表现在五个方面。
第一，情绪上容易紧张、焦虑，常常情绪低落，甚至失眠。第二，性格固执，认定的事情一定要去做，不听人劝解。挑食，常常因食堂的饭菜不合口味而拒绝进食。第三，情感较脆弱，受到挫折或委屈，情绪很容易失控，发脾气或哭闹。第四，喜欢惹事生非，总是自恃聪明，常常在宿舍用语言挑逗智力低的孩子相互打斗，看到老师们忙成一团处理时，他却在一旁暗暗得意。第五，恐惧死亡，对将来不知所措，对学习无兴趣，上课无精打采，作业也不按时完成。
四、行为问题原因分析
是什么原因导致小凯出现这些行为呢？笔者对小凯进行了调查，并对调查结果进行分析，小凯的行为问题原因如下。
首先是生理因素。进行性肌营养不良症让小凯逐渐失去行走能力，小凯为此感到焦虑、恐惧，情绪低落，小凯不知道从哪个渠道了解到得了这种病活不过20岁，所以他特别恐惧死亡，对学习没有兴趣。
其次是家庭因素。小凯患病后，爸爸狠心地抛弃了他和妈妈，别人的指指点点让小凯更加自卑，妈妈把小凯送到学校寄宿，偶尔来学校探望，小凯享受不到正常的家庭温暖，在他上三年级时，妈妈又有了新的家庭，对小凯的关注更少了，小凯的性格变得越来越孤僻。
再次是教育因素。小凯一至二年级的班主任非常同情小凯的遭遇，对小凯视如己出，溺爱。班主任的宠爱让小凯特别有优越感，常常引得班级其他同学对小凯的嫉妒，因而他被同学孤立，人际关系困难，一受到挫折或委屈就会向班主任哭诉，情感比较脆弱。
最后是环境因素。小凯在校住宿，晚上空余时间较多，无聊的小凯就变着法地去挑逗那些智力不如他的学生，看同学们打起来，常把宿舍搅得乱成一团，以此寻找开心。可每当小凯看到其他同学的家长来接孩子时，小凯的情绪就非常低落，哭泣，发脾气。
五、教育策略
对于小凯的经历，学校的老师们都很同情他，老师们也对小凯的教育产生了分岐。有些老师认为：“我们是特殊教育老师，对学生只要好好爱他，让他快快乐乐地享受他短暂的人生吧，不要对他要求太多。”可是，想到小凯目前的所作所为，让他这样任性妄为下去就是爱他吗？这个罹患重症孩子的人生就要这样过吗？就是在老师的溺爱下，不知生之意义地等死吗？笔者的内心矛盾极了，爱的意义不应该是这样！残疾孩子生命的价值体现在哪里？作为一名特殊教育工作者，笔者不能让一个生命在自己的手中以爱的名义而变得毫无意义，哪怕那个生命只剩下一天，笔者也要让他懂得：“人不应该像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”
于是，针对小凯问题，笔者制订了全新的教育方案，从孩子的心灵入手，让他的生命绽放出应有的光彩。
（一）班级管理，友爱心灵
为了找到教育小凯的突破口，笔者在班级实行了“学生自主参与管理”的模式，根据学生能力的不同，在民主选举的基础上，分别任命不同的职位。在选举前，笔者分别找到班上的同学，做他们的思想工作，游说他们在进行班干部选举时，能够投小凯一票。因为小凯与同学关系不好，在班干部选举时，小凯以为同学们没有一个人愿意选他，可是，选举结果是他被同学们推选为学习委员。小凯既兴奋又羞愧，同学们的友善温暖了小凯的心。
有了学习委员的头衔，笔者对小凯提出具体要求：第一，他是老师的助手，帮老师发布作业信息，收发和检查作业;第二，帮助老师一对一辅导学习有困难的学生;第三，晚上在宿舍负责住宿学生的学习管理，辅导作业，检查住宿生的作业完成情况。学习委员的工作让小凯责任心增强，当了班干部之后，小凯不再以挑起同学之间的争斗为乐了，在和同学们的互帮互助中，他与同学的关系变得融洽起来。
（二）美德故事，滋养心灵
在选举班干部的过程中，小凯的表现让笔者感受到他的内心还是渴望进步的。经过思考，笔者决定从“侧面突破”。因为小凯特别喜欢听故事，笔者抓住他的这一特点，利用班会课给同学们讲起故事来。这些故事都是笔者精心挑选的中华传统美德故事，针对班级学生和小凯身上存在的问题，笔者选择了一些针对性比较强的美德故事，如讲友爱他人的《荀巨伯冒死护病友》，讲孝顺父母的《卧冰求鲤》，讲关于谦让的《孔融让梨》，尊敬师长的《程门立雪》等。每个故事讲完之后，笔者都会让他们发表自己的观后感，在潜移默化中对他们进行思想品德的教育。同时，笔者利用阅读课向他们推荐名人传记，如《史蒂芬·霍金传记》《张海迪传》等，让他们懂得：即便是残疾人，也可以创造辉煌的人生。“心病还需心药医”，中华民族的传统美德故事浓缩了许多做人、做事的道理和智慧，能滋养特殊孩子的心灵，给他们以明确的人生引导[2]，让他们偏离轨道的心灵回到正轨，拥有健全的人格、健康的心理、积极乐观的心态。 （三）正确引导，呵护心灵
小凯因为长期偏食，身体特别消瘦，常常因为低血糖而晕倒。为了纠正小凯偏食的毛病，笔者开展了“饮食与人体健康的关系”的专题班会课，引导同学们明白偏食对人体健康造成的伤害。同时，每次就餐时，笔者就坐在小凯的身边，鼓励、督促他进食，慢慢改变他偏食的毛病。有时候，为了奖励他，笔者会从自己家里做些美食奖励他，感化他受伤的心灵。
小凯特别恐惧死亡，他曾经向老师哭诉，如果他是傻子，什么都不懂，该多好啊！听到一个九岁孩子说出如此绝望的话，作为老师，笔者的内心非常震撼。是啊，明明生命无望，还要努力前行，换做是成年人也做不到啊！笔者花了大量时间去收集关于生命方面的书，向他推荐《生命的故事》《生命不息》等关于生命奥秘的书籍，引导他认识生命的意义，消除他对死亡的恐惧，树立正确的人生观。
（四）家校共育，助生成长
从心理学角度来看，一个人的情绪和行为问题通常与原生家庭有关。小凯产生行为问题的大部分原因是受原生家庭的不良状况所影响，所以，在矫正小凯行为问题的教育中，家校共育不可或缺。为了帮助小凯，笔者多次与小凯的母亲沟通，探讨小凯教育的问题，建议小凯母亲多关爱小凯的成长，抽出更多的时间到学校探望小凯，节假日把小凯接回家，或带他去走亲访友，旅行，享受亲情，感受生活的美好。经过笔者的多次努力，小凯的母亲也意识到：孩子需要的不仅仅是父母提供舒适的生活，更需要的是父母的爱和心灵上的抚慰。小凯的母亲每到周末都来学校探望他，或者接他回家，花更多的时间陪伴他，让小凯感受到母爱和温暖。
六、教育成效
经过一个学期的努力，笔者收到了意想不到的教育效果。同学们的关系变得融洽了，互帮互助变成了大家的责任;上课敢于积极发言，自信心增强了……尤其是小凯，他的变化让笔者吃惊：在明白学习的重要性后，再也不会拖欠作业了，本来就聪明的他，短短一学期，成绩在班级名列前茅;晚上在宿舍主动承担起辅导低年级学生的任务;他还爱上了写作，经常把自己的内心感受写在日记里，还发表了两篇文章;参加学校的鼓号队，当上了大队长;他懂得和同学和睦相处了，跟班的生活教师都向我反映：他以前许多的坏毛病都慢慢改掉了。笔者突然想到伽利略说的一句话：“生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。”如今的小凯，和笔者当初见到他时已经判若两人。如果当初笔者选择另一种方式爱他，还能看到他的生命发出的火花吗？希望笔者这份特别的爱能让特别的小凯拥有一个特别的人生。最后以保尔的话来鞭策自己和自己的学生：“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧。”愿小凯短暂的生命也能如花般绽放！
【參考文献】
[1]刘敏，石清.进行性肌营养不良患儿的临床及肌电图分析[J].临床精神电生理学杂志，2008（06）：340-342.
[2]《中华好故事》栏目组.中华好故事：爱国励志[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2015.
【关键词】特殊学生;身心障碍;教育案例
一、前言
进行性肌营养不良（progressive muscular dystrophy，简称PMD）屬遗传性骨骼肌变性疾病，临床特征主要为进行性加重对称性肌无力和肌肉萎缩[1]。这类患儿由于疾病，他们在学习、生活、社会适应方面遇到种种困难和挫折，导致他们在情绪、性格、心理等方面都异于普通学生。他们中大多数情绪易紧张、焦虑、恐惧，性格多数固执、自卑，情感较脆弱，受到挫折或委屈，情绪很容易失控，大发脾气或哭闹不止。他们就像在路途中迷失的羔羊，沉溺在痛苦的大海中，迫切需要正确的指引。
二、个案基本情况
三年级学生小凯，男，九岁，进行性肌营养不良症患儿，发病前可以正常行走，4岁时发病，随着病情的加重，入学时已经是坐轮椅代步了。智力正常，语言表达能力强。在校住宿，很少回家，妈妈每月探望一次。
三、行为问题表现
小凯的行为问题主要表现在五个方面。
第一，情绪上容易紧张、焦虑，常常情绪低落，甚至失眠。第二，性格固执，认定的事情一定要去做，不听人劝解。挑食，常常因食堂的饭菜不合口味而拒绝进食。第三，情感较脆弱，受到挫折或委屈，情绪很容易失控，发脾气或哭闹。第四，喜欢惹事生非，总是自恃聪明，常常在宿舍用语言挑逗智力低的孩子相互打斗，看到老师们忙成一团处理时，他却在一旁暗暗得意。第五，恐惧死亡，对将来不知所措，对学习无兴趣，上课无精打采，作业也不按时完成。
四、行为问题原因分析
是什么原因导致小凯出现这些行为呢？笔者对小凯进行了调查，并对调查结果进行分析，小凯的行为问题原因如下。
首先是生理因素。进行性肌营养不良症让小凯逐渐失去行走能力，小凯为此感到焦虑、恐惧，情绪低落，小凯不知道从哪个渠道了解到得了这种病活不过20岁，所以他特别恐惧死亡，对学习没有兴趣。
其次是家庭因素。小凯患病后，爸爸狠心地抛弃了他和妈妈，别人的指指点点让小凯更加自卑，妈妈把小凯送到学校寄宿，偶尔来学校探望，小凯享受不到正常的家庭温暖，在他上三年级时，妈妈又有了新的家庭，对小凯的关注更少了，小凯的性格变得越来越孤僻。
再次是教育因素。小凯一至二年级的班主任非常同情小凯的遭遇，对小凯视如己出，溺爱。班主任的宠爱让小凯特别有优越感，常常引得班级其他同学对小凯的嫉妒，因而他被同学孤立，人际关系困难，一受到挫折或委屈就会向班主任哭诉，情感比较脆弱。
最后是环境因素。小凯在校住宿，晚上空余时间较多，无聊的小凯就变着法地去挑逗那些智力不如他的学生，看同学们打起来，常把宿舍搅得乱成一团，以此寻找开心。可每当小凯看到其他同学的家长来接孩子时，小凯的情绪就非常低落，哭泣，发脾气。
五、教育策略
对于小凯的经历，学校的老师们都很同情他，老师们也对小凯的教育产生了分岐。有些老师认为：“我们是特殊教育老师，对学生只要好好爱他，让他快快乐乐地享受他短暂的人生吧，不要对他要求太多。”可是，想到小凯目前的所作所为，让他这样任性妄为下去就是爱他吗？这个罹患重症孩子的人生就要这样过吗？就是在老师的溺爱下，不知生之意义地等死吗？笔者的内心矛盾极了，爱的意义不应该是这样！残疾孩子生命的价值体现在哪里？作为一名特殊教育工作者，笔者不能让一个生命在自己的手中以爱的名义而变得毫无意义，哪怕那个生命只剩下一天，笔者也要让他懂得：“人不应该像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”
于是，针对小凯问题，笔者制订了全新的教育方案，从孩子的心灵入手，让他的生命绽放出应有的光彩。
（一）班级管理，友爱心灵
为了找到教育小凯的突破口，笔者在班级实行了“学生自主参与管理”的模式，根据学生能力的不同，在民主选举的基础上，分别任命不同的职位。在选举前，笔者分别找到班上的同学，做他们的思想工作，游说他们在进行班干部选举时，能够投小凯一票。因为小凯与同学关系不好，在班干部选举时，小凯以为同学们没有一个人愿意选他，可是，选举结果是他被同学们推选为学习委员。小凯既兴奋又羞愧，同学们的友善温暖了小凯的心。
有了学习委员的头衔，笔者对小凯提出具体要求：第一，他是老师的助手，帮老师发布作业信息，收发和检查作业;第二，帮助老师一对一辅导学习有困难的学生;第三，晚上在宿舍负责住宿学生的学习管理，辅导作业，检查住宿生的作业完成情况。学习委员的工作让小凯责任心增强，当了班干部之后，小凯不再以挑起同学之间的争斗为乐了，在和同学们的互帮互助中，他与同学的关系变得融洽起来。
（二）美德故事，滋养心灵
在选举班干部的过程中，小凯的表现让笔者感受到他的内心还是渴望进步的。经过思考，笔者决定从“侧面突破”。因为小凯特别喜欢听故事，笔者抓住他的这一特点，利用班会课给同学们讲起故事来。这些故事都是笔者精心挑选的中华传统美德故事，针对班级学生和小凯身上存在的问题，笔者选择了一些针对性比较强的美德故事，如讲友爱他人的《荀巨伯冒死护病友》，讲孝顺父母的《卧冰求鲤》，讲关于谦让的《孔融让梨》，尊敬师长的《程门立雪》等。每个故事讲完之后，笔者都会让他们发表自己的观后感，在潜移默化中对他们进行思想品德的教育。同时，笔者利用阅读课向他们推荐名人传记，如《史蒂芬·霍金传记》《张海迪传》等，让他们懂得：即便是残疾人，也可以创造辉煌的人生。“心病还需心药医”，中华民族的传统美德故事浓缩了许多做人、做事的道理和智慧，能滋养特殊孩子的心灵，给他们以明确的人生引导[2]，让他们偏离轨道的心灵回到正轨，拥有健全的人格、健康的心理、积极乐观的心态。 （三）正确引导，呵护心灵
小凯因为长期偏食，身体特别消瘦，常常因为低血糖而晕倒。为了纠正小凯偏食的毛病，笔者开展了“饮食与人体健康的关系”的专题班会课，引导同学们明白偏食对人体健康造成的伤害。同时，每次就餐时，笔者就坐在小凯的身边，鼓励、督促他进食，慢慢改变他偏食的毛病。有时候，为了奖励他，笔者会从自己家里做些美食奖励他，感化他受伤的心灵。
小凯特别恐惧死亡，他曾经向老师哭诉，如果他是傻子，什么都不懂，该多好啊！听到一个九岁孩子说出如此绝望的话，作为老师，笔者的内心非常震撼。是啊，明明生命无望，还要努力前行，换做是成年人也做不到啊！笔者花了大量时间去收集关于生命方面的书，向他推荐《生命的故事》《生命不息》等关于生命奥秘的书籍，引导他认识生命的意义，消除他对死亡的恐惧，树立正确的人生观。
（四）家校共育，助生成长
从心理学角度来看，一个人的情绪和行为问题通常与原生家庭有关。小凯产生行为问题的大部分原因是受原生家庭的不良状况所影响，所以，在矫正小凯行为问题的教育中，家校共育不可或缺。为了帮助小凯，笔者多次与小凯的母亲沟通，探讨小凯教育的问题，建议小凯母亲多关爱小凯的成长，抽出更多的时间到学校探望小凯，节假日把小凯接回家，或带他去走亲访友，旅行，享受亲情，感受生活的美好。经过笔者的多次努力，小凯的母亲也意识到：孩子需要的不仅仅是父母提供舒适的生活，更需要的是父母的爱和心灵上的抚慰。小凯的母亲每到周末都来学校探望他，或者接他回家，花更多的时间陪伴他，让小凯感受到母爱和温暖。
六、教育成效
经过一个学期的努力，笔者收到了意想不到的教育效果。同学们的关系变得融洽了，互帮互助变成了大家的责任;上课敢于积极发言，自信心增强了……尤其是小凯，他的变化让笔者吃惊：在明白学习的重要性后，再也不会拖欠作业了，本来就聪明的他，短短一学期，成绩在班级名列前茅;晚上在宿舍主动承担起辅导低年级学生的任务;他还爱上了写作，经常把自己的内心感受写在日记里，还发表了两篇文章;参加学校的鼓号队，当上了大队长;他懂得和同学和睦相处了，跟班的生活教师都向我反映：他以前许多的坏毛病都慢慢改掉了。笔者突然想到伽利略说的一句话：“生命有如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。”如今的小凯，和笔者当初见到他时已经判若两人。如果当初笔者选择另一种方式爱他，还能看到他的生命发出的火花吗？希望笔者这份特别的爱能让特别的小凯拥有一个特别的人生。最后以保尔的话来鞭策自己和自己的学生：“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生应当这样度过，当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧。”愿小凯短暂的生命也能如花般绽放！
【參考文献】
[1]刘敏，石清.进行性肌营养不良患儿的临床及肌电图分析[J].临床精神电生理学杂志，2008（06）：340-342.
[2]《中华好故事》栏目组.中华好故事：爱国励志[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2015.